論工科創(chuàng)業(yè)教育中的研究性POPBL教學模式＊

冀 杰 唐 超 彭 和

(西南大學 重慶 400715)

提升工科大學生的創(chuàng)業(yè)教育水平、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提高我國生產(chǎn)制造行業(yè)的自主創(chuàng)新能力、促進科學知識的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化具有積極的推動作用;通過大學創(chuàng)業(yè)教育措施積極帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)，也是緩解大學生就業(yè)壓力的重要途徑［1］。目前，我國高等院校正處在從就業(yè)教育、擇業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型的重要時期，借鑒國際先進的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)工科大學生的創(chuàng)業(yè)精神并提升其創(chuàng)業(yè)技能及素質(zhì)，是21世紀中國高等院校教育面臨的緊迫任務［2］。

一、研究性POPBL教學模式的理論基礎與創(chuàng)業(yè)教育的客觀需要

以問題為導向、以項目為基礎的研究性POPBL教學模式(Problem Oriented and Project Based Learning)是由丹麥的奧爾堡大學(Aalborg University，AAU)于2005年提出并實施的一種創(chuàng)新型培養(yǎng)方式［3］。研究性POPBL教學模式的理論基礎包括皮亞杰的發(fā)生認知理論及讓·萊夫和愛丁納·溫格的情境學習理論，即:以圖式為基礎，在實際的創(chuàng)業(yè)應用情境中不斷地通過同化、順化和平衡的歷程，讓大學生主動地構(gòu)建創(chuàng)業(yè)過程所需的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)。研究性POPBL教學模式是一種新的教學理念，是高校教師將研究思想、方法和取得的進展引入到教學活動，指導學生在自然、社會和專業(yè)學習中選擇和確定與學科相關的專題進行研究的過程;研究性POPBL教學模式是與當前提倡的建構(gòu)主義教學原則及其學習理論非常吻合的一種理念，強調(diào)把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過大學生之間的組織合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)大學生自主學習的能力。因此，基于研究性POPBL教學模式開展創(chuàng)業(yè)教育能夠有效提高大學生的知識儲備及解決問題的能力并培養(yǎng)創(chuàng)新精神及團隊合作等綜合素質(zhì)，被認為是提高工科大學生創(chuàng)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要途徑之一。

創(chuàng)業(yè)教育(Entrepreneurship Education)的廣義目標是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性精神的創(chuàng)業(yè)者，他們應該具備探索創(chuàng)新精神、專業(yè)知識及其創(chuàng)業(yè)技能，能夠勝任各項事業(yè)的開創(chuàng)性工作乃至具備創(chuàng)辦新企業(yè)的能力。聯(lián)合國教科文組織在《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中提出:“必須將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高等教育的基本目標”［4］(P63)。高等院校中的創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的適應性、守成性教育，它的宗旨是為大學生未來的創(chuàng)業(yè)活動提供各種鍛煉機會并打下良好的基礎，即嚴格的創(chuàng)業(yè)技能訓練和靈活的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。良好的創(chuàng)業(yè)教育能夠積極轉(zhuǎn)變大學生的就業(yè)觀念，將創(chuàng)業(yè)作為他們大學就業(yè)的一種選擇，高等院校應將創(chuàng)業(yè)教育提高到學術教育和職業(yè)教育同等重要的地位。以歐美國家為代表的發(fā)達國家通過長期的創(chuàng)業(yè)教育實踐為經(jīng)濟發(fā)展和技術創(chuàng)新培養(yǎng)了一大批具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才［5］。目前我國高等院校的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于初級階段，大部分院校在創(chuàng)業(yè)教育的理論體系形成、師資隊伍培養(yǎng)、培養(yǎng)模式構(gòu)建等方面依然存在不足，創(chuàng)業(yè)教育還無法為國家經(jīng)濟發(fā)展提供足夠的“驅(qū)動力”，還沒有形成創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的有效模式。

以研究性POPBL教學模式為基礎開展大學生的創(chuàng)業(yè)教育，打破了傳統(tǒng)工科教育的傳承式創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)模式。研究性教學是以學生為主體、教師為導向的指導性教學模式，而POPBL模式是一種以問題為導向、以項目為基礎的小組探究式學習方式，該模式能夠使學生在掌握了一定理論基礎之后，針對本行業(yè)前沿知識和技能主動探索創(chuàng)業(yè)想法及實現(xiàn)途徑，指導教師對創(chuàng)業(yè)想法進行科學遴選并對實施途徑的可行性及可能遇到的問題進行專業(yè)指導，學生以項目小組的形式對創(chuàng)意想法及其問題進行交互式探究學習，使學生主動地吸收知識、應用知識、解決問題、獲得經(jīng)驗，并在完成項目的過程中達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、組織能力、動手能力和團隊意識等綜合素質(zhì)的目的，它是一種具有個性表現(xiàn)和團隊合作行為的教育培養(yǎng)活動［6］。

二、基于研究性POPBL教學模式的創(chuàng)業(yè)教育實施方案設計

圖1 基于研究性POPBL教學模式的創(chuàng)業(yè)教育實施方案

根據(jù)我國高等院校工科專業(yè)課程的性質(zhì)及大學生在創(chuàng)業(yè)教育方面的實際需求，基于研究性POPBL教學模式制定創(chuàng)業(yè)教育的具體實施方案，并應用于高等院校創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)提升過程中，如圖1所示。研究性POPBL教學模式是以學生發(fā)展為本的教育思想在教學活動中的具體化，最終將實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，它對于激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情、改變創(chuàng)業(yè)技能學習方式和培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力具有積極的作用，研究性POPBL教學模式應從以下幾方面逐步實施:

(一)POPBL項目問題案例庫建設。POPBL模式的本質(zhì)是以問題為導向、以項目為基礎的研究性教育，所以，設置的項目水平及問題質(zhì)量都直接影響著大學生創(chuàng)業(yè)技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果。因此，項目及問題的設計對于研究性POPBL教學模式的實施至關重要。創(chuàng)業(yè)教育的指導教師應承擔一定的科研項目，與具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人員有實質(zhì)性的經(jīng)驗交流，廣泛收集適用于工科大學生的創(chuàng)業(yè)項目及創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的問題，然后組織企業(yè)家及科研人員對收集的項目和問題進行整理、歸類和論證，力爭做到項目和問題專業(yè)覆蓋面廣、專業(yè)技能提升和綜合素質(zhì)培養(yǎng)兼具。進而制定出符合大學生知識體系特點且難易適中的專業(yè)POPBL項目問題案例庫，項目問題案例庫的建設過程如圖2所示。

圖2 POPBL項目問題案例庫

(二)研究性授課與學習模式的轉(zhuǎn)變。目前，由于工科教學模式主要停留在對科學知識的認識和應用過程上，且研究性POPBL教學模式的理論還不夠成熟完善。因此，要達到創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)所要求的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新科學知識的程度，就必須在課堂教學中對“研究性授課”和“探究式學習”兩方面同時進行理論和實踐上的探索改革。在教師“教”的過程中，教師要精心挖掘研究性教學素材并根據(jù)課程內(nèi)容設計教學問題，將科研過程中積累的理論成果運用科學態(tài)度和方法融入到課堂內(nèi)容的講授當中，并以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)問題。在學生“學”的過程中，要在教師的指導下以類似科學研究的方法進行主動學習，以研究性理念獲取知識、運用知識、提出問題、探究問題、解決問題。教師的研究性授課與學生的探究式學習是相互配合、相互促進、相互結(jié)合的共同體。

(三)創(chuàng)業(yè)想法及項目的遴選。研究性POPBL教學模式的實施主體是大學生，大學生通過課堂學習掌握了工科專業(yè)的基礎理論知識之后，可以根據(jù)自己的專業(yè)背景及未來就業(yè)意向提出自己的創(chuàng)業(yè)想法，并通過項目合作的形式共同實現(xiàn)該想法。這種形式能夠激發(fā)學生主動構(gòu)建知識的動機，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和解決問題的能力，正如德國物理學家海森伯所說:“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”指導教師通過對學生提出的創(chuàng)業(yè)想法和可能遇到的問題進行分析、整理和總結(jié)，從而為學生的創(chuàng)業(yè)過程提供專業(yè)的指導意見。

(四)POPBL創(chuàng)業(yè)項目組織與實施。創(chuàng)業(yè)想法的實現(xiàn)需要以項目的形式認真組織并在教師的指導下具體實施。因此，在創(chuàng)業(yè)想法和項目遴選完成之后，指導教師和學生共同通過市場調(diào)研、專業(yè)咨詢等途徑了解當前的市場行情，然后依據(jù)創(chuàng)業(yè)項目遴選原則對每位學生提出的創(chuàng)業(yè)想法進行分類和整理，按照創(chuàng)業(yè)想法的專業(yè)領域及性質(zhì)對學生進行項目分組，組織項目小組中的各成員對創(chuàng)業(yè)想法進行分析和探討，共同確定每個創(chuàng)業(yè)想法的目標、內(nèi)容和路線等各項具體任務，并提煉出各創(chuàng)業(yè)想法之間的交叉點和關鍵問題。最后，項目組各成員以共性問題和個性問題為導向，通過分工合作的方式共同完成創(chuàng)業(yè)想法的既定目標。學生在完成項目的過程中不斷學習創(chuàng)業(yè)過程所需要的知識，提高自我學習和知識體系構(gòu)建的能力。另外，以項目組的形式實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)想法能夠促使各成員提高其交流技巧、管理能力和表達能力等創(chuàng)業(yè)過程中所需的各項綜合素質(zhì)。研究性創(chuàng)業(yè)項目的具體組織及實施步驟如圖3。

圖3 研究性創(chuàng)業(yè)項目的具體組織與實施

三、研究性POPBL教學模式的挑戰(zhàn)

(一)創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的沖突與結(jié)合。我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的學科化、體系化依然比較薄弱，通常將“創(chuàng)業(yè)教育”看作是獨立于“正規(guī)教育”之外的一種教育模式，尚未使其真正融入到學校的正規(guī)教學規(guī)程體系當中。雖然一些高校已經(jīng)開設了與創(chuàng)業(yè)教育相關的課程，但創(chuàng)業(yè)教育課程與所屬專業(yè)課程之間的邏輯性、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部的邏輯性問題都有待進一步厘清和完善。另外，研究性POPBL教學模式以解決科學問題或完成科研項目為目標，學生通過自學的方式掌握相關知識和技能，缺乏系統(tǒng)性指導，而傳統(tǒng)課堂教育能夠有效解決以上問題。因此，將創(chuàng)業(yè)教育與學科和專業(yè)教育有機聯(lián)系和結(jié)合，才能為創(chuàng)業(yè)教育提供有力的學科專業(yè)支撐，有效提高創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。

(二)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資建設。高校創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏是造成大學生創(chuàng)業(yè)能力不足的重要原因之一［7］。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育課程的授課教師普遍存在理論基礎較好但實際操作和實踐經(jīng)歷缺乏的問題。另外，研究性POPBL教學模式使創(chuàng)業(yè)教育過程充滿探索和創(chuàng)新，該模式對教師的知識結(jié)構(gòu)、科研能力和工作經(jīng)驗提出了比傳統(tǒng)教學模式更高的要求。雖然，有些高校邀請一些成功的企業(yè)家參加創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇;但是，企業(yè)家對學生的專業(yè)背景、實際需要了解較少，只能分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)技巧等內(nèi)容，無法在學生的實際創(chuàng)業(yè)過程中給予實質(zhì)性指導。通過建立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，使我國創(chuàng)業(yè)教育工作迅速步入快速發(fā)展通道，是發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢的必然選擇。

(三)創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)支撐。如果只重視課堂教學中的知識傳授和一定程度的技能培養(yǎng)，那么就無法達到創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。因此，應當讓大學生在創(chuàng)業(yè)教育過程中通過實踐體驗提升自身的各項綜合素質(zhì)。鼓勵學生參與到教師的科研項目中，允許學生參加校外的協(xié)作項目，在科研過程中，以問題為導向使學生提高解決問題的動手能力。在教學過程中引入大量成功及失敗的創(chuàng)業(yè)案例，提高學生對創(chuàng)業(yè)問題的分析和判斷能力，激發(fā)其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維。鼓勵學生“走出去”，積極到生產(chǎn)研發(fā)企業(yè)中進行實習，了解企業(yè)規(guī)劃、人事管理、企業(yè)文化等企業(yè)運作核心內(nèi)容，為未來創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。研究性POPBL教學模式的實施不僅需要實驗設備、市場調(diào)研等方面的資金支持，還需要專業(yè)的實驗室及工程訓練中心場地，只有給予以上實踐環(huán)節(jié)足夠的支撐才能使大學生創(chuàng)業(yè)教育得到實質(zhì)性提高。

四、研究性POPBL教學模式的綜合評價

經(jīng)過階段性地研究性POPBL課堂教學和項目鍛煉之后，要對工科專業(yè)大學生是否已經(jīng)具備解決實際創(chuàng)業(yè)問題的能力及創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)進行評價，檢驗大學生是否達到創(chuàng)業(yè)教育中提出的對創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的各項要求。

目前，我國高等院校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏切實可行的考評機制，更缺乏對創(chuàng)業(yè)教育效果的科學評價。然而，只有完善的評價體制和機制才能更好地促進創(chuàng)業(yè)教育的開展，才能更好地促進創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。基于研究性POPBL教學模式的創(chuàng)業(yè)教育無法以傳統(tǒng)的標準試卷形式進行定量評價，應采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，從基礎層面對項目完成情況及大學生在完成過程中體現(xiàn)出的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)提高情況進行定性評價。一是在課堂教學中設計與專業(yè)知識點和實際創(chuàng)業(yè)問題聯(lián)系緊密的課程研究性項目，同時指導學生按照POPBL模式參與到項目中，項目完成情況作為學生創(chuàng)業(yè)教育成績的參考依據(jù)，從而檢驗其利用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力及團隊協(xié)作、組織協(xié)調(diào)等基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。二是參與區(qū)域性及全國性的專業(yè)領域創(chuàng)新性科技競賽:一方面開闊工科大學生的學術視野，了解本學科領域前沿的專業(yè)知識;另一方面通過與其他院校進行比較并尋找存在的差距，有目的性地改進研究性POPBL教學的相關方式。

另外，學生學業(yè)評價和教師教學績效評價也是研究性POPBL教學模式的重要環(huán)節(jié)。目前，通常依據(jù)試卷和成績的形式對教學效果評價，這種形式無法完全體現(xiàn)教師在教學過程中的研究性指導水平及其學生在創(chuàng)業(yè)教育過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新精神和學習能力。研究性教學評價取向應該由一元走向多元，價值取向上以質(zhì)性評價為主要的呈現(xiàn)方式。當課程完成之后，應結(jié)合平時課程的研究性內(nèi)容，對教師增加課程與研究成果結(jié)合度方面進行考核;同時，根據(jù)學生在學習過程中參與程度及創(chuàng)新意識的表現(xiàn)來進行綜合評價，并逐步建立和完善這種綜合評價的制度。

以上檢驗和評價應以課堂理論學習的定量評價為基礎，在課程及項目的實施過程中采用各種問卷調(diào)查的形式對教學效果和學習情況進行定性評定，包括學生的自我評價、教師對學生的評價以及學生和教師對研究性POPBL教學模式的看法和意見。調(diào)查問卷要緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)教育中提出的各項創(chuàng)業(yè)技能及素質(zhì)進行科學設計，通過教師對學生的觀察、項目小組成員間的相互評定、學生的自我觀察與反思，讓學生和教師對研究性POPBL教學模式在工科創(chuàng)業(yè)教育實踐中的應用進行主觀的定性評價。

基于研究性POPBL教學模式開展工科創(chuàng)業(yè)教育是以學生發(fā)展為本的教育思想在教學活動中的具體化，研究性POPBL教學模式的內(nèi)在特點滿足了創(chuàng)業(yè)教育的客觀需要，并最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，這對于激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和提升組織管理能力等具有積極的作用。

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