應用任務單導學方式 構建高效數學課堂

陳鐵男

教學是學校教育傳授科學道理的主要方法，人類向前進步是社會群體的綜合素質的體現，現代人的綜合素質主要來源于學校教育。教育的成功與否，主要是通過受教育對象在一定時期對社會的貢獻多少來體現的，學校教育的主要場所在于課堂，它是教育教學主要發生地。

課堂教學的發展由來已久，從我國古代的科舉制起，上到國子監，下到私塾。發展到前蘇聯的以班級為單位的授課形式，我們過去的課堂教學主要和這兩種教學形式差不多。實現數學課堂教學最大效益則是歷代教育家所夢寐以求的境界，只是近年來教育界的同仁才正式提出。教育就是要解除思想上的束縛、從傳統中走出來；教師就是要開發學生的潛在能力、找到一切可利用的資源；學生就是要創造，他們在傳承文明的同時又不斷使其得到發展；教室就是他們成長的場所，讓學生在課堂教學中不斷成長，人人學所需的知識和有用的知識、不同的人有著不同的發展，讓學生在各個方面的個性得到成長。

任務單導學方式是繼洋思、杜郎口經驗的又一個新興的高效課堂教育理念。任務單導學就是將“任務單”為平臺教育學生在小組活動中探索、相互學習完成任務。它在內容上具有三方面的含義：

（一）任務

“任務”是它的平臺，經過對“任務”的討論、探索推動學生前進。是他們獨立參與學習內容的形式及作用流程。其中有動手過程、校外實踐和內心的思考過程。他們在社會實踐中的認識經歷由感性到理性的過程，促使他們科學世界觀的形成。

（二）任務單

“任務單”是表達課堂的內容、課堂活動的設計方案以及課堂目標等的書面形式，它是導學的抓手。“任務單”含有上課標題、任務名稱、小組活動設計等。同時要注意不要浪費。如“任務單”的印刷、教學用品的使用。如職業高中數學課本中每一冊中都有許多可操作的圖片，讓學生模仿操作，指導學生動手。結合學習內容，讓學生在學習過程中動手又動腦，從而使學生在直觀的形象思維中培養和發展抽象思維，提高課堂效益，達到任務單高效課堂的整合。

（三）“導學”

“導學”是由老師精心構建課堂氛圍、適當指點啟發、評點提示等方法帶領學生主動探索知識等。關鍵在于如何突破課堂的重點與難點。課堂重點也就是當堂課的中心，導學就是要把學生的學習圍繞課堂重點展開。構建課堂氛圍的辦法可以是談話導入，也可借助現代化教學手段，如“電子白板”等聲形并貌地加強他們的有意注意。從而在很快轉移和引起他們的注意。他們學習時，常常會碰到許許多多難點。任務單導學課堂學習中突出學生是主體，老師是主導的課堂形式。在學生遇到困難的時候教師要注意盡可能做到教給他們解決問題的方法而不是問題的結果。讓他們知道怎樣去處理類似的題目，理解和掌握解題的一般方法，學會正確地思考。

“任務單導學”下的高效課堂提出的“任務活動”不同于過去學生學習時的“活動”：

第一，一直以來，我們的教學都是提倡傳送書本知識給學生，教學的過程只是老師圍繞教科書傳送、灌輸書本材料，老師關心的是他們掌握了多少書本材料，考試分數的是多少，很少關心他們情感的變化和各方面素質的提升。設計的活動常常是課堂預設的一個形式，只是老師傳送、灌輸書本材料的一種姿勢，他們只有簡簡單單地跟著老師的思維一步一步地走下去、服從教師預先想好的思路進行，活動只是教師進行驗證書本知識的定義、定理。

“任務單導學”提出的“活動”已經走出了傳統的教科書的范圍，輪回到學生日常的身邊生活，主要通過引導他們從已經知道經驗和已經經歷的事情中提煉出數學問題，將他們從教材和僵死的傳統知識中走出，將學生對已經掌握的知識應用到實際事情的處理中，進行自己和他人、自己和客觀世界、自己和社會、自己與自我以及自己和文化等有機地實現對接，不僅要提高他們的智力，還要提高學生的情商，做到德、智、體、美、勞全面發展。使他們享受更多的思想自由和主動學習自由，進一步解放學生身心。“活動”只是應用它變成他們學習知識的基本方法，利用“活動”進一步實現他們在學習中的獨立，達到讓他們學習的自主。

第二，活動形式。過去課堂活動“主要關注學生獲取他人或前人的經驗過程進行的活動，不重視或排除他們以獲得直接或感性認識的物化操作活動。”主要以模仿或者表演，活動只是在教學比賽或上優秀課的修飾，主要是為老師的上課服務。這樣的活動學生的參與常常是被動的，理論與實際、經驗與客觀是分離的的活動。“任務單導學”提出的“活動”已經將課程不僅看著是教科書，并將課程看著是他們在老師指點下所實施構建性的實踐。教學的視域已經走出教材和教室，用探索、調研、隨訪、材料集中、操作、創建等多元化實踐。“活動”已經不是老師設計的，而是他們自己在做，課堂學習的本質是他們在實踐中將獲得經驗進行重新組合的過程。新課改非常注重數學與日常生活的關系，新的教科書中有很多部分都編進許多與“如此生活實際”有關的題目，這樣可以使學生認為數學就在我們的生活中，生活離不開數學。

第三，學習評價。過去在學習過程所關心的是學生最終掌握了多少和活動最終結果怎么樣。“任務單導學”提出的“活動”評價把目的包含在學習過程中，他們最終學習知識的多少和對錯的結果的優劣已經不是主要，我們更加關心的是他們的情度、情緒、責任感及與他人合作等個性品質形成的過程，注意他們對學習過程的自我感受，關注活動自身對他們的教育功能。任務單導學模式下高效課堂是將活動與內容進行整合促進新的學習理念的發展，這里提出的“活動”從老師預先設計走向學生課堂學習的有意義生成。要尊重學生的個體差異，教師要投入到學生群體中和他們的一起進行學習活動。教師與學生平等的關系是建立在和諧之中，多多關心、夸贊、理解、包涵他們，以自己的高尚品格影響學生，讓他們發現和感知自己的人生價值。

總之，以現代化先進的教育學說為根據的新課改價值觀念需要教育從根本上改變學生的學習方法，從傳統接受形式向著獨立探索式發展。這種發展象征著我們必須變動課堂的組織結構，從人的本性出發調整課堂學習結構，這樣尤其有益于培養學生的更新本質和活動能力。

（作者單位：江蘇省如皋職業教育中心校）