讓課堂評價成為激活課堂的一枚石子

陸軼華

【摘 要】課堂教學中，對學生的發言作出及時而準確的評價是教師的職責，是幫助學生獲取新知、改正錯誤、加深理解的必要手段，是提高課堂教學有效性的必要環節。

【關鍵詞】課堂評價；評價功能；評價措施；評價效應； 有效性

前些天，聽了一堂課。

現象一：學生回答后，教師評價：“你們組實驗設計得很好，在實驗器材的可操作性方面下了一番功夫啊！”學生的臉上頓時面露喜色。

現象二：學生回答后，教師評價：“你的設計沒有從操作簡單角度考慮問題，還有沒有更好的方案？”聞此言，學生一臉悻悻狀。

兩種評價讓學生產生了兩種不同的體驗，前者教師關注學生的閃光點，并加以真摯的贊賞，學生后繼學習動力充足。后者則相反。這樣的評價帶給學生的是尷尬與難堪，試問這組學生今后還敢在課上發表自己的見解嗎？

那么，到底怎樣的課堂評價才是有效的，才符合新課程理念？筆者在長期的教學實踐工作中作了一些嘗試與探索：

（一）注重評價語言 發揮評價功能

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同你講的話發生共鳴，你自身就需要同孩子的心弦對準音調。”評價是一門通往人心靈的語言藝術，教師評價語言直接關系著課堂評價的有效性，我認為教師的評價語言應具備以下特點：

1.教師評價語言要有的放矢，具有針對性。

很多教師喜歡用“你真行”、“你真棒”等，此類語言過于籠統，學生不知道自己哪方面做得好，為什么好。而“現象一”中的教師對學生的“器材可操作性”方面的評價就有針對性，在教師有效點撥下，學生對實驗設計各個環節都會引起關注，從而提高了實驗設計的能力。

2.教師的評價語言要科學，具有準確性。

在“現象二”中教師沒有體現評價的準確性，學生儀器用得可能復雜，但一定有他們獨到的想法。如果單一的否定學生的方案，明顯不科學，這種武斷的評價語言往往會挫傷學生的積極性，違背了新課程理念下教學評價的目的。

3.教師評價語言要注重引導，具有導向性。

評價對學生的思路具有導向作用，它能幫助學生從錯誤思維回到正確思路。例如：在一次實驗中，一位學生用完酒精燈用嘴吹滅，還沒來得及阻止，酒精燈火焰已滅了。我笑瞇瞇的將剛才的一幕描述給全班學生聽（沒有指出學生姓名），讓同學們來評價，要求評價并回答“操作是否正確”。同學們七嘴八舌，最后我進行小結：這種操作十分危險，因為用嘴吹容易將火焰壓入酒精燈內，引燃燈內酒精，極有可能爆炸，后果不堪設想。所以必須要用燈帽蓋滅。那位操作錯誤的同學認真聽著并且點頭表示接受評價。這樣評價會促使學生自我反省，不斷從錯誤中覺醒，努力探索，提高他們學習過程中的自信心。

4.教師評價語言要熱情洋溢，具有激勵性。

激勵性的評價不是簡單的表揚，而是恰倒好處的激勵。我經常說這樣的話：“多獨特的見解！你的發言真精彩！”“討論很熱烈，很有質量，我很高興。”評價語言以正面鼓勵和表揚為主，例如：“你的推理能力真是厲害，老師佩服你！”“你的科學思維已經具備相當不錯的邏輯性！”等。

5.教師的評價語言要精彩紛呈，具有豐富性。

評價語言不局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。用微笑鼓舞學生，用目光激勵學生，一個手勢，一下撫摸都能拉近師生距離。用我們的真情打動學生，使之如臨春風、如沐春雨。讓豐富多彩的非言語評價，填補言語評價的直白，輔助言語評價，達到“此地無聲勝有聲”的效果。

（二）關注評價對象 提升評價效應

多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的、出色的。

在課堂評價的對象上，我降低了評價標準，以“自我為參照”，學生的表現不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。這種具有個性特征的靈活評價，充分增強學生的自信，發揮其創造的潛能。例如，學生做了實驗室制取O2實驗后，我提出了這樣一個問題：導致試管破裂的原因有哪些？學生說出了不同的答案。有的說沒有均勻受熱，有的說試管口沒略向下傾斜，……。“你怎么會想到熱的試管外壁碰到冷水會導致試管破裂呢？”“我的同桌做完實驗，在洗手過程中不小心把水濺到試管底部，結果試管破裂了。”“你觀察真仔細，學化學就要有這種精神。”這位平時成績中下的學生，得到老師的認可和贊賞，心里一定樂開花了吧！

課堂的奧妙在這里，對于學生的成功哪怕只有一點點，教師也應給予贊美，激發孩子真誠向善的情感，讓他們潛在的自我教育的源泉奔流不息。

（三）實施延時評價 促進思維發展

美國創造心理學家奧斯本提出的延遲評價原理認為：“新穎獨特的設想多數出現在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。”教師在課堂上應該有極大的耐心，把想的時間，講的時間留給學生，讓學生各抒已見，探索出不同的想法，使學生都得到發展。例如，在“自然界的二氧化碳”的教學過程中關于二氧化碳的產生和消耗途徑，我這樣設計：師問：空氣中的二氧化碳含量有多大？有哪些來源？怎樣被消耗？生搶答。師沒有做評價，而是緊接著問：那么你認為二氧化碳的含量會發生很大的變化嗎？為什么？二氧化碳氣體對人的生活有什么影響？（很多學生馬上舉手）回答。（我還是不做評價，馬上有學生舉手發表不同的見解）接著又拋出了一個問題：請講出理由。

適當延遲評價的策略，拋磚引玉，給學生思維的展開和探究的深入提供更為充分的空間。讓學生在民主、和諧、寬松的課堂環境中盡情聯想，暢所欲言，達到相互啟發，獲得更多的創造性見解的目的。

（四）改進評價方式 實現評價多元

在傳統的課堂教學中，評價往往是教師的“專利”，學生常常處在被動甚至被忽略的地位，等待教師指點、評說，很少有自主調控的機會。教師在評價中適當地“讓權”給學生，可以變教師評價為師生、生生評價。肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”因此，在教學中教師可根據教學內容的特點，組織學生互相評價，從新的角度思考問題，并鼓勵有學生的新觀點。例如，在學習了實驗室利用雙氧水和二氧化錳制取氧氣，二氧化錳是催化劑反應前后質量和化學性質不變，為了讓學生充分理解催化劑的定義和作用。我設計了這樣的表格：

首先請同學完成上表。其次我提出了這樣的問題：僅由上述實驗能不能完全得出表內的“總結”。同學們各抒己見。

我沒有對他們進行評價，讓學生相互點評，最終得出結論。互評在增加教學評價的開放度，釋放評價的空間同時，也開放了學生的思路，挖掘了學生的潛能。

新的評價手段能撥動學生心靈深處的琴弦，給學生成長道路上撒下了一路陽光，當然在實踐中我們還存在很多問題，如“如何把握評價的度？”“激勵性評價是不是就拋棄批評了？”等，而這都靠我們教師不斷的去思索。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進。”但有一點是永遠不會改變的，那就是評價的宗旨永遠是為了有效促進學生素質的全面提高。

【參考文獻】

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[4]劉光霞.中小學學生評價技巧.浙江教育出版社.2013.1

（作者單位：江蘇張家港市暨陽湖實驗學校）