Moodle

琚敏敏

摘要：本文主要從三個方面來闡述信息技術教師利用Moodle平臺在我校各項工作中的推廣應用。“網絡課程”、“繼續教育”、“科研管理”看似三個獨立的工作項目，都能通過Moodle平臺實現。我校信息技術教師利用Moodle平臺的各項功能整合，更有效地執行了學校的日常工作。

關鍵詞：Moodle 網絡課程 繼續教育 科研管理

中職信息技術教師在學校不僅充當著一名普通的任課教師，除了教書育人，他們還肩負著學校各類與電腦、網絡等相關的工作。特別是我校提出“網絡化”概念在之后，我校的信息技術教師還要負責搭建各類網站，便于展示交流、學習。Moodle的出現，給我校“網絡化”平臺增添了一抹亮色。

Moodle在我校的應用主要體現在以下三個方面：

一、網絡課程

信息技術課程是中職所有專業必修的一門公共課程，主要的教學內容以常見辦公軟件的應用為主，如WORD、EXCEL等。這些知識點的實踐性、應用性較強，多以學生動手操作為主。中職生好奇心強、善于表現但自制力差的學習習慣，需要教師有良好的課堂調控能力，能放手讓學生自主探究，又能全面掌控學生的學習情況。Moodle的出現為信息技術課程的老師創設了一個有效的教學輔助平臺。

1、豐富學習資源，拓展學習路徑

中職的學生通過小學與初中信息技術課程的學習，普遍掌握了一定的計算機操作技能，借助Moodle平臺提供的文字、圖片、視頻教程、動畫等多元化的學習資源，學生就能在教師的有效指導下，通過探究學習很好地完成老師布置的任務。既體現了“教師為主導、學生為主體”的教學模式，又培養了學生自主學習的良好習慣。

2、創設學習活動，促進互動生成

Moodle平臺除了能提供大量的學習資源以外，還可以促進師生、生生之間的互動。

（1）反饋單：通過課前反饋單的填寫讓教師了解學生的知識基礎以及課前的預習情況，幫助老師了解學情，有效控制及開展各個教學環節；通過課后反饋單的填寫讓教師了解學生對知識點的掌握情況，及時查漏補缺，便于設計下一階段的教學。

（2）投票：有效的激勵可以成為學生認真學習、熱愛學習的動力保證。我們的實訓室都是4-6人的小組形式，促進了學生小組合作的良好習慣。組內相互幫助，各組間相互評比，通過對各組優秀作品地投票，形成學生的競爭意識，從而提升對自我的要求。

（3）在線測試：測試是普遍且有效的評價學生學習情況的方式。Moodle平臺的在線測試，讓學生在完成題目的過程中及時檢測自己的學習效果。同時也讓教師在課內第一時間掌握學生的真實學習效果，有助于課堂環節的調整。

（4）討論區：Moodle的討論區不同于論壇，它既開放又可控，對于課堂開展的有序性提供了很強大的技術支持。我們的教師會針對一些比較有意義的知識點發起話題，讓學生參話題，在話題討論中更進一步的思考與學習。

（5）作業提交：作業是每次信息技術課程不可或缺的一個環節。有了提交作業的要求，學生不至于出現松懈式學習；同時，點評部分學生的作品，可以讓學生之間有多向對比，自我查漏補缺；而教師課后的批閱，也讓教師全面了解班級總體學習情況。為后續的課程開發、完善提供了借鑒作用，為下節課的教學安排提供了設計基礎。

3、記錄學習軌跡，構建成長檔案

信息技術課程是我校中高職專業學生順利畢業的敲門磚。如果信息技術教師在教學過程中能記錄學生的學習軌跡，就能在兩個學期內全面掌握學生的學情，便于因教施材，幫助學生有效學習，順利通過相關考證。

Moodle平臺作為輔助平臺，及其有效地貫穿了整個自學課堂。它不僅記錄學生的學習結果，更記錄了學生學習的整個過程。由于它的交互性決定了它是動態的、發展的，正如學生學習本身就是一個波動地發展歷程。教師可以通過Moodle平臺全構建學生的成長檔案，從而更有效地開展教學。

學習資源的多樣性，給學生創設了良好的自主探究環境；互動的學習活動，方便學生在交流之余獲取相應知識；學習軌跡的記錄，幫助教師針對性的教學。Moodle平臺眾多功能的整合，是我校網絡課程有序有效開展的堅強后盾。

二、繼續教育

教師的繼續教育是教育現代化的重要組成部分。在科學技術突飛猛進、知識經濟已見端倪的今天，采用傳統的課堂授課模式來進行繼續教育已經不能滿足教師特別是職業學校教師對專業技能的需求。而網絡課程的出現，正好填補了這個漏洞。

用Moodle平臺搭建的網絡課程，不限專業和學科，只要掌握基本的上網技能，每位教師都可以成為網絡課程的一員，參與學習相關課程。教師在平臺中相關項目或任務的完成情況，將成為繼續教育有效開展的評價依據。

與原來重理論輕技能的傳統繼續教育模式相比，Moodle平臺構建的繼續教育課程將每個單元的學習目標都以項目或任務的方式呈現，在理論結合實際的課程結構下，參加培訓的教師收獲了自己所真正需要的專業技能。主要優勢體現在以下幾個方面：

1、時間自由

傳統的繼續教育課堂都是在有計劃的時間安排下進行的，每位參加培訓的教師都必須在規定的時間內到達培訓地點，認真參加培訓，才能完成本次的繼續教育課程；有了Moodle平臺之后，培訓老師就無需擔心時間問題，由于平臺上提供了視頻、課件、動畫等不同類型的學習資源，培訓教師只需下載感興趣的資源，就能在課余時間獲取相關的知識，不僅為培訓教師創設了一個良好的自學環境更為培訓教師節省了大量的時間，真正實現邊工作邊學習。

2、探究學習

學習是需要交流的，在交流中才能互相促進。平時忙碌的工作已經占用了教師大量的時間，Moodle平臺的討論區為培訓教師創設了一個節約時間的良好環境。教師只需在課余時間或者下班后，在電腦前就可以和其他培訓教師進行學習交流。將自己在學習中遇到的問題或者學習心得作為話題發到討論區中，讓其他教師參與討論，以解決自己的疑難問題；同時，還可以參與到其他培訓老師以及授課老師創設的話題中，相互交流、相互學習。

3、有效評價

當前很多常規的繼續教育模式，對教學是否達到了預期效果缺乏科學的評估和嚴格的管理措施，既浪費資源又達不到實際的教學目標。Moodle平臺提供的多種評價方式，實現了多元化有效評價，通過提交作業、單元測驗、自我評價、相互評價、集體評價等形式，讓參加培訓的教師對自己的學習過程有一個全面的認識，并形成反思日志記錄自己的學習成長過程，以促進學習的持續進步。

4、推陳出新

人類已進入了由開發自然資源到開發智力資源的時代，如果因循守舊、抱殘守缺，就不可能在時代的潮流中有所發展和建樹。Moodle平臺是一個開放的平臺，課程的創建者有多位老師共同負責，每位負責老師都能在教學實踐的過程中對課程進行更新修改，以達到更佳的教學效果；而培訓教師作為學習者，也可以將自己在平臺中學習的意見和建議及時反饋，以完善課程的建設。

基于Moodle平臺的教師繼續教育培訓，加快了教師信息技術能力的發展，使教師在信息技能方面形成了“從不會到會，從會到實踐，從實踐到研究”的鏈式體系。“集中培訓”加“Moodle平臺下的網絡學習”模式將會成為教師終身學習和可持續發展的有效途徑，不僅有效提高了教師的培訓效率，還提升了教師的專業發展能力，實現了一個長期、有效、系統的教師自身專業能力發展的支撐平臺。

三、科研管理

利用Moodle平臺管理教科研，也是我校在Moodle平臺上的一個重要應用。將日常教科研管理、課題管理與Moodle平臺進行一個有機結合，提高整合度，方便老教師進行課題研究的同時，也便于新教師進行課題學習。

Moodle平臺與教育科研管理的結合模式主要涵蓋了以下兩個部分：

1、日常管理，“七個一平臺”

每學期在學期結束前，我校教科研方面對于教師的考核主要集中在以下七個方面。“參與或主持一個課題研究”、“寫好一篇論文（發表或獲獎）”、“學習一本理論專著”、“上傳一份優秀課件”、“參加一次專題培訓（報告）”、“建設一個教育教學類博客（本學期不少于5篇博客文章）”、“上好一堂實訓課或公開課”。

我校傳統辦公系統——“OA系統”，擁有注冊用戶組、文件上傳功能、消息發送平臺等功能，但是缺乏一個評價系統，對于教師“七個一”的成績無法給予在線打分及公示。

采用Moodle的課程管理模式，將每學期的“七個一管理”作為一個課程，而普通教師在課程中角色設置為“學習組成員”，教研組長及各考核處室中層設置為“教師”。從而實現了由教研組長及各處室中層對負責部分打分。并由Moodle系統實時顯示分數，讓老師查漏補缺，督促其加快教育科研的成長。

2、課題管理，“課題集菁英匯”

課題網絡化，已經是勢在必行，如今申報課題必須制作課題網站，并提供過程性資料。而為了每個課題均制作一個精美的課題網站肯定是不現實的，這也同樣加重了課題組成員的負擔。為此我校在Moodle平臺專門建立了一個課題模塊，課題組只需要往對應課題提供材料，并上傳即可，由系統自動生產網站。

首先，Moodle平臺如同論壇般的發帖和課程設計，一般的教師基本上都很快就能上手。方便了非計算機專業的課題組，不再為制作網站而頭痛。

其次，作為學校內部成員均能共享學習其他課題組的課題研究過程，起到了資源共享、相互促進的作用。特別是一些從未主持過課題的新課題組，可以通過研究平臺上其他課題組成果來開展本課題的研究。

第三，課題菁英匯旨在將課題研究的成果落在實處，而非“結題”即“結束”，讓所有的課題資料匯總在一個平臺上，有利于合并同類課題以此申報更高級別的課題研究，讓微型課題變大，讓普通課題變精，讓教師參與度更廣、更深。

Moodle，在我校信息技術老師的手中成為了引領“網絡化”的一盞魔燈。通過Moodle平臺，使得網絡課程便于學生自主學習、教師多元化評價；使得繼續教育便于教師學習專業知識、提高信息化水平；使得教育科研便于領導管理、教師相互學習。我校將繼續開發Moodle平臺在學校其他工作的可取之處，讓Moodle照耀我們整個校園。

參考文獻：

[1] 謝海波.網絡環境下促進教師專業發展的模式和策略研究.中國電話教育，2011.8：104-109.