新加坡南洋理工學院人才培養特色與啟示

摘要：新加坡職業教育有著先進的教育理念和豐富的辦學經驗，本文從實地考察學習出發，探討了新加坡南洋理工學院的人才培養特色，旨在借鑒其職業教育經驗，對我國職業教育提出建設性的思考和建議。

關鍵詞：新加坡職業教育；特色；啟示

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0250-02

2012年6月1日至12日，筆者赴新加坡南洋理工學院參加“經管類課程開發與教學活動設計高職骨干教師培訓班”的研修活動，對新加坡職業技術教育概況與特色、“無界化”的項目開發、“源于企業、用于企業”教學工廠模式等都有較深入的了解，其先進的辦學理念、鮮明的教育特色和實用的教學模式對我國職業教育改革具有很大的借鑒意義。

一、南洋理工學院的人才培養特色

1.人才培養模式中的“教學工廠”特色?！敖虒W工廠”是新加坡南洋理工學院在廣泛借鑒發達國家職業教育經驗的基礎上，結合新加坡國情所創造的一種獨特的教學模式?！敖虒W工廠”是把教學和工廠緊密結合起來，參照企業模式設立教學實習工廠，讓學生通過生產實踐學到實際知識和技能?！敖虒W工廠”的教學計劃根據工業發展的需要制訂，課程安排借鑒雙元制的經驗，第一年為基礎課，讓學生掌握寬廣的從業理論和基本知識，第二年是專業課，第三年半年學習應用性課程，半年做工業項目設計。比如，學校內設有一個和實際工廠完全一樣的生產車間，學生在教師和師傅或技術員的指導下訓練，進入實際生產操作。工業項目的取得，可由學校統一承攬，也可以由學生自選課題，但都必須是能夠充分運用所學的理論知識，通過實際生產學會畢業后所從事的職業崗位必須掌握的基本技能。通過在“教學工廠”中的歷練，學生不僅感受和熟悉了工廠的工作環境，還通過模仿和操作掌握工作技能，懂得了要創造性地解決問題，高質量的完成工作任務。在參與項目開發時，不僅要考慮技術上的問題，而且還要考慮成本、交貨期等其他問題。如果一個項目涉及到多種學科，還會需要多人共同完成，這就鍛煉了學生的團隊合作能力和溝通協調能力。教學工廠中的項目，質量一般都很高，且大多反映了企業當前最需要解決的前沿問題，這就保證了畢業生能掌握最新的知識和技能。

2.課程教學中“全程項目教學”特色。在南洋理工學院，項目教學貫穿整個三年教學全過程。從新生入學就安排小型項目的開發，直到三年級時安排綜合項目、企業項目的開發。有的項目一屆學生即可完成，有的大項目需要幾屆學生才能完成。教學與項目相融通，教學目標通過完成項目來實現，項目成果又可為教學所用，形成良性循環。同時，教師將成果建成數據庫，實現資源共享，供學生查閱。在考察學習中，我們發現幾乎每個實訓室都有學生在做項目，因為南洋理工學院的實訓室全天候開放，學生刷卡就可以進入實訓室，隨時可以開始做項目，老師則給出適時的指導。在實訓室里，學生都很認真、自覺地做項目，因為他們必須完成任務才能獲得相應課程的成績。項目的考核也很規范和嚴格，教師布置任務后，會不定期檢查完成進度，最后以作品（產品）成果、創意、項目開發過程中的付出三方面綜合評定成績。比如，有的學生創意可能不是最好的，但他在整個過程中非常努力，不斷查找資料，認真修改，可能他比那些有創意但沒有努力付出的人得分更高?？傊椖靠己藭鶕煌椖吭O定標準并進行嚴格考核，最后還要經過答辯才能通過。

二、南洋理工學院給我們的啟示

1.服務地方經濟發展，面向企業人才需求。教育是經濟社會發展的基石，新加坡職業教育從其誕生起就賦予自身服務經濟和社會發展的強烈使命，南洋理工學院的使命是“竭盡所能，為學生提供優質的教育與培訓課程，為他們在未來的生活與事業上做好準備，為促進新加坡的技術經濟和社會發展做貢獻”。職業院校在專業設置、課程開發上都應該貼近地方經濟發展需要，適應和服務市場和工商界之所需，在對學生的技能和素質培養上必須與市場需求吻合，實現職業教育對經濟社會發展的直接、有效作用。同時，專業課程改革要注重實用性和一定的超前性，可以成立由政府部門、專家、企業、學校共同組成的課程設計委員會，動態地預測市場對專業技能的需要，使職業教育走在生產和建設的前面，用明天的技術培養今天的人才，滿足企業發展需要，讓職業院校與地方經濟和社會同步發展的同頻共振中取得共贏。

2.改革教學模式，強化實踐教學，實現學以致用。南洋理工學院十分重視對學生實踐能力的培養，每門專業課都有項目教學內容，從簡單到復雜，逐漸過渡。到三年級時，會讓學生有機會承擔大型、綜合項目，使學生能夠在企業真實的項目中歷練自己的能力，同時發現問題、解決問題，真正實現畢業時與就業崗位零對接。高職教育是以就業為導向的教育，應注重培養學生的專業技能和職業素養，與本科的學歷教育、學科教育有所區別。但在我國，部門職業院校教育目標定位還在于注重其高等性而忽視其職業性，在教學過程中，仍有部份教師沿用“教為主、學為輔”的傳統方式，教學中充斥著概念、分類、特點等學科性很濃的內容，既不能激發學生的學習積極性，又不能通過這樣的教學實踐提高學生的技能和素養，無法達到高職人才培養目標。因此，要徹底改變傳統的教學模式，將學生應掌握的技能和知識融入實踐教學項目中，強化實踐教學，讓學生在做中學、學中會、會中用，提高學生崗位適應能力，真正培養出符合社會、企業需求的合格職業人。

3.提升組織文化，增強教師凝聚力，提高育人水平。一個有創造力、凝聚力的組織離不開優秀的組織文化，高職院校也是一樣，尤其是在當下社會普遍對高職院校持有偏見、誤解的情況下，更要用積極的文化氛圍熏陶、感染教師隊伍，提升教師的榮譽感、使命感和敬業精神。如果每位高職教師都能將教育興國視為己任，將教書育人作為人生的榮耀，其教學水平必定有更大的提升空間，對學生有更加積極、正面的影響，為學校的長足發展打下堅實的基礎。文化熏陶不是幾句空談或口號，更不是讓教師只知付出不求回報，而要通過制定合理的制度和激勵措施提高教師的積極性和職業自豪感，鼓勵教師不斷創新、積極進取，像南洋理工學院倡導的“無界化”管理就是讓教師突破部門本位主義，鼓勵部門與部門間的團隊合作，促進不同院系、專業間的項目合作與教學活動交流，強化教師的專業能力。在師資培訓方面，學院除了根據自身發展提供教師培訓外，還根據教師個人需要提供培訓，即“雙向職員培訓哲學”，體現了以人為本的教育理念。

我國職業教育發展前景光明，道路漫長，我們應當借鑒國外先進的高等職業教育辦學理念、人才培養模式、管理方式等，大膽創新，積極實踐，把新加坡職業教育成功經驗與我國具體國情結合起來，建設有中國特色的高職教育。

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作者簡介：高揚（1983—），女，吉林白山人，天津城市職業學院財經系講師。endprint