從尊重入手,構建新型師生關系

張艷紅 關蓉

尊重是一種理念，也是一種思想。在素質教育觀念逐步得到全社會認可和教育改革不斷深入的大背景下，尊重是對教育規律深入理解與定位下的一種理性思考，是基于教師主導和學生主體地位基礎上對師生關系的一種深入解讀。愛默森曾經說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”學生作為受教育者，由于年齡特點和智力發展水平的制約，在教育過程中需要教育者從遵循教育內在規律的角度出發，合理定位師生角色，理清師生關系，調動學生發展的主觀能動性，激發求知欲望、探索意識和創新精神，促進學生全面、健康、和諧發展。

一、尊重學生的思想認知，做到循循善誘

尊重學生的思想認識體現在教育活動的各個環節，學生由于受年齡特點、社會閱歷及認知水平的限制，對客觀事物的認識常常感性特點比較明晰，有些時候這種認識是片面的，也可能是錯誤的。作為教育者不能把觀點強加于學生，強制學生去接受和認可，這樣得到的效果往往事與愿違。

在教育面前，教師與學生是平等的。教師應該尊重學生的想法，學生的認知是建立在自己思想認識基礎上的一種結論，不帶有其它任何不良動機，教師做到的不僅僅是使其“知其然”，更重要的是使其“知其所以然”。中國古代有一則叫《刻舟求劍》的寓言故事，對于撈劍的結果，在學生中常常會有不同的結論，一是部分學生認為，劍是從刻記號的地方掉落下去的，在此位置是可以把劍打撈上來的；二是一部分學生認為是打撈不上來的，因為舟是在前行的，而落到大海中的劍是靜止不動的，根本無法找到寶劍；還有一部分學生認為，不論是在何種情況下，打撈到寶劍都是不可能的，因為在浩瀚的大海中打撈寶劍如同大海撈針一樣，結果是不容樂觀的。對于學生以上三種認識，從他們現有認知能力和水平出發都有一定的道理，如果此時教師把自己的觀點強加于學生，勢必使學生不能理解和認同，強迫學生接受的結論是不科學的。教師應該從事物發展的客觀規律出發，從靜止與運動的相對關系出發，使學生從自然科學規律的角度去再理解、再認知，效果則是可以預見的。

二、尊重學生的民主權利，做到依法執教

尊重學生的民主權利，其本質就是尊重學生受教育的權利和主體人格。尊重兒童權利應遵循四條基本原則，即兒童利益最佳原則，尊重兒童尊嚴原則，尊重兒童觀點與意見的原則，無歧視原則。

在教育面前，教師與學生是平等的。教師應該從尊重學生的角度出發，去營造有利于學生全面、健康發展的適宜環境與氛圍，時時尊重學生的想法，處處體諒學生的行為，為學生的成長與進步搭建廣闊的平臺。學生擁有平等受教育的權利，是任何人都應該尊重的。教師應該把學生置于與自己平等地位的基礎之上，合理定位師生關系，不能隨意剝奪學生受教育的權利。不論是課堂授課，還是活動時間都不能把與教學無關的事情引入其中，影響到學校正常教育內容的開展。尤其是不能僅僅從教學成績出發，去評價每一位學生的成長與進步，甚至采取體罰與變相體罰的方式，去侵犯學生的民主權利。

三、尊重學生的個性差異，做到因材施教

教師與學生年齡上是有差異的，在認知水平上是有差異的，在學識水平上是有差異的，但在權利與人格上是沒有差異的。尊重學生的個性差異，就是對教育客觀規律的尊重。面對教育對象，教師應該通過日常觀察、行動研究、個案分析，去準確把握每一名學生的個性特點，做到心中有數。要做到公平，即對所有學生都要一視同仁，公平對待。學生可能由于先天遺傳因素和后天發展環境的影響，會出現不同的外在表現，但在對學生做出評價過程中，教師不能融入不恰當的個人喜好與偏見，應做到一碗水端平。

差異是暫時的，不是永久的。教師要從學生長遠發展入手，客觀公正地尊重學生的差異，采取恰當的教育手段去化解、去引導。在目前農村教育中，隨著人口流動的加速，出現數量眾多的留守生和單親生，他們往往在性格與交往中具有一些與眾不同的特點，大部分學困生也顯現在其中。對于他們教師要用更多的心思，想更多的辦法，用更多的努力，去喚起他們內心深處的情感體驗，得到更多的信任、理解，教師不但要做能當家長的教師，更要做學生成長的靈魂工程師。

在教育過程中，教師要尊重學生的勞動成果，在評價學生的過程中體現更多的正能量。對號是學生勞動的一種認同，錯號是對學生勞動的一種衡量。能否讓對錯評價融入一種全新的含義，使它能產生一種鼓勵，一種激勵，使它更能產生一種前進的動能，則賦予了評價的全新內涵。有的教師把對號變換為一張笑臉或是一朵綻放的花朵，則可以讓學生產生一種全新的鼓舞與鞭策。同樣，對于完成效果不好的作業，也可以加入一些具有激勵性的話語，通過委婉的語言，前瞻的引導，必定能得到學生更多的理解與關注，達到事半功倍的效果。

尊重學生的同時，也是對教育者本身的一種尊重。教師要從尊重出發，合理創設溫馨和諧的學習環境，讓學生體會到老師的尊重，感受到老師的信任，從而營造一種平等、民主、和諧的育人氛圍，促進學生健康快樂地成長。

（責任編輯 史玉英）