通過中職語文合作學習培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

王慧

摘 要：在市場經(jīng)濟條件下，人才市場是競爭性市場，著眼于中職生未來的生存和發(fā)展，加大就業(yè)的機會。在中職語文學習中，采取課堂小組合作學習方式，培養(yǎng)中職生多種職業(yè)能力，能為其今后就業(yè)打下良好基礎。

關鍵詞：質(zhì)疑能力；合作能力；創(chuàng)新能力；語言表達能力

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”這是《學記》中的記載，由此可見，早在兩千多年前，教育者在自己的教學實踐中，就強調(diào)學生之間的彼此切磋和相互交流。隨著課改的不斷深入，合作學習也已成為中職課堂上普遍的學習方式。著眼于學生未來的生存和發(fā)展，在市場經(jīng)濟條件下，人才市場是競爭性市場，中職生就必須具備良好的基本素質(zhì)，以增加就業(yè)的砝碼，加大就業(yè)的機會。中職語文教學，在教會學生學習基礎知識的同時，也應重視對其職業(yè)能力培養(yǎng)。課堂小組合作學習不僅讓學生學會了語文知識，也培養(yǎng)了學生多種職業(yè)能力。

一、在合作預習中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個教學上的或?qū)嶒炆系募寄芏选！庇纱丝梢钥闯鰧W習中質(zhì)疑的重要性。同樣，學生在今后的工作中，也應具備質(zhì)疑的能力，在屬于自己的本職工作上質(zhì)疑，尋求解決問題、做得更好的方法。

一是教師提出問題，引導學生學會質(zhì)疑。以《社會沒有義務等待你成長和成熟》為例，教師可從題目入手引導學生質(zhì)疑。在合作預習中抽絲剝繭，層層質(zhì)疑，得到答案。二是教師提出課文中的所有問題，讓學生選擇認為重要的問題逐步產(chǎn)生質(zhì)疑。以《青年在選擇職業(yè)時的考慮》為例，教師根據(jù)課文內(nèi)容，全面提出問題，小組在分析對比中選出重要的問題逐步質(zhì)疑。三是小組自主質(zhì)疑，對課文進行分析。以《尋找時傳祥》為例，小組從尋找的意義、目的入手，探究目前該不該再學習時傳祥。在小組合作質(zhì)疑中，學生明白了無論時代如何變遷，時傳祥的精神永遠不該過時。

通過課文的學習，讓學生學會對文章中的問題質(zhì)疑，并從中獲得解決問題的方法。正如谷歌CEO施密特所說：“我管理公司是靠‘發(fā)問，不是靠‘回答。問答會啟動對話，對話會刺激創(chuàng)新。如果你想要一個創(chuàng)新文化，那就多發(fā)問。”

二、在合作探究中培養(yǎng)學生的合作能力

世界上的事物不是孤立的，而是相互促進、相互聯(lián)系的。同樣，工作不是一個人單槍匹馬就能完成的，而要通過員工的能力合作，才能夠完成。因此，在小組合作學習中要培養(yǎng)學生的合作能力。

合作處處有快樂，學習時時有快樂。在問題面前，明確分工，互相幫助，合作找出問題的答案，那么大家都會感受到學習的無窮樂趣。同樣，在今后的工作中，學生也不會自我封閉、孤芳自賞，而是以一顆快樂的心態(tài)與他人共事。

三、在合作探究中可以培養(yǎng)學生的思辨能力

高爾基說：“如果學習只在模仿，那么我們就不會有科學，也不會有技術。”在語文的學習中，希望學生能發(fā)散思維，談出自己的理解、看法。工作中也不能墨守成規(guī)，一直延續(xù)老套的工作方式。不然，何談進步，何談發(fā)展。因此，在小組合作探究中就該培養(yǎng)學生的思辨能力。

以《十首足矣》為例。本文是將十首詩串聯(lián)，表達出作者對美好人性和社會的渴望。其中排在第三首的《靜夜思》表達了鄉(xiāng)土之戀。但是在學生的理解確實不同，如人生理想之路上迷茫的感嘆，對親情認知的過程，家是寄托心靈的港灣，做人要耐得住寂寞，只有受挫才會去反省，心態(tài)決定一切，吾日三省吾身……在學生的解析中，這些觀點也都是行得通的。

思考使人類不斷進步，思考使歷史前進。因此，在教師的引導下，就應培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的思辨能力。只有思考，才能克服困難，贏得發(fā)展。

四、在合作學習的基礎上培養(yǎng)學生的語言表達能力

斯大林說過：“語言是工具、武器，人們利用它來互相交際，交流思想，達到互相了解。”很多高校提出，語言表達是大學畢業(yè)生該具備的一項技能。而職校生所面臨的就業(yè)方向更是以服務為主的工作，語言表達也尤為重要。因此語言表達也是職校生應具備的一項就業(yè)技能。在小組合作學習的基礎上，讓學生闡釋自己小組的探究成果，是培養(yǎng)學生語言表達力的一個很好途徑。

以《故都的秋》為例。作者筆下的秋味是怎么樣的？語文課上，學生了解作者通過南北之秋的對比，選取5幅秋景圖的描寫后，合作探究表達作者對故都之秋有著怎樣的感觸時，各組學生會結(jié)合作者淋漓盡致的繪秋景、譜秋聲、攝秋實等細節(jié)描寫，暢談出作者筆下孤寂、憂郁、平和、閑適、落寞、恬靜等不同的秋味。

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生流利的語言表達，折射出他們對課文以具備較強的分析能力、邏輯能力及歸納能力。從學生在全班同學面前淡定的暢談中，也可以看出他們具有相應的心理素質(zhì)，為學生今后的工作面試、與他人溝通奠定了良好的基礎。

學生職業(yè)能力的提高不是一蹴而就的，教師要結(jié)合學生實際，從文本出發(fā)，從他們的興趣出發(fā)，逐步推進，使之形成一定的職業(yè)能力，為今后走上社會打下良好基礎。