論工科創業教育中的研究性POPBL教學模式＊

冀 杰 唐 超 彭 和

(西南大學 重慶 400715)

提升工科大學生的創業教育水平、推進創新創業教育對于提高我國生產制造行業的自主創新能力、促進科學知識的生產力轉化具有積極的推動作用;通過大學創業教育措施積極帶動就業，促進高校畢業生充分就業，也是緩解大學生就業壓力的重要途徑［1］。目前，我國高等院校正處在從就業教育、擇業教育向創業教育轉型的重要時期，借鑒國際先進的創業教育經驗，構建創新創業教育體系，培養工科大學生的創業精神并提升其創業技能及素質，是21世紀中國高等院校教育面臨的緊迫任務［2］。

一、研究性POPBL教學模式的理論基礎與創業教育的客觀需要

以問題為導向、以項目為基礎的研究性POPBL教學模式(Problem Oriented and Project Based Learning)是由丹麥的奧爾堡大學(Aalborg University，AAU)于2005年提出并實施的一種創新型培養方式［3］。研究性POPBL教學模式的理論基礎包括皮亞杰的發生認知理論及讓·萊夫和愛丁納·溫格的情境學習理論，即:以圖式為基礎，在實際的創業應用情境中不斷地通過同化、順化和平衡的歷程，讓大學生主動地構建創業過程所需的專業知識、技能和素質。研究性POPBL教學模式是一種新的教學理念，是高校教師將研究思想、方法和取得的進展引入到教學活動，指導學生在自然、社會和專業學習中選擇和確定與學科相關的專題進行研究的過程;研究性POPBL教學模式是與當前提倡的建構主義教學原則及其學習理論非常吻合的一種理念，強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過大學生之間的組織合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養大學生自主學習的能力。因此，基于研究性POPBL教學模式開展創業教育能夠有效提高大學生的知識儲備及解決問題的能力并培養創新精神及團隊合作等綜合素質，被認為是提高工科大學生創業技能和綜合素質的重要途徑之一。

創業教育(Entrepreneurship Education)的廣義目標是培養具有開創性精神的創業者，他們應該具備探索創新精神、專業知識及其創業技能，能夠勝任各項事業的開創性工作乃至具備創辦新企業的能力。聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中提出:“必須將創業精神和創業技能作為高等教育的基本目標”［4］(P63)。高等院校中的創業教育不同于傳統的適應性、守成性教育，它的宗旨是為大學生未來的創業活動提供各種鍛煉機會并打下良好的基礎，即嚴格的創業技能訓練和靈活的創業素質培養。良好的創業教育能夠積極轉變大學生的就業觀念，將創業作為他們大學就業的一種選擇，高等院校應將創業教育提高到學術教育和職業教育同等重要的地位。以歐美國家為代表的發達國家通過長期的創業教育實踐為經濟發展和技術創新培養了一大批具備創新精神和創業能力的人才［5］。目前我國高等院校的創業教育仍然處于初級階段，大部分院校在創業教育的理論體系形成、師資隊伍培養、培養模式構建等方面依然存在不足，創業教育還無法為國家經濟發展提供足夠的“驅動力”，還沒有形成創業型人才培養的有效模式。

以研究性POPBL教學模式為基礎開展大學生的創業教育，打破了傳統工科教育的傳承式創業技能及創業素質的培養模式。研究性教學是以學生為主體、教師為導向的指導性教學模式，而POPBL模式是一種以問題為導向、以項目為基礎的小組探究式學習方式，該模式能夠使學生在掌握了一定理論基礎之后，針對本行業前沿知識和技能主動探索創業想法及實現途徑，指導教師對創業想法進行科學遴選并對實施途徑的可行性及可能遇到的問題進行專業指導，學生以項目小組的形式對創意想法及其問題進行交互式探究學習，使學生主動地吸收知識、應用知識、解決問題、獲得經驗，并在完成項目的過程中達到培養學生創新精神、組織能力、動手能力和團隊意識等綜合素質的目的，它是一種具有個性表現和團隊合作行為的教育培養活動［6］。

二、基于研究性POPBL教學模式的創業教育實施方案設計

圖1 基于研究性POPBL教學模式的創業教育實施方案

根據我國高等院校工科專業課程的性質及大學生在創業教育方面的實際需求，基于研究性POPBL教學模式制定創業教育的具體實施方案，并應用于高等院校創業教育的專業技能及綜合素質提升過程中，如圖1所示。研究性POPBL教學模式是以學生發展為本的教育思想在教學活動中的具體化，最終將實現創業人才培養模式的根本轉變，它對于激發大學生的創業熱情、改變創業技能學習方式和培養實踐創新能力具有積極的作用，研究性POPBL教學模式應從以下幾方面逐步實施:

(一)POPBL項目問題案例庫建設。POPBL模式的本質是以問題為導向、以項目為基礎的研究性教育，所以，設置的項目水平及問題質量都直接影響著大學生創業技能及綜合素質的培養效果。因此，項目及問題的設計對于研究性POPBL教學模式的實施至關重要。創業教育的指導教師應承擔一定的科研項目，與具有實際創業經驗的人員有實質性的經驗交流，廣泛收集適用于工科大學生的創業項目及創業過程中可能遇到的問題，然后組織企業家及科研人員對收集的項目和問題進行整理、歸類和論證，力爭做到項目和問題專業覆蓋面廣、專業技能提升和綜合素質培養兼具。進而制定出符合大學生知識體系特點且難易適中的專業POPBL項目問題案例庫，項目問題案例庫的建設過程如圖2所示。

圖2 POPBL項目問題案例庫

(二)研究性授課與學習模式的轉變。目前，由于工科教學模式主要停留在對科學知識的認識和應用過程上，且研究性POPBL教學模式的理論還不夠成熟完善。因此，要達到創業教育培養所要求的發現與創新科學知識的程度，就必須在課堂教學中對“研究性授課”和“探究式學習”兩方面同時進行理論和實踐上的探索改革。在教師“教”的過程中，教師要精心挖掘研究性教學素材并根據課程內容設計教學問題，將科研過程中積累的理論成果運用科學態度和方法融入到課堂內容的講授當中，并以恰當的方式呈現問題。在學生“學”的過程中，要在教師的指導下以類似科學研究的方法進行主動學習，以研究性理念獲取知識、運用知識、提出問題、探究問題、解決問題。教師的研究性授課與學生的探究式學習是相互配合、相互促進、相互結合的共同體。

(三)創業想法及項目的遴選。研究性POPBL教學模式的實施主體是大學生，大學生通過課堂學習掌握了工科專業的基礎理論知識之后，可以根據自己的專業背景及未來就業意向提出自己的創業想法，并通過項目合作的形式共同實現該想法。這種形式能夠激發學生主動構建知識的動機，培養其創新精神和解決問題的能力，正如德國物理學家海森伯所說:“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”指導教師通過對學生提出的創業想法和可能遇到的問題進行分析、整理和總結，從而為學生的創業過程提供專業的指導意見。

(四)POPBL創業項目組織與實施。創業想法的實現需要以項目的形式認真組織并在教師的指導下具體實施。因此，在創業想法和項目遴選完成之后，指導教師和學生共同通過市場調研、專業咨詢等途徑了解當前的市場行情，然后依據創業項目遴選原則對每位學生提出的創業想法進行分類和整理，按照創業想法的專業領域及性質對學生進行項目分組，組織項目小組中的各成員對創業想法進行分析和探討，共同確定每個創業想法的目標、內容和路線等各項具體任務，并提煉出各創業想法之間的交叉點和關鍵問題。最后，項目組各成員以共性問題和個性問題為導向，通過分工合作的方式共同完成創業想法的既定目標。學生在完成項目的過程中不斷學習創業過程所需要的知識，提高自我學習和知識體系構建的能力。另外，以項目組的形式實現創業想法能夠促使各成員提高其交流技巧、管理能力和表達能力等創業過程中所需的各項綜合素質。研究性創業項目的具體組織及實施步驟如圖3。

圖3 研究性創業項目的具體組織與實施

三、研究性POPBL教學模式的挑戰

(一)創業教育與傳統教育的沖突與結合。我國高等院校創業教育的學科化、體系化依然比較薄弱，通常將“創業教育”看作是獨立于“正規教育”之外的一種教育模式，尚未使其真正融入到學校的正規教學規程體系當中。雖然一些高校已經開設了與創業教育相關的課程，但創業教育課程與所屬專業課程之間的邏輯性、創業教育課程內部的邏輯性問題都有待進一步厘清和完善。另外，研究性POPBL教學模式以解決科學問題或完成科研項目為目標，學生通過自學的方式掌握相關知識和技能，缺乏系統性指導，而傳統課堂教育能夠有效解決以上問題。因此，將創業教育與學科和專業教育有機聯系和結合，才能為創業教育提供有力的學科專業支撐，有效提高創業教育的實際效果。

(二)專業的創業教育師資建設。高校創業教育的師資匱乏是造成大學生創業能力不足的重要原因之一［7］。目前，高校創業教育課程的授課教師普遍存在理論基礎較好但實際操作和實踐經歷缺乏的問題。另外，研究性POPBL教學模式使創業教育過程充滿探索和創新，該模式對教師的知識結構、科研能力和工作經驗提出了比傳統教學模式更高的要求。雖然，有些高校邀請一些成功的企業家參加創業講座、創業論壇;但是，企業家對學生的專業背景、實際需要了解較少，只能分享他們的創業經歷、創業技巧等內容，無法在學生的實際創業過程中給予實質性指導。通過建立專業的創業教育師資隊伍，使我國創業教育工作迅速步入快速發展通道，是發揮創業教育優勢的必然選擇。

(三)創業教育的實踐環節支撐。如果只重視課堂教學中的知識傳授和一定程度的技能培養，那么就無法達到創業教育的培養目標。因此，應當讓大學生在創業教育過程中通過實踐體驗提升自身的各項綜合素質。鼓勵學生參與到教師的科研項目中，允許學生參加校外的協作項目，在科研過程中，以問題為導向使學生提高解決問題的動手能力。在教學過程中引入大量成功及失敗的創業案例，提高學生對創業問題的分析和判斷能力，激發其創新和創業思維。鼓勵學生“走出去”，積極到生產研發企業中進行實習，了解企業規劃、人事管理、企業文化等企業運作核心內容，為未來創業做好鋪墊。研究性POPBL教學模式的實施不僅需要實驗設備、市場調研等方面的資金支持，還需要專業的實驗室及工程訓練中心場地，只有給予以上實踐環節足夠的支撐才能使大學生創業教育得到實質性提高。

四、研究性POPBL教學模式的綜合評價

經過階段性地研究性POPBL課堂教學和項目鍛煉之后，要對工科專業大學生是否已經具備解決實際創業問題的能力及創新精神等綜合素質進行評價，檢驗大學生是否達到創業教育中提出的對創新型創業人才培養的各項要求。

目前，我國高等院校的創業教育缺乏切實可行的考評機制，更缺乏對創業教育效果的科學評價。然而，只有完善的評價體制和機制才能更好地促進創業教育的開展，才能更好地促進創業教育水平的提高。基于研究性POPBL教學模式的創業教育無法以傳統的標準試卷形式進行定量評價，應采取形成性評價和終結性評價相結合的方法，從基礎層面對項目完成情況及大學生在完成過程中體現出的專業技能及綜合素質提高情況進行定性評價。一是在課堂教學中設計與專業知識點和實際創業問題聯系緊密的課程研究性項目，同時指導學生按照POPBL模式參與到項目中，項目完成情況作為學生創業教育成績的參考依據，從而檢驗其利用專業知識解決實際工程問題的能力及團隊協作、組織協調等基本創業素質。二是參與區域性及全國性的專業領域創新性科技競賽:一方面開闊工科大學生的學術視野，了解本學科領域前沿的專業知識;另一方面通過與其他院校進行比較并尋找存在的差距，有目的性地改進研究性POPBL教學的相關方式。

另外，學生學業評價和教師教學績效評價也是研究性POPBL教學模式的重要環節。目前，通常依據試卷和成績的形式對教學效果評價，這種形式無法完全體現教師在教學過程中的研究性指導水平及其學生在創業教育過程中體現的創新精神和學習能力。研究性教學評價取向應該由一元走向多元，價值取向上以質性評價為主要的呈現方式。當課程完成之后，應結合平時課程的研究性內容，對教師增加課程與研究成果結合度方面進行考核;同時，根據學生在學習過程中參與程度及創新意識的表現來進行綜合評價，并逐步建立和完善這種綜合評價的制度。

以上檢驗和評價應以課堂理論學習的定量評價為基礎，在課程及項目的實施過程中采用各種問卷調查的形式對教學效果和學習情況進行定性評定，包括學生的自我評價、教師對學生的評價以及學生和教師對研究性POPBL教學模式的看法和意見。調查問卷要緊緊圍繞創業教育中提出的各項創業技能及素質進行科學設計，通過教師對學生的觀察、項目小組成員間的相互評定、學生的自我觀察與反思，讓學生和教師對研究性POPBL教學模式在工科創業教育實踐中的應用進行主觀的定性評價。

基于研究性POPBL教學模式開展工科創業教育是以學生發展為本的教育思想在教學活動中的具體化，研究性POPBL教學模式的內在特點滿足了創業教育的客觀需要，并最終實現創業人才培養模式的根本轉變，這對于激發大學生創業精神、培養創業技能和提升組織管理能力等具有積極的作用。

［1］黃兆信，曾爾雷，施永川，等.地方高校融合創業教育的工程人才培養模式［J］.高等工程教育研究，2012，(5).

［2］木志榮.我國大學生創業教育模式探討［J］.高等教育研究，2006，(11).

［3］M Lehmanna，P Christensena，X Dua.Problem-Oriented and Project-Based Learning(POPBL)as an innovative learning strategy for sustainable development in engineering education［J］.European Journal of Engineering Education，2008，(3).

［4］曲明貴，楊慶祥.中國高校創業教育發展現狀之探析［J］.教育與教學研究，2010，(10).

［5］Emilia Cotoi，Teodor Bodoasca，Lucia Catana.etc.Entrepreneurship European development strategy in the field of education［J］.Procedia Social and Behavioral Sciences，2011，(15).

［6］Einar A.Rasmussen，Roger S?rheim.Action-based entrepreneurship education［J］.Technovation，2006，(2).

［7］梅偉惠，徐小洲.中國高校創業教育的發展難題與策略［J］.教育研究，2009，(4).