基于項目任務驅動模式的《應用寫作》實踐教學

本科院校的定位是為社會培養應用型人才。在人才培養方案設計上，《應用寫作》作為提高學生書寫能力的必備課程之一而備受重視。但目前該課程仍處于低效性教學狀態，重要原因之一是教學方法單一，大多按照教科書采用先理論后模范再訓練的程式化的教學模式。在教學過程中，以教師為主，忽視學生主動性的開發，過于注重理論方法的講授，而輕視寫作的實踐訓練，過于注重例文的簡單模范，而弱化學生寫作思維和寫作能力的訓練。由此導致學生上課勤記筆記，課后勤于模仿，而一旦離開書本筆記就無從下手的狀況。

基于應用型人才培養的需求，提出《應用寫作》課程以項目任務驅動為改革模式，將項目任務引入課堂，如以組建公司為總體項目，下設上層運行、人員招聘、項目策劃、運行流程、營銷策略及業務洽談等分支項目，相應完成事務、交際、行政、經濟、傳播等文書的教學與訓練，著重在項目建設中培養學生的寫作思維能力。在教學改革實踐中，以任務項目為驅動，由任務帶動思維，以思維提升應用寫作實踐能力。任務驅動的程序由構建、監控與評價構成，三者相互依存，同時推進的。

一、構建項目任務

構建項目任務是實踐教學改革的基礎，需要師生根據人才培養方案和教學計劃共同策劃任務項目的意義、內容和執行的程序，要求是以學生為主，教師指導為輔，理論與實踐并重，課上課下同時推進，側重項目任務的思維訓練。

在通訊采寫實踐教學改革中，其項目任務的構建是基于在傳播類文書寫作中，涉及消息、通訊、廣告文案、評論、微博評論等文書，依據這些文書的相互關系，通訊采寫關涉面廣，具有新聞類文書的共性，又兼具新聞性、完整性、形象性，其創造性強、寫作方法靈活多樣化，以“通訊寫作”為教學重點，具有以點帶面、融會貫通的意義。

而師生共同確定的執行程序的要求是先理論后實踐，理論知識以學生自主學習為主，即要求學生注重問題意識，嚴格按照“提出問題、分析問題和解決問題”的思路自主理解新聞類文書定義、類型、特點，消息與通訊的聯系與區別，通訊采寫的基本要素及寫作要求等問題。

實踐環節是實踐教學的重點，在學生自主學習的基礎上，由學生自由組合，分組分專題確定通訊寫作的主題，以2012級漢語言文學專業為例，共70人，分為16組，16個主題。第一次選題出現一個顯著的問題是選題過大，關涉政治、經濟、文化等重大問題，這些主題雖蘊含著極為深廣的社會內容且意義重大，但是學生因理論知識、社會經驗缺乏往往難以駕馭，寫出的作品也往往浮光掠影，缺乏深度和生動形象性。

充分考慮學生的知識涵養和寫作風格，在相互溝通的基礎上，教師建議部分學生更換話題，將眼光投向校園及所熟悉的話題。第二次確定的主題有：圖書館館藏圖書、校園綠化、武夷文化、教師學生風采、學習方法、宿舍文化、藝術表演等，涉及人物通訊、事件通訊、工作通訊和風貌通訊，以前兩類通訊寫作居多，內容基本局限于學生所熟悉的話題。而第二次亦出現另一個缺陷，即話題涉獵廣度和新穎度不夠，且部分選題重復。針對這個缺陷，教師有意識地提升學生的思想認識水平和思想境界，設置情境，引導學生將視角投入社會風云變化，體驗政治、經濟、文化、民生的發展問題。

在構建項目任務時，教師應將構建任務與培養學生的思維能力有機地結合起來，因為“思維直接影響著主題的醞釀、萌生、成熟及表現過程，它是每個作者在文章動筆之始就已存在于自己頭腦中，并且影響著整個寫作過程。”[1]正如張進善所言，“寫作的前提是思維”。[2]在選題時我們就注重培養學生的辯證思維訓練，要求學生在選題時做到以小見大，將大與小、點與面、典型與平凡、偶然與必然有機地結合起來。所謂“小”指工作生活中的小事情，或者重要事情的某一個側面或閃光點。在消息或通訊寫作中，選取工作或人物的某一個側面，能揭示事件的本質意義或人物的性格、精神的小而典型的材料，由此表現重大主題。在“通訊”材料的選擇和主題的確立上，教師根據培養目標，有意識地選取多角度多領域中看似大量單一、零散、無序的材料，由學生辨別、審查，進而對材料進行解讀、剪裁，對寫作所需要的時空背景材料能進一步補充完善，著力培養學生對材料進行有效選擇的思維能力。

二、監控項目任務

項目監控任務即在學生依據所選取的材料準確理解指令性主題的基礎上，進一步明確寫作思路，即思考“如何采寫”的問題，而“如何采寫”的問題就是結構和行文的布局，就是培養學生遣詞造句、謀篇布局的能力，包括標題的確立、主題的層次、結構的安排、主次的部署和過渡照應等。監控時除著力做到時間的有效監控之外，更需做到有的放矢，因材施教。

一是有效控制項目任務的順利推進。教師根據學生確定的主題和執行的程序，制定采寫的時間安排表、任務分工，擬寫采寫的提綱，包括采寫的主題、問題、重點、思路及二套方案，要求做好采寫基本功課，做到提綱針對性強、思路明確，預設問題和困難應有有效的解決措施。在項目任務的推進過程中，教師可以利用QQ、論壇、微信或微博等新媒體開展談論互動，進行通訊的寫作與修改，在多輪互動中提升通訊采寫的能力。

二是教師需改善或創造教學條件，充分利用學校現有的教學設施，結合教學內容，安排適量的現場教學，有效地指導學生開展采寫工作。部分學生因第一次開展通訊采寫，在較短時間內全部理解掌握采寫要領存在較大困難，甚至采寫時不得要領。針對這部分學生，教師首先應理解學生的困境并設身處地加以解決，而不是一味地指責。可以通過案例教學方法，選取經典范文，如《領導干部的楷模——孔繁森》、《“為農民做了點事”——記“中國抗蟲棉之父”郭三堆》等，與學生所熟悉的某類文種諸如通知、通告、講話稿等進行比較研讀分析，除遵循嚴謹、流暢、清晰的思維要求之外，亦需在生動形象、貼切上進行新的創造，要求學生分析范文寫作思路，比較題材、立意、結構、語言等方面的特點，說明為何要如此寫？原因是什么？有哪些優劣點？并歸納出現有的寫作思路，再進一步思考有沒有其它的寫作思路有幾種寫法等等。借助在不斷地提問和反思中掌握通訊的寫作方式，提升創新性思維能力的訓練。

三是教師應組織相應的現場教學，要求寫作存在困難的學生到學校宣傳部門觀摩，跟隨教師學習現場采寫，切身體會采訪時問什么、怎么問、如何速記，怎樣隨機應變等技巧，模仿采訪思維方式，切實做到舉一反三、見微知著和追本溯源，著力要求學生貫穿受眾第一的創作模式，小組合作時為受眾角色，在學習、創作、批評中換位思考，總結經驗。當然在模仿的基礎上應放手讓學生大膽進行創新，牢記“定律是用來打破的”創新意識，通過否定習慣方式進行思維創新，為達到“言前人所未言，發前人所未發”的推陳出新的效果。我們以學生所熟悉的“失學兒童”為主題試寫一篇通訊，鼓勵學生結合專業特點，創新表達方式，采用文藝體廣告語言，借助修辭手法，生動形象地體現出“救助失學兒童”的意義。

三、評價項目任務

傳統的作文評價體系是教師以分數和評語的形式對學生習作進行單一化的評價，學生關注的是分數，僅極少數學生會根據教師的評語進行修改，這樣的評價體系導致習作的修改處于一種低效狀態。在項目任務模式中，構建起一種以學生為主體、多元化的習作評價體系有利于任務的推進和完成。

以學生為主體的評價體系就是注重寫作項目完成的原創性和自主性，學生根據習作的內容（包括題意、主旨、選材、感情）、表達（包括文體、結構、語言）及創意進行ABCD四級評價，強調通訊文體特征的體現和創意性的評價，學生的自我評價有利于學生發現問題并對問題進行進一步的分析與解決。

多元化的評價注重將過程與結果相結合，將過程納入考評體系之中，通訊寫作注重鍛煉學生的采訪技巧和溝通能力的鍛煉，在評價體系中，特設置這樣一項分值，即要求采訪結束后，被采訪對象針對學生的采訪情況，對其采訪技巧和溝通能力及采訪的內容進行評價。此外，教師要求學生采訪之前做好基礎功課，及調查相關資料包括網絡的材料、口耳相傳和其他方面的材料并對此進行梳理，整理出采訪的主題和采訪提綱，并要求按時按質提交。

“它山之石，可以攻玉”，在課堂上師生對習作進行共同評價，通過交流，學生會發現自己以及他人作文的優缺點。現將一篇題為《小個頭也有大能量》習作的學生評價列舉如下：

全文明白曉暢，結構嚴謹，人物描述具體形象，把人物寫活了，讓人透過文字就可以認識到主人公；不足之處在于主題不清晰，重點是是主人公的自強不息，還是音樂天賦，存在模糊感受，沒有重點寫一個，其二是口語化嚴重，對話形式過多，很多話語可以轉化為標準書面語，如有改進將會更好。（學生甲）

該篇通訊是一篇人物通訊。文中主要是采用記敘的形式向讀者介紹了王思強。通訊的語言讀起來通順流暢 ，記敘的事情有條有理。但是如果能夠在這篇通訊中加入一些小標題的話，可能會更有條理。（學生乙）

從一個讀者的角度而言，這篇通訊整體上語言流暢，受眾意識很強，但是主題不是很清晰，小段落太多。就完成作業的態度而言，她們展示出來的是一個小組的團結協作以及高度認真的態度，我覺得這是最值得表揚的地方。（學生丙）

這是一篇極具真實性和情感色彩的通訊文。首先，文章的題目便是點睛之首，形象地體現了全文的主旨和人物形象。其次，文章的取材較新穎，內涵深刻，引人深思，讓“小人物”有“大靈魂”向外界傳遞正能量。即使文章整體篇幅較長，但是文章條理清晰、結構緊湊，讓人一目了然。（學生丁）

語言形象生動，運用了敘述和細節描寫等手法，描繪了一個樂觀積極的，具有大能量的“小個子”形象，使全篇讀起來通順且富有趣味。選取的事例富有典型性，正面性，使這篇通訊具有傳播正能量的積極作用。（學生戊）

學生在評價范文習作時能充分認識到其優缺點，并有意識地將范文習作與自己的習作進行比較、揣摩和學習，很快就能掌握通訊寫作的基本要求和寫作方法，效果甚為理想。

在通訊采訪與寫作的實踐教學改革中，因學生第一次接觸通訊寫作，一下子寫出很好的習作的學生是微乎其微的，大多數學生歷經不懂文體至理解文體再至模仿寫作，最后才掌握采寫技巧的過程。多易其稿、反復修正是學生寫作水平不斷提高的過程，在這個過程中，教師應給予適時的鼓勵與正確的引導，而鼓勵的有效方式就是將學生作品的進步之處展示給全班同學。為此，我們采用了成果展示式的評價體系，即將學生的作品及其評價體系、評語匯編成冊，印發給每組同學、全院的教師，以及將優秀習作刊發于校報、院報上，在校廣播臺上播報，或推薦于校外媒體上。通過這種成果展示式的評價，學生會更樂意參與作文評價，會更加自覺地修改和完善習作。

當然在項目任務評價時充分利用現代網絡媒體亦非常重要。目前百度文庫、豆丁網等是信息資源開放的網絡，習作人員可以無門檻地將其習作傳發至網絡平臺上供他人使用，這對于求知欲和好奇心很強的大學生來說，以傳發習作為激勵手段，可以促使學生在完成寫作任務時獲得成功感和滿足欲，“許多虛擬環境都可以把人的感知和反應能力提高到在真實條件下達不到的程度。”[3]教師可鼓勵學生利用百度文庫、豆丁網等網絡載體作為任務驅動的“激發器”，即在教學中除需借助新媒體網絡，在QQ群共享中發布優秀習作和項目任務書的設置。當然在使用的過程中應充分規避網絡資源或網絡載體本身具有的信息真實性的不可確保性的局限性。

（基金項目：武夷學院教改項目《基于項目任務驅動模式的寫作實踐教學改革》，項目編號為：Xj2012047）

注釋：

[1]覃可霖，寫作思維論[J].西南民族大學學報，2003，（6）.

[2]張進善，靈感與寫作[J].寫作，1995，（10）.

[3]楊棣，信息網絡化：高校應用寫作教學的機遇、挑戰與對策[J].高等農業教育，2006，（1）.

（鄭淑花 福建省武夷學院人文學院 354300）