數(shù)學教學直覺思維能力培養(yǎng)芻議

劉雪峰

【摘 要】直覺思維能力的培養(yǎng)，有助于充分發(fā)揮學生的主體作用，提高其創(chuàng)造力、觀察力、直覺力、想象力。轉變觀念改革教法，基本知識和基本技能的積累，注重知識間的聯(lián)系，鼓勵大膽猜想，發(fā)展直覺思維等都能培養(yǎng)學生直覺思維能力。

【關鍵詞】直覺思維；積累；聯(lián)系；發(fā)展

直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領悟事物本質(zhì)的一種思維形式。直覺思維具有迅捷性、直接性、本能意識等特征。

近年來，人們在數(shù)學教育的實踐中強調(diào)非邏輯思維形象思維、直覺思維、數(shù)學美感等的培養(yǎng)，特別是直覺思維的培養(yǎng)，有助于充分發(fā)揮學生的主體作用，提高其創(chuàng)造力、觀察力、直覺力、想象力。許多數(shù)學問題都是直覺感知得到某種猜想、預感，然后進行邏輯推理和證明，進而使問題得以解的。因此數(shù)學教學中教師在培養(yǎng)和訓練學生邏輯思維的同時，也應重視對學生直覺思維的培養(yǎng)和訓練。

那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的直覺思維呢？筆者將從以下幾面來談：

一、留下足夠空間，培養(yǎng)直覺思維

在教學中，不要以為數(shù)學只是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維，認為數(shù)學忌諱直覺，愛迪生說過“我信任直覺，我相信直覺和靈感，真正可貴的因素是直覺”。要給學生留有足夠的直覺思維空間。一個定理、命題或是具體的數(shù)學題目，不要上來就講解、推理、證明，先讓學生根據(jù)已知條件進行猜測，看看會得到什么樣的結論。解題前先鼓勵學生思考和預測，教師可通過提問充分激發(fā)學生的思維，從而發(fā)現(xiàn)學生的閃點。

高斯是被譽為“數(shù)學之王”的德國大數(shù)學家。他在年僅十歲時，數(shù)學老師布特納出了這樣一道題讓全班學生練習。

1+2+3+4+5+……97+98+99+100=？

老師剛把題目解釋完，高斯就把書寫了答案的小石板送上了講臺。老師看也沒看，認為全班最小的高斯準是交白卷或瞎寫。過了很久，才有的同學把小石板送上講臺。布特納審閱學生答案時大吃一驚，因為小高斯的答案為5050，其他同學的答案都是錯的。布特納老師是一位很有經(jīng)驗的數(shù)學老師，他認為這是一件不尋常的事。下課后，他買了本當時最好的算術書送給高斯，并對高斯說：“你已經(jīng)超過我了，我已經(jīng)沒有什么可以教給你了”。

這是一個大家都已熟知的故事，年僅十歲，沒有學過數(shù)列求和知識的高斯，在老師解釋完題目以后就又快又準地算出答案，原因何在？教師在教學中常見到這樣的情況：在課堂上題目剛剛寫完，老師還來不及解釋題意，有的學生立即報出了答案。若問他為什么？他答說：“我想是這樣的。”

二、積累基本知識，激發(fā)直覺思維

無樹不成林，腦子里無物，想發(fā)明創(chuàng)造也枉然。學生的知識、技能儲量不夠，就難以從直覺中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即使有一些知覺想象、直覺猜想，也可能出現(xiàn)不足，甚至錯覺。

這充分說明只有直覺判斷是遠遠不夠的，必須有牢固數(shù)學基礎作保證，要把直覺思維和邏輯推理結合在一起，才能得到正確的結論。因此，一定要學生懂得要注重知識經(jīng)驗的積累，增加儲量，才能使直覺思維發(fā)揮應有的作用。

三、注重知識聯(lián)系，培養(yǎng)直覺思維

在各地的初中數(shù)學競賽和中考試題中經(jīng)常遇到有關螞蟻從幾何體的某點出發(fā)，沿集合體表面爬行的問題，解決這類問題通常是把幾何體展開成平面圖形，在利用“兩點之間線段最短”或“點到直線垂線段最短”等性質(zhì)，找到螞蟻爬行的最短路線：

例如（2005年貴陽中考）如圖，一圓柱體的底面周長為24cm，BC是上底面直徑，母線AB為4cm，一只螞蟻從A出發(fā)沿圓柱體的表面爬行到點C的最短路程大約是_____。

A.6cm B.12cm C.13cm D.16cm

解：把圓柱體沿母線AB展開成平面圖形，從點A到點C的最短路程就是線段AC的長。因為BC的長是底面圓的周長的一半12cm，高AB的長是4cm，所以在RT△ABC中，由勾股定理得：

所以答案選C.

又例（2005年淄博中考）如圖，圓錐的母線OA長是3，底面半徑是1，A是底面圓周上一點，從A出發(fā)繞側面一周再回到點A的最短路線長是_____。

再例（第四屆“希望杯”全國數(shù)學邀請賽）

如圖，有一個長方體，它的長BC=4，寬AB=3，高BB1=5，一只小蟲由A處出發(fā)，沿長方體表面爬行到C1，這時小蟲爬行的最短路徑的長度是____。

解：把長方體沿棱展開，使A，C1兩點在同一平面上，根據(jù)長方體的對稱性，小蟲爬行的較短路徑有下圖中的三種情況：

1、如圖（1）小蟲爬行兩個面ABB1A1和B1A1D1C1到C1，按展開這兩個面，得

2、如圖（2）小蟲爬行兩個面ABB1A1和BCC1B1到C1，按BB1展開這兩個面，得

3、如圖（3）小蟲爬行兩個面ADD1A1和A1B1C1D到C1，按A1D1展開這兩個面，得

教學中，要注重新舊知識的連接與區(qū)別，重視學科之間的整合，便于知識遷移，找到知識點的聯(lián)系。在習題、練習處理時，對同一類型的問題，要引導學生去總結，有些多題一解或一題多解，要充分發(fā)揮學生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)他們的直覺思維能力。

四、鼓勵大膽猜想，發(fā)展直覺思維

現(xiàn)代社會需要創(chuàng)造性的人才，我國的教材由于長期以來借鑒國外的經(jīng)驗，過多的注重培養(yǎng)學生的邏輯思維，培養(yǎng)的人才大多數(shù)習慣于按部就班，墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)造力和開拓精神。直覺思維是對研究對象整體上的把握，不專一于推敲，是思維的大手筆。正是由于思維的無意識性，它的想象才是豐富的、發(fā)散的，使人的認識結構向外無限擴展，因而具有反常規(guī)律的獨創(chuàng)性。

猜想，要以豐富學生想象力，使學生不受邏輯規(guī)則的約束，是培養(yǎng)直覺思維的必要手段。許多科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，都是憑借直覺做出大膽的猜想，并給予論證的。

例：（邵陽市2006年初中畢業(yè)學業(yè)考試試題卷的數(shù)學試題）：圖中的螺旋形由一系列等腰直角三角形組成，其序號依次為①、②、③、④、⑤……，則第n個等腰直角三角形的斜邊長為______。

由圖中的規(guī)律很快能發(fā)現(xiàn)：被開方數(shù)是2的方冪，學生完全能猜出答案是。

在課堂教學中營造恰當?shù)姆諊寣W生大膽猜想、猜定理、猜證法、猜結論，猜錯了也無妨，找出原因，再加鼓勵，以促使學生的數(shù)學直覺思維發(fā)展。

直覺思維的培養(yǎng)是數(shù)學學習過程中學生發(fā)現(xiàn)活動的最重要、最有實際意義的發(fā)現(xiàn)形式，這對于學生深刻理解解決問題的思想方法、訓練學生的思維是具有重要意義的。況且，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，直覺思維同樣不可忽略，它與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都將制約思維的發(fā)展。伊思.斯圖爾特曾經(jīng)說：“數(shù)學的全部力量就在于直覺和嚴格性巧妙的結合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。”這正是數(shù)學的魅力所在，這就要求當今的數(shù)學教師在教學活動中以培養(yǎng)數(shù)學思維為根本目的，深人開展直覺思維教學思想與方法的研究，探討其產(chǎn)生與發(fā)展的規(guī)律，加強對學生的直覺思維訓練和啟發(fā)。

最后應當指出，由于直覺思維具有隨機性和偶然性，直覺思維的結果可能正確，也可能錯誤。因此，無論是課內(nèi)還是課外，均要創(chuàng)設良好的學生主動學習、積極參與的教學活動氛圍，建立平等的師生關系，采用民主型的教學方式，鼓勵學生獨立思考、大膽猜測。倘若猜錯了，切不可訓斥，應當引導和啟發(fā)；如果猜對了，則應充分肯定、表揚；對具有創(chuàng)見性的想法和創(chuàng)新成果，則要大力表彰。這樣才能不斷激勵和提高學生的直覺思維能力。

（作者單位：江蘇省昆山市婁江實驗學校）

【摘 要】直覺思維能力的培養(yǎng)，有助于充分發(fā)揮學生的主體作用，提高其創(chuàng)造力、觀察力、直覺力、想象力。轉變觀念改革教法，基本知識和基本技能的積累，注重知識間的聯(lián)系，鼓勵大膽猜想，發(fā)展直覺思維等都能培養(yǎng)學生直覺思維能力。

【關鍵詞】直覺思維；積累；聯(lián)系；發(fā)展

直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領悟事物本質(zhì)的一種思維形式。直覺思維具有迅捷性、直接性、本能意識等特征。

近年來，人們在數(shù)學教育的實踐中強調(diào)非邏輯思維形象思維、直覺思維、數(shù)學美感等的培養(yǎng)，特別是直覺思維的培養(yǎng)，有助于充分發(fā)揮學生的主體作用，提高其創(chuàng)造力、觀察力、直覺力、想象力。許多數(shù)學問題都是直覺感知得到某種猜想、預感，然后進行邏輯推理和證明，進而使問題得以解的。因此數(shù)學教學中教師在培養(yǎng)和訓練學生邏輯思維的同時，也應重視對學生直覺思維的培養(yǎng)和訓練。

那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的直覺思維呢？筆者將從以下幾面來談：

一、留下足夠空間，培養(yǎng)直覺思維

在教學中，不要以為數(shù)學只是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維，認為數(shù)學忌諱直覺，愛迪生說過“我信任直覺，我相信直覺和靈感，真正可貴的因素是直覺”。要給學生留有足夠的直覺思維空間。一個定理、命題或是具體的數(shù)學題目，不要上來就講解、推理、證明，先讓學生根據(jù)已知條件進行猜測，看看會得到什么樣的結論。解題前先鼓勵學生思考和預測，教師可通過提問充分激發(fā)學生的思維，從而發(fā)現(xiàn)學生的閃點。

高斯是被譽為“數(shù)學之王”的德國大數(shù)學家。他在年僅十歲時，數(shù)學老師布特納出了這樣一道題讓全班學生練習。

1+2+3+4+5+……97+98+99+100=？

老師剛把題目解釋完，高斯就把書寫了答案的小石板送上了講臺。老師看也沒看，認為全班最小的高斯準是交白卷或瞎寫。過了很久，才有的同學把小石板送上講臺。布特納審閱學生答案時大吃一驚，因為小高斯的答案為5050，其他同學的答案都是錯的。布特納老師是一位很有經(jīng)驗的數(shù)學老師，他認為這是一件不尋常的事。下課后，他買了本當時最好的算術書送給高斯，并對高斯說：“你已經(jīng)超過我了，我已經(jīng)沒有什么可以教給你了”。

這是一個大家都已熟知的故事，年僅十歲，沒有學過數(shù)列求和知識的高斯，在老師解釋完題目以后就又快又準地算出答案，原因何在？教師在教學中常見到這樣的情況：在課堂上題目剛剛寫完，老師還來不及解釋題意，有的學生立即報出了答案。若問他為什么？他答說：“我想是這樣的。”

二、積累基本知識，激發(fā)直覺思維

無樹不成林，腦子里無物，想發(fā)明創(chuàng)造也枉然。學生的知識、技能儲量不夠，就難以從直覺中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即使有一些知覺想象、直覺猜想，也可能出現(xiàn)不足，甚至錯覺。

這充分說明只有直覺判斷是遠遠不夠的，必須有牢固數(shù)學基礎作保證，要把直覺思維和邏輯推理結合在一起，才能得到正確的結論。因此，一定要學生懂得要注重知識經(jīng)驗的積累，增加儲量，才能使直覺思維發(fā)揮應有的作用。

三、注重知識聯(lián)系，培養(yǎng)直覺思維

在各地的初中數(shù)學競賽和中考試題中經(jīng)常遇到有關螞蟻從幾何體的某點出發(fā)，沿集合體表面爬行的問題，解決這類問題通常是把幾何體展開成平面圖形，在利用“兩點之間線段最短”或“點到直線垂線段最短”等性質(zhì)，找到螞蟻爬行的最短路線：

例如（2005年貴陽中考）如圖，一圓柱體的底面周長為24cm，BC是上底面直徑，母線AB為4cm，一只螞蟻從A出發(fā)沿圓柱體的表面爬行到點C的最短路程大約是_____。

A.6cm B.12cm C.13cm D.16cm

解：把圓柱體沿母線AB展開成平面圖形，從點A到點C的最短路程就是線段AC的長。因為BC的長是底面圓的周長的一半12cm，高AB的長是4cm，所以在RT△ABC中，由勾股定理得：

所以答案選C.

又例（2005年淄博中考）如圖，圓錐的母線OA長是3，底面半徑是1，A是底面圓周上一點，從A出發(fā)繞側面一周再回到點A的最短路線長是_____。

再例（第四屆“希望杯”全國數(shù)學邀請賽）

如圖，有一個長方體，它的長BC=4，寬AB=3，高BB1=5，一只小蟲由A處出發(fā)，沿長方體表面爬行到C1，這時小蟲爬行的最短路徑的長度是____。

解：把長方體沿棱展開，使A，C1兩點在同一平面上，根據(jù)長方體的對稱性，小蟲爬行的較短路徑有下圖中的三種情況：

1、如圖（1）小蟲爬行兩個面ABB1A1和B1A1D1C1到C1，按展開這兩個面，得

2、如圖（2）小蟲爬行兩個面ABB1A1和BCC1B1到C1，按BB1展開這兩個面，得

3、如圖（3）小蟲爬行兩個面ADD1A1和A1B1C1D到C1，按A1D1展開這兩個面，得

教學中，要注重新舊知識的連接與區(qū)別，重視學科之間的整合，便于知識遷移，找到知識點的聯(lián)系。在習題、練習處理時，對同一類型的問題，要引導學生去總結，有些多題一解或一題多解，要充分發(fā)揮學生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)他們的直覺思維能力。

四、鼓勵大膽猜想，發(fā)展直覺思維

現(xiàn)代社會需要創(chuàng)造性的人才，我國的教材由于長期以來借鑒國外的經(jīng)驗，過多的注重培養(yǎng)學生的邏輯思維，培養(yǎng)的人才大多數(shù)習慣于按部就班，墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)造力和開拓精神。直覺思維是對研究對象整體上的把握，不專一于推敲，是思維的大手筆。正是由于思維的無意識性，它的想象才是豐富的、發(fā)散的，使人的認識結構向外無限擴展，因而具有反常規(guī)律的獨創(chuàng)性。

猜想，要以豐富學生想象力，使學生不受邏輯規(guī)則的約束，是培養(yǎng)直覺思維的必要手段。許多科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，都是憑借直覺做出大膽的猜想，并給予論證的。

例：（邵陽市2006年初中畢業(yè)學業(yè)考試試題卷的數(shù)學試題）：圖中的螺旋形由一系列等腰直角三角形組成，其序號依次為①、②、③、④、⑤……，則第n個等腰直角三角形的斜邊長為______。

由圖中的規(guī)律很快能發(fā)現(xiàn)：被開方數(shù)是2的方冪，學生完全能猜出答案是。

在課堂教學中營造恰當?shù)姆諊寣W生大膽猜想、猜定理、猜證法、猜結論，猜錯了也無妨，找出原因，再加鼓勵，以促使學生的數(shù)學直覺思維發(fā)展。

直覺思維的培養(yǎng)是數(shù)學學習過程中學生發(fā)現(xiàn)活動的最重要、最有實際意義的發(fā)現(xiàn)形式，這對于學生深刻理解解決問題的思想方法、訓練學生的思維是具有重要意義的。況且，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，直覺思維同樣不可忽略，它與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都將制約思維的發(fā)展。伊思.斯圖爾特曾經(jīng)說：“數(shù)學的全部力量就在于直覺和嚴格性巧妙的結合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。”這正是數(shù)學的魅力所在，這就要求當今的數(shù)學教師在教學活動中以培養(yǎng)數(shù)學思維為根本目的，深人開展直覺思維教學思想與方法的研究，探討其產(chǎn)生與發(fā)展的規(guī)律，加強對學生的直覺思維訓練和啟發(fā)。

最后應當指出，由于直覺思維具有隨機性和偶然性，直覺思維的結果可能正確，也可能錯誤。因此，無論是課內(nèi)還是課外，均要創(chuàng)設良好的學生主動學習、積極參與的教學活動氛圍，建立平等的師生關系，采用民主型的教學方式，鼓勵學生獨立思考、大膽猜測。倘若猜錯了，切不可訓斥，應當引導和啟發(fā)；如果猜對了，則應充分肯定、表揚；對具有創(chuàng)見性的想法和創(chuàng)新成果，則要大力表彰。這樣才能不斷激勵和提高學生的直覺思維能力。

（作者單位：江蘇省昆山市婁江實驗學校）

【摘 要】直覺思維能力的培養(yǎng)，有助于充分發(fā)揮學生的主體作用，提高其創(chuàng)造力、觀察力、直覺力、想象力。轉變觀念改革教法，基本知識和基本技能的積累，注重知識間的聯(lián)系，鼓勵大膽猜想，發(fā)展直覺思維等都能培養(yǎng)學生直覺思維能力。

【關鍵詞】直覺思維；積累；聯(lián)系；發(fā)展

直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領悟事物本質(zhì)的一種思維形式。直覺思維具有迅捷性、直接性、本能意識等特征。

近年來，人們在數(shù)學教育的實踐中強調(diào)非邏輯思維形象思維、直覺思維、數(shù)學美感等的培養(yǎng)，特別是直覺思維的培養(yǎng)，有助于充分發(fā)揮學生的主體作用，提高其創(chuàng)造力、觀察力、直覺力、想象力。許多數(shù)學問題都是直覺感知得到某種猜想、預感，然后進行邏輯推理和證明，進而使問題得以解的。因此數(shù)學教學中教師在培養(yǎng)和訓練學生邏輯思維的同時，也應重視對學生直覺思維的培養(yǎng)和訓練。

那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的直覺思維呢？筆者將從以下幾面來談：

一、留下足夠空間，培養(yǎng)直覺思維

在教學中，不要以為數(shù)學只是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維，認為數(shù)學忌諱直覺，愛迪生說過“我信任直覺，我相信直覺和靈感，真正可貴的因素是直覺”。要給學生留有足夠的直覺思維空間。一個定理、命題或是具體的數(shù)學題目，不要上來就講解、推理、證明，先讓學生根據(jù)已知條件進行猜測，看看會得到什么樣的結論。解題前先鼓勵學生思考和預測，教師可通過提問充分激發(fā)學生的思維，從而發(fā)現(xiàn)學生的閃點。

高斯是被譽為“數(shù)學之王”的德國大數(shù)學家。他在年僅十歲時，數(shù)學老師布特納出了這樣一道題讓全班學生練習。

1+2+3+4+5+……97+98+99+100=？

老師剛把題目解釋完，高斯就把書寫了答案的小石板送上了講臺。老師看也沒看，認為全班最小的高斯準是交白卷或瞎寫。過了很久，才有的同學把小石板送上講臺。布特納審閱學生答案時大吃一驚，因為小高斯的答案為5050，其他同學的答案都是錯的。布特納老師是一位很有經(jīng)驗的數(shù)學老師，他認為這是一件不尋常的事。下課后，他買了本當時最好的算術書送給高斯，并對高斯說：“你已經(jīng)超過我了，我已經(jīng)沒有什么可以教給你了”。

這是一個大家都已熟知的故事，年僅十歲，沒有學過數(shù)列求和知識的高斯，在老師解釋完題目以后就又快又準地算出答案，原因何在？教師在教學中常見到這樣的情況：在課堂上題目剛剛寫完，老師還來不及解釋題意，有的學生立即報出了答案。若問他為什么？他答說：“我想是這樣的。”

二、積累基本知識，激發(fā)直覺思維

無樹不成林，腦子里無物，想發(fā)明創(chuàng)造也枉然。學生的知識、技能儲量不夠，就難以從直覺中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即使有一些知覺想象、直覺猜想，也可能出現(xiàn)不足，甚至錯覺。

這充分說明只有直覺判斷是遠遠不夠的，必須有牢固數(shù)學基礎作保證，要把直覺思維和邏輯推理結合在一起，才能得到正確的結論。因此，一定要學生懂得要注重知識經(jīng)驗的積累，增加儲量，才能使直覺思維發(fā)揮應有的作用。

三、注重知識聯(lián)系，培養(yǎng)直覺思維

在各地的初中數(shù)學競賽和中考試題中經(jīng)常遇到有關螞蟻從幾何體的某點出發(fā)，沿集合體表面爬行的問題，解決這類問題通常是把幾何體展開成平面圖形，在利用“兩點之間線段最短”或“點到直線垂線段最短”等性質(zhì)，找到螞蟻爬行的最短路線：

例如（2005年貴陽中考）如圖，一圓柱體的底面周長為24cm，BC是上底面直徑，母線AB為4cm，一只螞蟻從A出發(fā)沿圓柱體的表面爬行到點C的最短路程大約是_____。

A.6cm B.12cm C.13cm D.16cm

解：把圓柱體沿母線AB展開成平面圖形，從點A到點C的最短路程就是線段AC的長。因為BC的長是底面圓的周長的一半12cm，高AB的長是4cm，所以在RT△ABC中，由勾股定理得：

所以答案選C.

又例（2005年淄博中考）如圖，圓錐的母線OA長是3，底面半徑是1，A是底面圓周上一點，從A出發(fā)繞側面一周再回到點A的最短路線長是_____。

再例（第四屆“希望杯”全國數(shù)學邀請賽）

如圖，有一個長方體，它的長BC=4，寬AB=3，高BB1=5，一只小蟲由A處出發(fā)，沿長方體表面爬行到C1，這時小蟲爬行的最短路徑的長度是____。

解：把長方體沿棱展開，使A，C1兩點在同一平面上，根據(jù)長方體的對稱性，小蟲爬行的較短路徑有下圖中的三種情況：

1、如圖（1）小蟲爬行兩個面ABB1A1和B1A1D1C1到C1，按展開這兩個面，得

2、如圖（2）小蟲爬行兩個面ABB1A1和BCC1B1到C1，按BB1展開這兩個面，得

3、如圖（3）小蟲爬行兩個面ADD1A1和A1B1C1D到C1，按A1D1展開這兩個面，得

教學中，要注重新舊知識的連接與區(qū)別，重視學科之間的整合，便于知識遷移，找到知識點的聯(lián)系。在習題、練習處理時，對同一類型的問題，要引導學生去總結，有些多題一解或一題多解，要充分發(fā)揮學生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)他們的直覺思維能力。

四、鼓勵大膽猜想，發(fā)展直覺思維

現(xiàn)代社會需要創(chuàng)造性的人才，我國的教材由于長期以來借鑒國外的經(jīng)驗，過多的注重培養(yǎng)學生的邏輯思維，培養(yǎng)的人才大多數(shù)習慣于按部就班，墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)造力和開拓精神。直覺思維是對研究對象整體上的把握，不專一于推敲，是思維的大手筆。正是由于思維的無意識性，它的想象才是豐富的、發(fā)散的，使人的認識結構向外無限擴展，因而具有反常規(guī)律的獨創(chuàng)性。

猜想，要以豐富學生想象力，使學生不受邏輯規(guī)則的約束，是培養(yǎng)直覺思維的必要手段。許多科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，都是憑借直覺做出大膽的猜想，并給予論證的。

例：（邵陽市2006年初中畢業(yè)學業(yè)考試試題卷的數(shù)學試題）：圖中的螺旋形由一系列等腰直角三角形組成，其序號依次為①、②、③、④、⑤……，則第n個等腰直角三角形的斜邊長為______。

由圖中的規(guī)律很快能發(fā)現(xiàn)：被開方數(shù)是2的方冪，學生完全能猜出答案是。

在課堂教學中營造恰當?shù)姆諊寣W生大膽猜想、猜定理、猜證法、猜結論，猜錯了也無妨，找出原因，再加鼓勵，以促使學生的數(shù)學直覺思維發(fā)展。

直覺思維的培養(yǎng)是數(shù)學學習過程中學生發(fā)現(xiàn)活動的最重要、最有實際意義的發(fā)現(xiàn)形式，這對于學生深刻理解解決問題的思想方法、訓練學生的思維是具有重要意義的。況且，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，直覺思維同樣不可忽略，它與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都將制約思維的發(fā)展。伊思.斯圖爾特曾經(jīng)說：“數(shù)學的全部力量就在于直覺和嚴格性巧妙的結合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。”這正是數(shù)學的魅力所在，這就要求當今的數(shù)學教師在教學活動中以培養(yǎng)數(shù)學思維為根本目的，深人開展直覺思維教學思想與方法的研究，探討其產(chǎn)生與發(fā)展的規(guī)律，加強對學生的直覺思維訓練和啟發(fā)。

最后應當指出，由于直覺思維具有隨機性和偶然性，直覺思維的結果可能正確，也可能錯誤。因此，無論是課內(nèi)還是課外，均要創(chuàng)設良好的學生主動學習、積極參與的教學活動氛圍，建立平等的師生關系，采用民主型的教學方式，鼓勵學生獨立思考、大膽猜測。倘若猜錯了，切不可訓斥，應當引導和啟發(fā)；如果猜對了，則應充分肯定、表揚；對具有創(chuàng)見性的想法和創(chuàng)新成果，則要大力表彰。這樣才能不斷激勵和提高學生的直覺思維能力。

（作者單位：江蘇省昆山市婁江實驗學校）