以思維拓展為核心的房屋建筑學教學體系優化研究

吳亮

摘要：針對房屋建筑學課程教學中存在的問題，提出以思維拓展為核心的教學思想，從課程設置、教學內容、教學方法等方面探討了房屋建筑學教學體系優化策略，并進行了相應實踐，以期對提高教學質量起到積極作用。

關鍵詞：思維拓展；房屋建筑學；教學體系；優化策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）04-0068-04

房屋建筑學是高等學校土木工程專業的一門主要課程，具有綜合性強、知識點多而系統性弱等特點。該課程歷史悠久，國內許多重點高校經過長期的教學實踐已經建立了相對穩定的教學體系，為城市建設培養了大量優秀人才[1]。在當今技術更新加快、城市化進程加速的背景下，城市社會發展對建筑人才的培養提出新的更高要求，房屋建筑學傳統教學體系的優化改革勢在必行。

一、問題與反思

房屋建筑學在土木工程專業知識與能力培養過程中的意義，以及在整個課程體系中所處的位置，是我們在教學研究中需要首先明確的問題。從廣義上講，土木工程專業與建筑學專業都是研究人類定居的問題，只是在分工上各有側重，前者重點解決“定”的問題，后者專注于“居”的問題。兩個專業同屬一個系統，具有十分緊密的關系。而在傳統培養模式中，由于學科獨立，兩個專業分設在不同院系，兩者之間的交流甚少，最終導致在執業過程中出現合作障礙，甚至影響了城市建筑的整體品質。從這個角度上講，房屋建筑學是使土木工程專業學生了解建筑學專業相關知識的難得機會，應該在兩者之間架起溝通和交流的橋梁，使學生從更寬廣的視野更加深刻地審視土木專業，為以后在工作中與建筑師的合作奠定基礎，同時也有利于自身建筑素養和設計創新能力的提高。

基于對房屋建筑學的定位，通過調研國內部分高校，筆者對傳統教學體系中存在的問題進行反思，主要表現在以下兩個方面。

（一）知識結構欠均衡，教學內容陳舊

房屋建筑學教學內容由建筑基本概念、工業與民用建筑設計和建筑構造等多個部分構成。傳統意義上，建筑構造部分占有相當高的比重，以致有些學校的房屋建筑學基本等同于建筑學專業的建筑構造課程。這既不利于學生知識結構的完善，也不利于其綜合能力的培養。事實上，習慣了各種力學計算和實驗的土木工程專業學生對建筑空間及其設計的相關知識更欠缺，興趣也更大。

此外，教學內容亟待更新。一方面，通過整理現有的大多數房屋建筑學教材發現，建筑構造部分的內容較為陳舊，一些被淘汰的構造做法仍然在講，而一些新出現的材料及其應用卻沒有得到及時補充。另一方面，某些章節，如地基與基礎、變形縫等，與土木工程專業其他課程的內容有不同程度的重復。這對學生的學習興趣和課堂教學效率都會產生消極影響。

（二）理論與實踐脫節，教學方法單一

在傳統的培養模式中，房屋建筑學大都包含課堂講授和課程設計兩個環節。課堂講授為理論環節，以教師講課為主要方式，“具有線性進程、單一媒體、交互性差等不足，整體上缺乏靈活性、適應性和有效性”[2]。另外，理論環節對設計實踐環節的指導意義不明顯，特別是當這兩個教學環節被安排在不同學期時。據調查發現，多數高校的房屋建筑課程設計周期為1～1.5周，對于沒有設計基礎的土木工程專業學生而言，在這么短的時間內完成從調研到設計，再到制圖的整個過程，難度較大，也很難保證教學質量。

二、以思維拓展為核心的教學思想及其意義

針對上述問題，筆者提出以思維拓展為核心的教學思想。思維拓展是創新的基礎，也是當代高等教育一直追尋的目標，核心理念是建立系統化、綜合化的知識結構，改變傳統單一思維模式，使學生具有敏銳發現問題、全面分析問題并創造性解決問題的能力。這就要求在教學中將知識與能力相結合、理論與實踐相結合，并引導學生自我學習、主動思考，其意義具體表現在三個方面。

一是，拓寬建筑綜合視野，使學生在較強理性思維的基礎上提升人文素養，能夠更全面、更宏觀地認識自己的專業領域，為以后在工作中與其他專業緊密配合奠定基礎。

二是，提高設計創新能力，使學生改變線性思維模式，從計算轉向設計，并從建筑的復雜性與矛盾性中真正理解建筑設計與結構設計的關系，探索創造性地處理這種關系的原則和方法。

三是，加強工程實踐水平，培養學生理論指導實踐并從實踐中繼續學習的意識和能力，引導學生關注新材料、新構造等建筑技術的最新發展，能夠從原理出發，舉一反三地解決實際工程中可能遇到的各種問題。

三、以思維拓展為核心的教學體系優化策略

教學體系是在教學過程中由知識基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統一整體。在“以思維拓展為核心”的教學思想指導下，針對傳統教學體系中存在的問題，從課程設置、教學內容和教學方法三個方面探討房屋建筑學教學體系的具體優化策略。

（一）課程設置

大連理工大學現行培養方案將房屋建筑學設置在最后一個學年的秋季，課時為48學時，房屋建筑課程設計在之后的春季，課時為1.5周。從房屋建筑學在土木工程專業學生能力培養中所肩負的使命出發，結合對國內重點高校培養方案的比較分析，首先對培養方案中該課程的設置提出優化建議。

由于房屋建筑學相對土木工程專業的其他主干課程而言，知識體系更為宏觀、基礎，而且從認知規律上講，思維模式轉型應處于培養的啟蒙階段，所以現行培養方案將該課程設置在最后一個學年顯然不合理。另外在比較分析中發現，清華大學、同濟大學、哈爾濱工業大學均將該課程設置在第四學期，華南理工大學設置在第三學期。對于房屋建筑課程設計的安排，有兩所學校將其與房屋建筑學設置在同一學期，理論與實踐銜接較為緊密。

綜上所述，考慮到大連理工大學的實際情況，研究建議將房屋建筑學設置在第二學年的春季學期，學分和學時保持不變；將房屋建筑課程設計設置在第二學年的夏季小學期，學時適當增加。

（二）教學內容

1.優化知識結構，調整學時分配

幾乎在所有的房屋建筑學教材中，建筑構造部分占比較重，有的甚至將建筑基本概念、建筑空間及其設計等內容僅僅作為前言介紹。而事實上，無論從知識構成，還是培養目標角度來考慮，房屋建筑學應該更加綜合，從建筑發展脈絡到建筑設計原理，再到建筑構造，由淺入深，由空間到建構，形成一個均衡、完善的知識體系，使意識、能力和知識培養三位一體，進而實現思維拓展的教學宗旨。在一次課堂調查中發現，學生對建筑歷史、建筑設計等“邊緣知識”更有興趣，因為這些知識與大多數專業課很不一樣，這種“差異性”正是能夠實現“思維拓展”的關鍵所在。

基于以上分析，在此次教學改革中，我們將房屋建筑學知識體系分為建筑概論、建筑設計和建筑構造三大部分，并對建筑構造部分章節進行優化整合[3]，最終將全課設定為24個知識單元（圖1），每個單元對應2個學時，類似于一次小型講座。學時分配上仍以建筑構造部分為主體，適當增加前兩部分的比重，形成1∶2∶4的學時比例。

2.更新教學內容，豐富案例資源

房屋建筑學不僅涉及一些原理性的理論知識，還有大量隨工程實踐一起發展而成的技術和經驗。而傳統教學內容的更新滯后于時代發展，特別是作為該課主體的建筑構造部分，其過時落伍現象更為嚴重。

在此次教學改革中，我們通過教材、專著、外文文獻、網絡等各種渠道查閱大量資料，對原有的一些陳舊知識進行刪減和更新，增加一些新材料、新構造等新技術成果的介紹。例如：在砌體結構部分，刪減了已被時代淘汰的傳統黏土磚墻相關內容，而將重點轉移到代表了我國墻體改革主要方向的承重砌塊墻上；在外墻裝修構造部分，結合可持續建筑理念，增加了各種新型玻璃幕墻構造內容。

另外，根據學生學習特點，在講解理論知識的同時盡量結合有針對性的正面或反面案例，特別是大家較為熟知的熱門案例。為此，建立了包含圖片、視頻、音頻等多種形式素材的案例資料庫，以使教學內容更加多元化，也更加貼近生活。案例資料庫需要時時更新，并與各個知識單元有較明確的對應。例如：在討論建筑設計與結構設計的關系時，通過CCV大樓、大連國際會議中心等時下熱門建筑的視頻資料，拓寬學生的知識面，調動學生的學習熱情并引導其主動思考。

3.借助參考教材，拓展知識領域

課堂教學畢竟是一種有限的教學組織形式，其有限性不僅體現在教學內容上，還體現在針對不同學生個性的“差別教育”上。為了彌補大課堂在“因材施教”方面的缺陷，也為了突破有限學時對學生“求知欲”的約束，我們嘗試借助針對不同知識單元的參考教材，使學生有選擇地、有計劃地進行自我學習。比如：對中國傳統建筑感興趣的學生，推薦其閱讀《華夏意匠》等該領域的非教材類書籍；想深入了解最新材料和構造的學生，推薦其參考德國作者編寫的《構造材料手冊》等國外譯著。在此教學模式下，建立教師與學生之間穩定的溝通機制，使學生在自學過程中的疑惑能夠及時反饋給教師，并得到系統解答。

（三）教學方法

1.理論結合實踐——作業專題模式

房屋建筑學雖是一門理論課，但應用性和實踐性較強。讓學生學會觀察、動手和實踐，才能真正實現思維拓展的教學宗旨。因此，在教學中結合平時考核環節，嘗試通過2～3個作業專題的方式，有針對性地強化弱項，推動研究型學習能力的發展。

具體而言，作業專題的設置緊密結合教學內容展開，各個專題之間有清晰的承接關系；對作業的過程和成果要求考慮土木工程專業的學科特點，使其具有可操作性。比如：在建筑概論課堂教學結束時，設置作業專題——“向大師學習”，通過抄繪、分析建筑大師的作品，使學生初步建立建筑空間和美學的基本概念，同時也開始接觸建筑方案表達的基本方法。這既是對建筑概論部分的總結，也為接下來建筑設計部分的學習奠定基礎（圖2）。在建筑設計部分，設置作業專題——“身邊的建筑”，要求學生分組對校園里的指定建筑，包括教學樓和圖書館進行調研、分析，其目的是讓

學生關注并體驗建筑空間，對課堂上所講授的建筑設計原理和方法有更深入的理解（圖3）。這部分作業同時也可視為房屋建筑課程設計的配合環節。

教學實踐證明：雖然作業專題對土木工程專業學生而言具有一定的難度，但在建筑空間設計及其表達能力的培養方面取得了較好效果。特別是通過建筑實地調研，許多學生第一次關注并真正認識建筑空間，當完成最終作業成果后表示 “很有成就感”。同時，也發現了不足之處，如作業專題基本是學生自行完成，難以進行針對性的輔導；對于學生提交的作業成果缺少公開講評和反饋。

2.啟發結合討論——自由研討模式

為了達到思維拓展的教學宗旨，在課堂教學中還必須改變傳統的知識單向傳播模式，加強教師與學生、學生與學生之間的互動交流，鼓勵學生發問、質疑、闡述個人觀點，從教學組織上為思維拓展創造機會和條件。為此，在整個課堂教學周期內，可以適時安排開放式研討，圍繞與教學內容有關的熱門或有爭議的話題，組織自由研討；也可以結合作業專題組織“答辯式”交流活動。

比如：在講完建筑概論部分“中國建筑發展”和“西方建筑發展”小節內容后，曾以英國學者弗萊徹的“建筑之樹”為主題，針對中西傳統建筑異同及其在歷史上的地位、在現代建筑中的傳承等問題開展廣泛討論。圍繞具有爭議的CCV大樓和以結構美學著稱的西班牙建筑師卡拉特拉瓦的思想和作品，組織學生對“建筑設計和結構設計的關系”進行深入思考和交流。

在組織課堂討論時發現，由于學生人數過多，導致很多學生無法參與研討，課堂氣氛也不夠活躍。在以后的教學實踐中，可以借鑒大連理工大學某學部提倡的“大班授課，小班討論”模式加以改進。

四、結語

此次教學體系優化研究，以“思維拓展”為指導思想，在借鑒他校、立足本校的基礎上優化了課程設置，在與時俱進的原則下重構知識體系、更新教學內容和參考教材，并通過作業專題和自由研討等模式嘗試教學方法改革。教學實踐證明：以上措施在完善學生知識結構，培養學生綜合能力學生方面取得了較好效果，但在具體的教學組織和實施細節方面還有待進一步完善。

參考文獻：

[1]孫雁，李必瑜.重慶大學房屋建筑學課程建設與改革的體會[J].高等建筑教育，2005（6）：59-60.

[2]杜高潮，何梅，郭華.《房屋建筑學》課程開放式教學模式研究[J].西安建筑科技大學學報：社會科學版，2007（9）：118-120.

[3]樊振和.建筑構造原理與設計[M].天津：天津大學出版社，2004.

（編輯 梁遠華）