用故事撥動學生的情感之弦

朱自清先生的《背影》作為現代散文作品中的經典篇目，滋養了一代又一代的讀者。當然，作為成年人，特別是已經為人父為人母的讀者更容易理解文中的父子之情，因為他們已經具備了一定的人生經歷，更懂得生活的艱辛，更容易和作者發生共鳴。但作為教學文本，由于文章所敘故事畢竟時代較遠，加之學生的人生閱歷不夠，想讓他們產生強烈的共鳴并非易事。筆者認為，學習《背影》一文，在選擇教學內容時，一定要抓住文本的內核——“情”，對學生進行感恩教育，如果這一點做成功了，一定是最大的成功。為此，筆者在教學中適時穿插了幾則故事（學生對故事一般都感興趣），拉近學生和文本之間的距離，對學生進行感染和教育，收到了不錯的效果。

一、現身說法，鋪墊蓄勢

上課伊始，筆者給學生講述了自己的故事：

“同學們，在學習本文之前，我想給你們講講我的故事。在我讀初二的時候，母親就被無情的病魔奪去了生命，家里除了大姐出嫁之外，還有兄妹四人，我和小弟還在上學，家里窮得叮當響，生活的重擔就全撂在了父親一個人身上，但是父親硬是一個人把這個家給支撐下來了。1987年，我第一次參加高考，落榜了，但是父親沒有讓我回家，給家里一點支持。這年9月份，父親賣完了家里唯一值錢的稻子，把賣稻子的174.5元錢全部交給了我，讓我去補習。當時，我手中緊緊地握著那174.5元錢——那是家里所有的積蓄！百感交集！我知道，這174.5元錢，是父親那顆沉甸甸的心、沉甸甸的希望和囑托！……我將永遠記住174.5這個數字！今天，我們也來學習一篇寫父愛的文章，朱自清的《背影》。”

沒有絲毫的矯揉造作，筆者用樸實的話語、真摯的情感向學生訴說了自己的一段刻骨銘心的經歷，學生深受感染，有的女生還悄悄的流下了眼淚，課堂沉浸在一種凝重而憂傷的氛圍中，于是下面的學習就水到渠成地展開了。

二、講述學生自己的故事，引導他們感悟細節，體味親情

課講到最重要的部分——“望父買橘、刻畫背影”之后，筆者說：“同學們，父母一直是我們的守護神，吃、穿、住、行，父母對我們的關懷可謂無微不至，同學們能否回憶一下生活中父母關心自己的一個細節、或一件令你感動、令你難忘的一件事，并談談自己的感悟呢？”幾分鐘之后，有幾個同學發言，說小時候感冒發燒，父母費盡千辛萬苦送自己去醫院看病并悉心照顧等等，但筆者認為這沒什么新意，不夠精彩。其實，學生在作文中寫的這類事例也最多，但題材不新，細節描寫不到位，不成功。這說明這些新生代對那些精彩動人的細節一般是熟視無睹的。于是筆者又講了第二個故事，而且有一段引言。筆者說：“同學們，也許你們覺得父母對你們的關愛是理所當然的，不必去體味、去銘記，也許我們還缺少一顆感恩的心。所以，生活中那許許多多令人感動的鏡頭都隨歲月的流逝而漸漸遠去，很少有人能把它們珍藏在記憶之中。下面我給你們講一個學生的故事，這是老師的上一屆學生寫的一篇作文的片段，因為寫的那個細節很感人，老師特意保存了下來，請同學們看屏幕（屏顯學生作文片斷）：

那天中午放學回家，肚子早已唱起了“空城計”，可是揭開鍋一看，里面還是沒洗的碗筷，我氣不打一處來，坐在書桌旁生悶氣。沒過多久，爸媽就從地里回來了，我也懶得搭理他們。爸爸點了一支煙就坐在了椅子上，媽媽把鍋碗洗凈之后，開始做飯。沒過幾分鐘，一碗香噴噴的蛋炒飯就擺到我的面前，我狼吞虎咽地一下子就解決了。氣也消了許多。可就在我把碗筷放到灶臺上的時候，卻無意間發現爸爸正坐在灶臺后的凳子上吃早上的剩粥，頓時，我心里感到一陣酸痛，爸媽每天都要做繁重的體力活，可是他們卻把最好的給我吃，自己卻……

學生看完后，筆者請學生談談看法，許多同學都說很受感動。筆者說，同學們，這就是生活中的細節，這位同學運用對比的寫法和細節描寫突出了父母對自己的關愛，平常的細節卻蘊藏著濃濃的真情，同學們，我們千萬得做生活的有心人、有情人，“點點滴滴在心頭”啊！

三、講述《文摘》上的一個故事，給學生心靈的震撼和精神的洗禮

課文講解結束，筆者覺得意猶未盡，又給學生講了一個曾經在《文摘》上讀到的故事，內容大致是這樣的：

一位從農村考出去的女大學生，在學校里看見別的女生穿著很漂亮的衣服，非常羨慕，但由于家里很窮，實在不忍向父母開口要錢，她只能忍受下去。有一次，她看中了一件特別喜歡的連衣裙。她想，如果能穿上這件連衣裙，她的回頭率一定會翻一番。這一次，她終于下定決心，要買到這件連衣裙。于是她便給家里寫了一封信，說是要買學習資料，讓父母給她寄錢來。一個月后，錢終于寄來了，她也終于如愿以償地穿上了那件夢寐以求的連衣裙，回頭率也的確高了很多。她的自尊心、自信心或者說是虛榮心得到了極大的滿足。一天，她突然接到家中的一個緊急電報，說父親病重，讓她趕快回家。等她趕回家后，才知道發生了什么。原來家里寄給她的錢竟是父親賣血換來的！女孩震撼了，她趕緊回家，在骨瘦如柴的父親面前，她泣不成聲，痛苦、自責、愧疚，交織在一起……父親終于挺過來了，而那位女孩從此也像換了一個人似的。她默默地收拾好那件連衣裙，鄭重的把它放在行李箱的最底層，又穿上了以前那些看似丑陋的衣服……

當筆者講完這個故事的時候，課堂一片沉寂。從同學們的臉上，筆者可以看出，他們感受到的不僅僅是故事情節的曲折起伏，而且隨著那個女孩一起經受了一次心靈的震撼和靈魂的洗禮。

眾所周知，語文學科肩負著豐富學生情感世界、滋潤學生心靈的重任，對于《背影》這樣的經典作品，即王榮生先生所說的“定篇”類文本，其教學價值無疑是極其豐厚的，但筆者認為，花費一定的教學時間，采用講故事（教師可以適當選擇）的方法，架設起學生與文本之間的橋梁，撥動他們的情感之弦，讓課文有“溫度”，接“地氣”，不僅可行，也是十分必要的。

（佘一清 安徽省銅陵縣教研室 244100）endprint