單元綜合性學習活動實施的原則

張燚

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”實施綜合性學習既可以加強語文課程內部諸多方面的聯系，也可以加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

人教版教材每單元后均有一個與本單元教學內容有關的綜合性學習，六冊書共36個，這些綜合性學習從大的方面來說，涵蓋了人與人（包括人與自我、人與他人）、人與自然、人與社會三個方面；就小的方面來說，涉及人生、自然、時間、國家、探險、歷史、宇宙、親情、科技、思想軌跡、傳統文化、生活態度、生活方式等諸多方面。

實際教學中，筆者用四個學期在八、九年級學生中采用小組合作探究方式實施綜合性學習，在此過程中，學生由排斥到應付到期待，而筆者由投石問路到小心翼翼到完全放手，師生都經歷了一次蛻變。經過兩個學年的實踐，筆者認為在實施綜合性學習時應遵循以下原則：

一、全體性原則

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養?！惫P者的班上有66名學生，八年級上學期時，筆者將學生按照自然組分成6個小組，每組10人左右，由組員推選一位組長。待組長抽簽選定本組的綜合性學習內容之后，由組長統籌規劃，依據組員的能力強弱，向組員分配任務，力爭使每個同學都參與到本組的活動中來。很快，問題就暴露了：（1）有的組員因為種種原因，拒絕組長的任何提議，要么另起爐灶，要么索性拒絕參與；（2）有的組員對組長分配的工作消極怠工，本著“我不做，總有人做”或者“組長必須要做”的心理，置身事外。于是，八年級下學期，筆者將學生按前后排4人分為一個小組，將最后2個學生并入其他組，這樣，就得到了16個小組。因為座位挨得近，學生易于溝通，有什么好的創意可以馬上商量，大大提高了效率，矛盾減少許多。但是，隨之而來的問題是，組多單元少，意味著重復的選題太多，雖然每組呈現的內容有差異，但部分學生明顯興趣缺失。于是，在進行九年級的單元綜合性學習時，筆者特意將時間定在12月中旬，將上、下兩冊書共12個單元的綜合性學習合并在一起，全班學生依舊按4人一組分為16個小組，又有2個小組的學生為使最終的成果盡善盡美，經過自己協商，自愿并入其他組，這樣，全班同學被分成了14個小組，只有2個選題是重復的，又因為這是初中階段最后一次綜合性學習，且學生經過前兩次活動，已積累了很多經驗，因此，全班同學的熱情空前高漲。

二、開放性原則

《義務教育語文課程標準》（2011年版）就綜合性學習的實施這樣建議：“設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習”，這就要求教師要首先擺脫教材的束縛，促使活動內容豐富多樣，形式不拘一格。八年級下冊有《背起行囊走四方》，學生充分調動地理知識，選擇不同半球、不同緯度、不同經度、不同地形的典型風景介紹給大家，營造了一場視覺盛宴。面對九年級上冊的《好讀書 讀好書》，學生表示有一定難度，在筆者的建議和他們的商議下，他們最終展示了這樣幾個環節：我想推薦這本好書、我能抒寫讀書心得、我要分享美詞佳句、我們表演精彩片段、你們猜猜他是誰（猜作者或主人公）。這樣，關于讀書的內容擺脫了說教的嫌疑。學生推薦的書籍種類多樣，天文地理，古今中外均有涉及，閱讀心得細膩真實，這些極大激發了學生的閱讀興趣。學生在實施九年級下冊的《歲月如歌——我的初中生活》時，舉著照相機、攝像機，不僅拍攝了同學的畢業感言，也奔赴各個辦公室，要各科老師“爆料”他們的初中生活，然后加以剪輯，適時地插播，引來共鳴一片。

學生的語文素養是學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”。所謂素養，不可一蹴而就，需要相當長時間的積累，如果教師能拓寬學生學習和運用語文的領域，注重不同學科、不同方法的交叉，開闊學生的視野，定會在一定程度上幫助學生提升語文素養。

三、實踐性原則

建構主義理論認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（如教師）的介紹和講解，其實，就是要重視實踐。對于語言文字的各種運用存在于我們生活的各個領域，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此教師應著重培養學生的語文實踐能力，學習資源和實踐機會無處不在。

學生在自主思考、小組合作探究的過程中，會搜集大量的與本組選題有關的資料，在他們確立本組的中心和重點后，會對這些資料進行取舍與重新整合。例如，有個小組抽的題目是《到民間采風去》，他們先確定“展示甘肅本土民風民俗”的主線，然后通過網絡、書籍、拍照、攝像、走訪等形式，搜集了甘肅各地的少數民族、風景名勝、文化遺跡、饕餮美食方面的若干資料。但是，學生們發現最后的成果過于龐雜，主題消失了，于是，他們經過反復商議，忍痛割愛，去粗取精，最終成功地向全班同學展示了這樣四個方面的內容：味在甘肅，介紹蘭州的牛肉面；魅在甘肅，介紹太平鼓、刻葫蘆；游在甘肅，介紹黃河風情線；情在甘肅，介紹回族、甘南藏族和肅南裕固族；說在甘肅，介紹蘭州方言。主題明確，內容精煉，獲得一致好評。

教師在學生實踐的過程中一定要密切關注，注意活動的可操作性，注重激發學生的好奇心、求知欲，注重挖掘學生的潛能，留給他們充分地體驗、探究、討論、展示的空間，提高他們發現、分析和解決問題的能力，以增強語文綜合應用能力。

四、自主、合作性原則

即目標、內容、形式等都由學生自主決定?！熬C合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！惫P者按照以下步驟進行綜合性學習：分組，確定成員，明確分工；抽簽，確定選題，明確中心；實施，討論合作，初步成形；修定，修改完善，形成成果；呈現，組員合作，最終展示；評價，全班投票，選出獎項。除了第一步里的“分組”環節，其他均由學生自主、合作完成。學生由被動介入到主動參與，將自己的個性化理解融入小組的大局，成果自然靈動活潑，學生自然能體會到成功的喜悅。endprint

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確要求：“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”綜合性學習既要求學生本人的個性化理解、分析，更強調小組的合作意識。實施綜合性學習的過程中，學生需向本組其他成員表達自己的想法，這鍛煉了口語交際能力；其他組員在此過程中要認真聽，領會主要意圖，并與自己的意見相整合，這鍛煉了傾聽能力；組員之間就不同意見進行討論、交流、溝通，該堅持時堅持，該妥協時妥協，最后達成一致，這鍛煉了人際溝通和社會交往能力。

五、引導、鼓勵性原則

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，而不是指導者。指導容易引導難。指導具有明確的方向性，必要時甚至要給予現場示范。教師若以指導者的身份出現，就要不斷給學生下指令，強迫學生按照自己的意愿行事。而引導要求教師以開放的態度聆聽學生的心聲，體會學生的需求，鼓勵學生說出內心的感受，并且以平等的態度思考學生的想法。作為引導者的教師在幫助學生完成綜合性學習時，要講究程序，考慮梯度，關注個體，耐心細致。筆者在分組時對學生進行干預，而不是讓學生自由組合，是為避免出現強強聯合愈強，弱弱聯手更弱的局面出現。同時，要求組長具備大局觀，依據學生的實際能力分配工作，而不是等量齊觀。在評價階段，教師要以鼓勵為主，從綜合運用能力、探究精神和合作態度三個方面予以客觀、準確的評價，尊重學生的獨特體驗，保護學生參與綜合性學習的自主性和積極性。

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，單元綜合性學習很好地體現了這一特點，以學生為主，以教師為輔，積極開發可資利用的語文資源，通過多樣的形式，增強學生學語文、用語文的意識，培養學生駕馭語言文字的能力，激發他們的想象力和創造力，最終提高學生的語文素養，培養學生熱愛祖國語文文字的情感。

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（張 燚 甘肅省蘭州市第十一中學 730000）endprint