意義學(xué)習(xí)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探

杭建平

【摘 要】學(xué)習(xí)是一種智商性活動(dòng)，也需要學(xué)生以良好學(xué)習(xí)情感為前提。倘若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)情感，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)是完全不可能的。作為教師為學(xué)生建立學(xué)習(xí)情感尤其重要。

【關(guān)鍵詞】意義學(xué)習(xí)；課堂高效；策略思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，優(yōu)質(zhì)均衡教育的推進(jìn)，促使人們致力探索和研究課堂教學(xué)模式高度適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)。應(yīng)當(dāng)說諸多模式應(yīng)運(yùn)而生，可謂色彩斑斕，也給我們的學(xué)科課程教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。但無論教學(xué)模式怎樣形式多樣，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的課堂教學(xué)注定是不可能高效的，甚至可以說是失敗的。筆者擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教學(xué)，我以為：教學(xué)教學(xué)，學(xué)生是關(guān)鍵，學(xué)生意義學(xué)習(xí)則是關(guān)鍵的關(guān)鍵，我們又如何去解決學(xué)生的意義學(xué)習(xí)問題呢？

一、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感是意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在

曾聽說過一位老農(nóng)喂牛的故事：老農(nóng)喂牛把草放在地上，牛吃一半糟蹋一半。老農(nóng)心疼死了，于是老農(nóng)想了一個(gè)辦法，把草放到高處，放到牛頭抬起來奔得到的高處，這樣牛也不可能再去糟蹋草了，草被牛吃得精光，一點(diǎn)也不浪費(fèi)。老農(nóng)喂牛給我們的啟示是：老農(nóng)通過調(diào)高草的位置誘發(fā)老牛吃光所有的草，這無聲的“教育”令我們感到興奮的是教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，建立學(xué)生意義學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)來說無論是教師還是學(xué)生其受益都應(yīng)當(dāng)說是匪淺的。平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者注意的是誘發(fā)學(xué)生的探究興趣。尤其是注意為學(xué)生講些小數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)故事，譬如在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)，就講高斯念小學(xué)時(shí)的故事，有一次老師教完加法，想要休息，所以便出了一道學(xué)生需要花很多時(shí)間才能算完的題目，題目是：1+2+3+……+97+98+99+100= ？老師心里正想，這下子小朋友一定要算到下課了吧！正要借口出去時(shí)，卻被高斯叫住了！原來高斯已經(jīng)算出來了。高斯告訴大家他是如何算出的：把1加至100與100加至1排成兩排相加，也就是說，1+2+3+4+……+96+97+98+99+100 100+99+98+97+96+……+4+3+2+1=101+101+101+……+101+101+101+101共有一百個(gè)101相加，但算式重復(fù)了兩次，所以把10100除以2便得到答案等于5050。從此以后高斯小學(xué)的學(xué)習(xí)過程早已經(jīng)超越了其它的同學(xué)，也因此奠定了他以后的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更讓他成為——數(shù)學(xué)天才！當(dāng)筆者講完這故事后，有理數(shù)學(xué)習(xí)乃至其他數(shù)學(xué)問題的解決都有可能出現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)，也都有相當(dāng)簡(jiǎn)便的解決途徑和方法。高斯那么小，能夠發(fā)現(xiàn)那樣的運(yùn)算技巧或規(guī)律，并不是其有多聰明，而是其能夠不落俗套地去解決問題，更為主要的是探索與別人不同的解決問題的辦法。在座的學(xué)生有誰不是相當(dāng)?shù)穆斆鳎磕悄軌虬l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘的就當(dāng)是我們?nèi)w學(xué)生。事實(shí)上這樣的故事引誘對(duì)我們學(xué)生后來的數(shù)學(xué)意義性探究學(xué)習(xí)還起到很有效的促進(jìn)作用。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感是意義學(xué)習(xí)的根本所在

新教育積極倡導(dǎo)者曾在《新教育之夢(mèng)》提綱中這樣談吐理想的智育：“理想的智育，應(yīng)該超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)。”從當(dāng)今初中學(xué)生身心看，業(yè)已開始與過去發(fā)生較大的變化，雖然必須肯定的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，但學(xué)習(xí)資源的豐富，學(xué)習(xí)渠道的開闊就需要我們?nèi)ト婕ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。課堂上學(xué)生仍然不能去意義學(xué)習(xí)，放棄了主陣地的意義學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就等于還沒有去實(shí)現(xiàn)真正意義上的意義學(xué)習(xí)。而我們初中數(shù)學(xué)又有著與小學(xué)數(shù)學(xué)可以說是截然不同的特點(diǎn)，需要我們學(xué)生去進(jìn)行充分的抽象思維以及演繹推理。應(yīng)當(dāng)說這樣的學(xué)習(xí)特質(zhì)光靠智商還不能完全解決問題，如果學(xué)生不能在課堂中比較積極意義上的探究，那么，課堂教學(xué)的成效肯定顯著不起來。從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義學(xué)習(xí)存在的問題還比較多，尤其是學(xué)生在課堂上缺乏思維的積極性和與老師、同學(xué)互動(dòng)的勇氣，尤其在比較抽象概念的推理上，較為復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的解決上，一定數(shù)學(xué)思想的形成前，整個(gè)課堂經(jīng)常處于鴉雀無聲的狀態(tài)。在這樣的情形下，我們必需想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生情感，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，我們不必去大造聲勢(shì)，有時(shí)一句帶有啟迪意義的親切話語就完全可以湊效。初一學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)總有個(gè)首先入門的時(shí)候，計(jì)算代數(shù)式求值時(shí)，代數(shù)式值是由代數(shù)式里字母的取值所決定，字母的不同取值可得到不同的計(jì)算結(jié)果。但學(xué)生對(duì)這樣的數(shù)學(xué)思想還是不可立馬就會(huì)的，倘若平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常性地注意滲透對(duì)應(yīng)的思想，學(xué)生則完全會(huì)建立解決相對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)問題的情感，產(chǎn)生一種意義學(xué)習(xí)理念。當(dāng)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)內(nèi)容形成一定意義的數(shù)學(xué)思想后，解決其他數(shù)學(xué)問題時(shí)便顯得十分的積極主動(dòng)和迎刃而解。應(yīng)當(dāng)說數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中存在一定相對(duì)應(yīng)關(guān)系內(nèi)容的還比較多，如實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)，有序?qū)崝?shù)對(duì)與坐標(biāo)平面內(nèi)的點(diǎn)都存在對(duì)應(yīng)關(guān)系……

三、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)情感是意義學(xué)習(xí)的升華所在

應(yīng)當(dāng)說一個(gè)人總有由量變向質(zhì)變的過程，初中學(xué)生學(xué)習(xí)情感不夠穩(wěn)固是大家有目共睹的。初中學(xué)生雖然已不同于小學(xué)生，但學(xué)習(xí)上還多半就像小娃娃，有時(shí)他們要玩就玩，說不做就不做，隨意性比較大。形成學(xué)生如此情感的主要原因還是數(shù)學(xué)問題的解決和數(shù)學(xué)概念的推導(dǎo)上。數(shù)學(xué)問題解決得順利容易滋生學(xué)生的自滿情趣，數(shù)學(xué)概念推導(dǎo)得不是十分的理想，又容易發(fā)生學(xué)生的自餒情緒。這就從正反兩方面告訴我們：教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感還是十分必要和必需的。新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授曾說過：“理想的智育，應(yīng)該充滿民主精神，真正‘以人為本，把‘以學(xué)生為主體的理念體現(xiàn)于教學(xué)的過程。”竊以為充滿民主精神的教育不是喊起來的，而缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)情感的課堂是非民主精神充滿的課堂。真正的以學(xué)生為主體的“主體”應(yīng)當(dāng)既具有智慧的有效開發(fā)，又具有良好學(xué)習(xí)情感的有效發(fā)展。發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)情感的途徑比較廣泛，完全可以說無任何意義上的“定法”，但需要教師的智慧，教師需要憑借智慧適時(shí)適度地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。基礎(chǔ)教育的課程改革出現(xiàn)了一種新理念，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元問題，教育教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)也是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)情感的理想途徑。平時(shí)課堂教學(xué)堅(jiān)持教師與學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)合，堅(jiān)持正面鼓勵(lì)與適當(dāng)指出存在問題相結(jié)合，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其注意課堂教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳和貴等.新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂工程的優(yōu)化.中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué).2007（6）

（作者單位：江蘇省如皋市常青初中）