在上海讀“洋”校

應琛+葛妍

《爸爸去哪兒》熱播，節目里那些或古靈精怪、或乖巧懂事的孩子就成了“別人家的孩子”，望子成龍的中國家長開始四處打聽：石頭上哪所小學？王詩齡讀哪家幼兒園？出于保護名人隱私的需要，明星子女的學校大多不會被曝光，但有一個答案八九不離十：他們都在上國際學校。

名人的選擇代表了中國新一代家長普遍的期待，他們希望孩子不僅有知識有能力，還要“與國際接軌”，為未來更多的人生選擇打好基礎。有了家長們如此熱切的期待，國際學校在中國不火都不行。

300萬元——2014年的開學季，這個數字幾乎占據了各大媒體的版面。300萬元是一名學生在惠靈頓國際學校從幼兒園讀到高中畢業的總計花費，8月25日，號稱上海最貴的國際學校惠靈頓國際學校正式開學。

高昂的學費擋不住國際學校的熱潮，很多人相信，國際學校中走出來的學生能說一口流利的英語，他們有一種由內而外的自信，“就連眼神兒都（和普通學生）不太一樣。”

熱情背后，對國際學校的質疑與擔心，是一枚硬幣的另一面。

一項網絡調查顯示，最受人們關注的有關國際學校的問題，包括四大方面：學校是否有合格資質、師資是否能夠過關、高學費是否物有所值、壓力不大并以留學為目的的教學是否能得到認可。

上海是中國各類國際學校和國際課程開設最多的城市，國際學校的到來，無疑將上海教育推向了國際化的最前沿。

從最早專供外籍學生就讀到向中國學生開放，國際學校進入上海20多年，給中國傳統的學校教育提供了參照。

國際教育黃金年代

13歲的Anna（化名）現在是上海一所民辦國際學校八年級的學生，在進入這所學校之前，Anna的求學經歷可謂“豐富多彩”。 Anna的一年級和二年級分別在兩所公立學校的國際班完成，這之后，Anna全家在美國居住了2年，因此，Anna的三年級和四年級是在美國讀的。回國后，Anna進入一所國際學校，但剛從美國回來，Anna完全不能適應這所學校的學習方式，大堆作業壓得她喘不過氣來。Anna的父母做出一個大膽的決定，讓Anna在家接受教育，利用網絡教學資源，Anna沒有停止學習。

不過，在家上學的弊端慢慢顯露出來——Anna缺少朋友，覺得很孤單。Anna重新回到學校，盡管是中國國籍，父母還是為Anna選擇了國際學校，他們希望Anna健康快樂地成長，更重要的是，國際學校可以為Anna未來選擇國外留學提供更多的機會。

在上海，像Anna家這樣有“海歸”背景的家庭越來越多，“海歸”們的孩子有可能是外籍，也有可能是中國籍，但不管什么國籍，家長們對孩子教育的需求已經與傳統中國家長不同，國際學校正好可以滿足他們的需要。

外籍人子女和“海歸”子女的教育需求，促成了中國教育市場的迅速蛻變。包玉剛實驗學校總校長吳子健說，海外名校紛紛搶灘上海，就是看中了這個特殊市場，不僅是上海，其實全國都掀起了“國際學校”辦學熱。

在一些開明人士看來，國內經濟發展造成的消費升級，加之國人對于國內教育存在諸多不滿，導致了國際學校熱潮，“一些中產階層或者更好一點的家庭，會尋找替代化的教育方式，國際教育提供了一種選擇。”

中國家長對國際教育的熱衷，從一個數據中就能得到印證。2013年年底，有媒體開設了關注于國際教育領域的微信平臺正式上線，微信平臺每七八分鐘便能增加一個用戶。在4萬多用戶中，近40%來自上海，10%來自北京，7%來自廣東，還有5%來自江浙一帶。

上海世界外國語中學校長厲笑影認為，留學低齡化也是促使國內國際學校快速增長的原因，“現在很多家長甚至從孩子幼兒園時期就開始考慮孩子出國留學的相關問題。但很多家長又會覺得過早出國留學，孩子的價值觀和對中國傳統文化的理解都未形成，他們不能接受孩子未來仍是黃皮膚，但內心已經完全西化。所以，這些家長覺得如果能夠在中國本土接受國際教育，大學再出國會是更好的選擇。”

田健東是國際教育領域的資深觀察員，接受《新民周刊》采訪時田健東介紹說，由于近幾年國際教育受到熱捧，國際學校的概念也在慢慢延伸。

在中國有兩類提供國際課程教育的學校。一類是經過教委批準成立，同時具有招收中外籍學生資格的全日制學校，如包玉剛實驗學校、上海星河灣雙語學校；另一類是公辦或民辦高中里，主要針對中國學生開設的國際班或國際部，如世界外國語中學的國際融合課程高中項目（IIC-DP）、格致中學的AP國際課程班等。

自2010年7月《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“試點開設高中國際課程”以來，上海市普通高中開設國際課程發展迅速，已經形成了相當的辦學規模。至2012年，已有15個區縣的33所學校自發舉辦高中國際課程教育教學，引入的高中國際課程達到18種。

從封閉到開放的洋校

綠茵場上，一群男孩正追逐足球，汗流浹背……幾百個學生在操場各個角落跳躍、奔跑。一位老師正專注地望著自由活動的小學生們，他們中不乏金發碧眼的外國孩子。

這里是位于上海市武定西路的包玉剛實驗學校小學部，操場后面，是一片寂靜的教學樓，一間間教室空空如也。學校有規定，每天上午 20分鐘課間大休息和午休時間，孩子們可以去操場、籃球場、攀援區、種植園、圖書館……就是不能呆在教室里。

記者探訪的這一天，正逢學校一年一度的教師節“百家宴”活動，來自世界各地的家長每人準備一道拿手菜，宴請學校所有的老師，作為答謝。午餐時分，中西菜肴，林林總總擺上桌子，老師們則可以悠閑地享受這場“自助餐”。其間，有孩子悄悄跑進宴會現場給老師送花，也有學生在臺上為老師演奏小提琴名曲，還有一群孩子獻上了英文合唱。

20多年前，像這樣中外學生與中西方教師同時出現在一所校園里的場景并不多見。

上海最早的國際學校是上海美國學校，于1912年創辦，230年代關閉，1980年重新由外交人員創辦，1989年正式進行官方登記，為持外國護照人士子女提供教育。這種供外交人員子女讀書的學校，是我國最早能被稱為國際學校的機構。endprint

1987年9月頒布的《中華人民共和國外交部、中華人民共和國國家教育委員會關于外國駐中國使館開辦使館人員子女學校的暫行規定》中規定，駐華大使館可以開辦使館人員子女學校。此后，設在北京以外地區的外國駐華領事館，也被批準參照《暫行規定》注冊子女學校。在后來的政府文件中，此類學校全稱為外交人員子女學校。

1993年，上海中學國際部創辦。它是上海由中國人主辦的、最早面向外籍學生的學校。上海市基礎教育國際課程比較研究所所長、原上海中學校長唐盛昌告訴記者，上海中學國際部從1992年開始洽談，一開始走合資的道路，跟國外的經濟實體合資，“因為不可能動用國家的錢，一直到1998年，我們實際上已經把另外一方的股份全部買過來，自此中國人全部控股，所以上海中學國際部是國內第一所由中國人自主管理的外國人子女學校。”

談及創辦初衷，唐盛昌坦言，改革開放格局逐步形成，當時經濟領域國外的技術和企業逐步進入中國，對國內的觸動很大。但在教育領域卻沒有什么變化。

“中國的教育跟國際教育的差異在哪里？下一步該怎么做？我們能借鑒些什么？盡管這些都沒什么經驗，尤其是公辦學校做起來更難，但我想如果不邁出這一步，中國不了解世界教育發展趨勢和方向，就會對我們教育改革產生不利影響，所以必須要做出這一步。”唐盛昌表示。

上海中學國際部也像上海美國學校一樣，只招收外籍學生，并一直延續至今。

“由于境外的課程內容進入國內會牽扯到一系列的問題，國外教材當中意識形態方面的內容跟我們還是有差異的。我們當時的目的是了解西方教育的發展趨勢，所以只招收境外人員子女是最簡單易行的方法。”唐盛昌解釋道。

根據上海市教委公布的《在滬外籍人員子女學校名錄》，目前上海僅限招收境外學生的學校共有36所，無論是剛開學的上海惠靈頓國際學校，還是已落滬多年的上海耀中國際學校、上海日本人學校等已列在其中，而正在建設中的哈羅學校還未被列入。

除了貴還有什么？

在很長一段時間里，國際學校被等同于“貴族學校”，盡管各家國際學校不愿戴上這頂帽子，但如果從家長的角度看，選擇國際學校首先必須考慮經濟能力。

“家長在選擇國際學校的時候，看中的無非是學校聲譽、課程師資、校園環境以及中外學生比等這些條件。所以雖然一年26萬元的學費不是平均價格，但國際學校的學費不可能很低，最低為一學年8萬到9萬，十幾萬的學校也不在少數。”田健東介紹說。

今年早前，上海市教委首批認定的21所高中“國際課程班”的名單出爐。其中，11所公辦高中和10所民辦高中開設的國際班收費卻相差懸殊，公辦高中最少每學期只需要1500元，民辦高中最多可達10.5萬元，差距達70倍。其中包玉剛實驗學校高中部的學費即為每生每學期10.5萬元。

對此，吳子健表示，包玉剛實驗學校在成立之初，就是作為中國教育改革的一塊試驗田，與普通學校相比，學校的投入要大很多。

在包校，英語授課是基本配置。在IGCSE課程的藝術課堂上，來自新西蘭的藝術教師Jason Dufty讓學生們用廢紙等不同材質進行創作，學生們隨意組裝素材，潑灑色彩，教室里回蕩著舒緩的英文歌。學校像是一個博物館，擺放著很多來自世博會各國展館的器物和設施，還有一些珍貴的私人藝術收藏品。圖書館中英語書籍頗多，小學部的圖書館色彩亮麗，鋪著柔軟的地毯，適合小孩子席地而坐享受閱讀時光，初中及高中部的圖書館色調更深，但同樣設計舒適，更有外籍老師帶領班級在圖書館上課。這些都是投入，也是包校學費昂貴的原因。

吳子健釋疑道，一來是人力資本很高，“我們學生總共1000個左右，教職工與學生之比高達1比3，還有一半外教。要好的老師，成本一定會高。另外，在中學部，97畝土地供400多名學生使用，整個運行成本也高。而且，中學部的教師還頭戴‘三頂帽子，他們不僅是學科老師，還是下午活動的體育教練或藝術指導，也是‘宿舍家長：中學部實行家庭式的寄宿教育，48個教師家庭與學生們同住一幢宿舍樓，給予學生24小時的關懷，這也是我們成本較高的原因之一。”

吳子健強調，包校是一所非營利性質的學校，其生源也來自各個階層，“我們的學生家長有很多工薪階層，學校里還有50多名學生享受獎學金，還為家庭發生財政困難的學生設立了助學金，幫助他們能繼續在包校讀書”。

公辦學校國際班只收中國籍學生，唐盛昌表示，這一類國際班的出現，對于那些希望孩子讀國際課程但是經濟實力不夠的家長還是有吸引力的，因為出國留學還可以打工或者申請獎學金，在高中階段至少可以省下幾十萬元。

在采訪中，一些家長也告訴記者，好的國際學校貴得物有所值，因此他們還是堅定地要把孩子送進國際學校的大門。

近年來如哈佛女孩劉亦婷，交大附中OFFER女神汪雨星的出現，預示著要出國讀好大學，不一定就要去國際學校。但對于更多的學生來說，學習國際課程會讓出國留學之路變得更寬闊一些。

“最好的學生，可能是參加高考出去的，這完全有可能。因為高考是能選拔出優秀人才的。但對于更多的孩子來說，通過學習國際課程出國能夠更有實力和競爭力，IB教學模式和目標與國外大學能夠很好地對接，不僅讓學生逾越了語言障礙，到國外還可以免修很多學科，對絕大多數孩子來講是有好處的。”厲笑影表示。

統計顯示，世界外國語中學的高中國際部，80%的學生進美國排名前50的大學。其中，45%的學生能進入美國排名前30的大學。

另外，國際學校里還會設置專門為學生出國留學的輔導課程。包校中學部就有自己的升學指導中心。從國外請來的中心主任，從初中開始就會為每個孩子量身定做適合他能力和個性發展的成長方案，并幫助他與國外大學聯系。

另一種學業壓力

國際學校課程設置與中國普通學校的課程設置完全不同，因此，如果學生從初中開始就選擇上國際學校，也就意味著他將放棄高考，只有出國留學一條路。endprint

不論是大學留學還是低齡留學，田健東指出，美國仍然是中國學生首選的目的地，其次是英國，但兩者數量差距很大。因此，國內歷來比較主流的是美國課程，俗稱“AP”。現在IB課程也逐漸變得主流起來，但IB課程對于孩子的要求更高、更全面。

在唐盛昌看來，只有IB可以稱作是一個完整的課程體系，而A-level和AP都不能算是體系，只是考試科目，所以如果有學校稱提供AP課程，本身就不專業，應該叫做“美國課程加AP”，“還有像BC課程，只是加拿大某省的課程，最多叫‘國別課程。但A-level，AP因為是英國和美國的，比較有名，產生的國際影響力比較大，所以可以認為它是國際課程。”

在唐盛昌目前著力打造的星河灣雙語學校，主要采用的便是中美綜合課+AP的模式，“學校已接近全英文授課”。

上海世界外國語中學是上海市首批雙語教學實驗校之一，厲笑影在談及初高中引進IB課程的原因時表示，IB課程最初為外交官子女設計，它具有多元化的特色，匯集各個國家的特點，每個課程都強調學生的思維能力和實踐能力，同時關注跨學科整合，并且特別關注學生的服務和創造意識，要求學生走向社會，通過實踐活動服務身邊的人，跟學校旨在培養走向世界的中國人的目標非常吻合。“同時作為外語特長的學校，雙語教學一直是我們的特色，至少英語不是問題。”

也有一些家長認為，國際學校不以中國高考為目標，因此孩子可以在這里輕松“過關”。對于家長們的這種誤會，國際學校極力澄清。

吳子健在接受《新民周刊》采訪時表示，讀國際學校并不意味著學業輕松。“我們小學和初中，都要參加ISA國際學校測試即全英語教學學校的學生測試。而中學部學生將在十年級完成IGCSE課程后，參加全球統一的考試，之后在十一、十二年級學習IB課程。另外，我們學校也參加長寧區進行的《上海市中小學生學業質量綠色指標測試》。”

吳子健告訴記者，但學校對學生的評價還是綜合性的，給學生的負擔也不在于一種背誦式、記憶式的學習壓力。

厲笑影介紹了世界外國語中學國際課程的評價方式，各個學科都是過程性評價，而不是進行簡單的量化評價，學生的個人觀點、論證和論據、最后所形成的報告、日常上課情況等等都是對學生進行評價的依據，每個學生最后拿到的是在校表現的綜合評價。

“我們要求MYP的同學畢業的時候每人都要交一份‘個人設計，曾有學生的課題是全球水危機，他對各個國家的水資源狀況進行了調查研究，最后用圖表的方式進行整理匯總，在全校進行分享。這名學生進入高中后進一步推廣課題，去年寒假前往5個國家、13個城市，到各個學校推廣項目，目前，這名學生成立了一個水資源保護組織。”

“家長在為孩子選擇就讀國際課程前，一定要幫助孩子做好充足的準備。”厲笑影強調，如果家長以前將不用參加中考作為選擇國際課程的原因之一，那么他可能對國際課程的理解還存在局限。上海市規定，從今年開始，上海市初中畢業生報讀普通高中國際課程，必須參加本市中考并達到相應分數線方可被正式錄取。

厲笑影建議，如果一個學生思想獨立性比較差、自我約束力不強，或者英語水平不佳，家長還是應該暫緩讓孩子報讀國際課程的計劃。

“國際娃”的煩惱

過去，中國家長把孩子送進洋校，最大的愿望就是讓自己的中國孩子變成“洋孩子”，為了迎合家長們的需求，洋校們也常常把培養“洋孩子”作為廣告關鍵詞。但隨著就業機會的變化，留學生回國就業的情況越來越多，家長們又有了新的期待：讓就讀于國際學校的這些國際娃也通“中國人情”。

看到這種變化，近些年國際學校在課程設置上做了相應的調整。厲笑影介紹說，上海世界外國語中學一直在做國際融合課程（IIC）嘗試，將IBMYP（初中）課程和IBDP（高中）課程進行本土化，兼顧國家課程的深度和國際課程的廣度，重視課程平衡和學習方法的落實。其中，IIC-DP課程涵蓋了IBDP課程的高學術、國際化及中國課程的人文精髓。

上海星河灣雙語學校創辦人唐盛昌說，星河灣雙語學校之所以選擇美國課程，就是因為它的開放性，更容易在課程中整合中國的元素。“選什么課程，教什么內容，怎么教，這些才是最重要的。”

包玉剛實驗學校的課程設置，小學部以上海“二期課改”小學學科課程標準為基礎，輔以國外教學資源和現代教學方式，實施獨特的雙語課程，中學部6-8年級采用被稱之為“上海+”的課程，即結合上海課程與國際課程的標準和要求，也結合多元化教材進行雙語授課。在小學學習的基礎上，學生從中學階段開始在各個學科領域進行專門學習。9、10年級為IGCSE課程，11、12年級為IBDP課程。

“小學部中外學生比約為6比4，其中外籍孩子來自約18個國家和地區，這里就是一個小小的國際社區。但我們的中文課很強。語文采用人教版教程，中文教學。數學則以上教版為藍本，補充英國、新西蘭、澳大利亞等國的教材，每周五節課中有一節課由外教教授，激發學生的發散性思維。在小學的5年中，中英文的授課語言比列平均下來為1：1。”包玉剛實驗學校常務副校長陳艷告訴記者。“拿藝術課來說，我們不僅只給孩子介紹西方的藝術，也將中國的藝術融合在里面，如今我們有中文合唱團，還有民樂團。學生不僅演出英語音樂劇，從去年開始，我們的中文音樂劇也有了。體育課還有武術和易筋經的學習。”endprint