淺談如何讓初讀更加精彩

劉曉妹

“初讀”，顧名思義就是學生第一次對課文的朗讀，它是相對于閱讀教學中的“深讀”、“精讀”、“美讀”而言的。“初讀”在整個小語教學中有著非常重要的作用。語文的學習，離不開閱讀。小學語文特級教師于永正老師說：“語文的學習，就是八個字，‘讀讀寫寫，寫寫讀讀?！焙敛豢鋸埖卣f，閱讀是伴隨人一生的一種行為，所以說，在教學中如何引導學生去閱讀，如何提高學生的閱讀能力，形成自己獨立的閱讀個性，特別是初讀，實在是一個值得深思的問題?！墩Z文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！遍喿x的個性化是新課程倡導的一種閱讀取向。《課標》中還明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”與文本對話首先要文本開口“說話”。這就要學生積極主動地閱讀那些原本靜止、枯燥的語言符號，使靜止的語言符號變成變成有聲有色的話語。

與文本深入對話也需要學生整體把握課文，“讀一篇文章，要先通讀全文，得其大意”，才能抓住重點，為精讀、美讀打下堅實的基礎。因此初讀是深入閱讀的“基礎點”，也是一個“制高點”。那么如何設計初讀，為深度“對話”打下堅實的基礎呢？我認為應該追求個性化初讀，即給予學生充分的讀書時間，讓學生通過自己的讀書時間讀通課文，把握大意。同時初讀應該也是很清楚的，初讀設計應該因文而異，因人而異，采用多種方式讓學生誦讀課文，讓學生的讀書變得有情有趣。

1.重視初讀的進入。

進入初讀首先應該重視的是如何積極調動學生思維，把學生帶入相應的課文情境，引入自主的閱讀過程。學生在最初接觸閱讀材料時，教師學需要一開始就把學生帶入閱讀狀態。如果“初讀”給學生的是愉悅、美感化的心態，生動而富有情趣的感受，強烈而明確的閱讀期待，那就必然會使學生在閱讀教學的全過程中始終處于積極、主動的態勢。初讀進入的方式是多樣的，教師或通過語言描述情境，或創設問題情境，或描繪畫面，或提示實物，或補充介紹有關教材內容的背景及任務，以激發兒童閱讀全篇的興趣，并使兒童主動去讀全篇。下面我們一起看一下薛法根老師教學《臥薪嘗膽》一課時的初讀進入：

師：要學好語文，就要會觀察，會傾聽，會思考，會想象。請你仔細看?。ɡ蠋熢诤诎迳袭嬃艘粋€“王”字的象形圖案）這個圖案像什么？

（生：像一只鐵錨；像一只帆船；像一把斧頭；像倒放的一把傘；像老虎頭上的那個“王”字；像……）

師：同學們的想象真豐富！這個圖在古代表示一件兵器，叫“鉞”。在戰場上，誰拿著“鉞”，誰就是指揮官。后來這個圖就象征著權力，春秋戰國時期諸侯國的國君就稱為“王”，但不是“皇”。秦始皇統一中國之后，才自稱為“皇”，叫做“始皇帝”。

師：今天我們學習的課文《臥薪嘗膽》中有兩個“王”，一個是——

生：吳王夫差。

師：（板書：夫差。）這個字（夫）在作姓名的時候，要讀第二聲，不讀第一聲、而“夫人、夫婦”這些詞語中的“夫”字就讀作第一聲。一起用心讀兩遍。

（生齊讀兩遍）

師：另一個是——

生：越王勾踐。

（師板書：勾踐。邊寫“勾”字邊指導學生書空，提示“勾”字里面邊筆畫的寫法。）

師：他們原來是什么關系？后來又成了什么關系？請你認真讀讀課文，邊讀邊想，注意文中的關鍵詞語和句子。

在這個過程中，教師從探究漢字開始引出課文中的主要任務，接著又很自然地創設了問題情境。學生從一開始就產生了積極主動心里態勢，因此學生的初讀是專注的、主動的。而且在這個初讀進入的過程中教師對自此的教學也很重視，整個過程很充實、扎實。

2.重視初讀的指導。

初讀，應該是學生自己的讀書時間，但在這個過程中教師不能放棄指導作用。當然，在不同的學段應該有不同側重點。第一學段側重于字詞的指導，對長句等一些難句的指導。第二、三學段逐步地可以是一些讀書方法的指導。我們看于永正老師載教學《圓明園的毀滅》一課的初讀指導：

教師引導：“大家打開課本把課文默讀一遍。讀書要學會思考，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可以做上記號。”

學生默讀，教師巡視，發現多數學生把第三段畫下來了，并能寫一些批注。教師引導：對，為什么畫這一段，寫一寫你的理解和體會，這才叫會讀書。

在這個過程中，教師很注重方法、態度的引導，學生的初讀是全身心投入的。接著在下面的過程中，教師也沒有放棄自己的指導作用，在一個學生拿腔拿調，語速很慢時，教師引導“讀書要有節奏”，并親自示范；當學生讀書出錯時，于老師又及時糾錯，并因勢點撥，指導字詞的音和形。

現在有些教師也要求學生讀，但是往往不充分，沒有足夠的時間，當中也沒有指導。學生讀了之后，沒有什么提高，往往是讀了之后就小組討論了，其實課文根本沒讀好。學習語文，把課文讀正確，讀通順，讀得流利，這是非常重要的。

學習語文，把課文讀正確，讀通順，讀得流暢，這是非常重要的。因為只有把課文讀得正確、通順、流暢，才有可能把課文中那些規范的比較優秀的語言內化為自己的語言，否則，怎么可能內化為自己的語言呢？我們應該重視初讀的指導，讀前有預設性任務的指導，讀中又有生成性問題的指導，這樣的初讀會更扎實有效。

（作者單位：福建省永春縣湖洋中心小學）