實施多種策略，促使學生快樂寫字

譚學健

一、 輕松愉快——情趣化寫字

在寫字教學中，激發、培養學生的寫字興趣是非常重要的。我采用靈活多樣的方法，來培養學生的寫字興趣。

1. 與直觀面對面。低年級學生有意注意缺乏自覺性，思維活動在很大程度上是與具體事物或動態變化的表象相聯系。因此，在寫字過程中，教師應當綜合利用范寫和講解，利用現代電教手段，提供多姿多彩的視覺圖象、演示和剖析等，使學生突破時空的限制。如“土”字，經過觀察分析，學生可以清楚地知道：整個字呈“△”形；第一橫為短橫，短而粗，向上仰；第二橫為長橫，長而細，向下壓，兩橫成相背之勢；短中豎在豎中線上，短粗有力。其次，教師正確的范寫對學生掌握正確的書寫方法十分重要。平時教學中，教師一般是直接用筆在黑板上示范。由于書寫材料和空間的限制，不能把書寫要領示范清晰，從而影響教學效果。然而，利用視頻展示臺，教師在上面直接范寫，書寫的節奏等用筆方法，在銀幕上清晰地呈現出來，這樣，不僅起到榜樣作用，而且向學生展示了一個模仿過程，能很好地激發學生的書寫欲望。

2. 與故事、口訣作伴。口訣通俗易懂，同學們在吟誦的同時，也就牢記了寫字姿勢、執筆方法、書寫規則等方面的要點，如書寫規則：“田字格，四條邊，把字寫在正中間，上下左右不靠線，行列整齊一線牽。”“橫平、豎直、撇有尖、捺有腳。”又如寫“橫”時，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫豎時，“起筆重，行筆暢，收筆提”等。

故事激趣，是通過講故事的方法，調動低年級學生的寫字積極性。在教學過程中，我不忘穿插講述一些與教學內容有關的古今書法家的軼聞趣事。例如，“王羲之水池盡墨的故事，懷素寫字的故事，米芾學書的故事”等等，用以激發學生熱愛書法的情感。

3. 與想象牽手。想象力對開掘學生思維，啟迪學生的寫字志向，提高寫字技能和文化素質具有十分重要的作用。因此，我在寫字教學中，對學生難以寫好的字，利用生動形象的比喻，來幫助分析筆畫、結構，大大激發了…學生的興趣。例如，在教學“捺”這一基本筆畫時，用學生非常感興趣的活動“踢足球”作比喻，在捺尖畫一個足球，把正確的捺法，比作是用腳尖踢足球；把不正確的捺法，比作是用腳跟踢足球。這樣一比，激發學生的想象，使其印象深刻。

此外，我們還要發揮學生的主觀能動性，鼓勵想象創新。又如，在討論“春”字的撇捺寫得如何時，教師讓學生用雙手來模仿一下“撇”和“捺”的舒展。想一想這樣像什么呀？學生高興地說：“像小鳥在飛。”這樣不拘一格，鼓勵學生選擇適合自己的方法，快樂識寫漢字。

4. 與競賽同行。開展多種寫字競賽，既能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，增進同學之間相互合作的集體意識。

作業星級制度。對每次的寫字作業，我都進行逐字地批閱，覺得寫得好的字，就在右上方打上一個小的五角星，學生每次拿到作業，就會跟大家比一比拿到多少個五角星。累積五個五角星的，畫上笑臉，以表示鼓勵。學期末評出星級作業，并給予獎勵。

小組競賽。每次寫字時，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組，每人得到一個“蘋果”。還可以開展最佳坐姿評比、最佳作業評選。

寫字競賽。每個月都進行一次寫字比賽，前三名的同學和獲得進步獎的學生，在學習園地中展出作業。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強寫字的自信心。

二、 主動探究——規律性寫字

1. 基本筆畫指導。每一個字都是由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都需要經歷起筆、運筆、收筆三個過程。

如橫平豎直，橫畫和豎畫在漢字中，占的比重最大，有人把這兩種筆畫比作是字的體骨，要求寫得正，寫得穩。這里所講的“橫平”，不是絕對的水平，而是略呈左低右高的斜勢。“豎直”，有兩種基本寫法：如無對應的二豎畫，只有單一的豎畫，則要求正、直，不允許有左右偏側欹斜；如一個字中有對稱的二豎畫，是短豎的，可以呈上開下合之勢；是長豎的，可以基本平行。

2. 間架分布，間距均勻。漢字的筆畫安排，間架結構排列得平正、勻稱占有極其重要的地位。首先在指導書寫過程中，可以選好范字，找出特點。用比較法，讓學生評判、辨析、總結結構規律，知其所以。例如，“青”字橫畫比較多，要怎樣寫才好看（橫畫要勻，中橫宜長）；“中”字和“豐”字等，字中帶豎的又應該注意什么？（中豎要長，但要掌握準確尺度）又如，教寫“浪”等筆畫較多的字時，要讓學生把筆畫寫嚴密、緊湊些，切忌松散無力。它們之間的距離也要保持相等。從平等排列的筆畫推而廣之，凡筆畫與筆畫相靠的、接近的，筆畫之間隔開的空白也要均勻，自然舒坦，字字透氣，給人一種整潔的美感。

漢字的形體特點為方塊形，獨體字較少，左右結構的字數量最多。寫這類字要求學生做到左、右兩部分基本等高，例如“桃”字；上下結構的字布局要勻稱，如“梨”字；左、中、右結構的字，各部分要寫得窄而長，如“湖”“樹”等字；上、中、下結構的字，各部分要寫得扁而寬，如“意”“童”等。

漢字多由不同的偏旁部首進行空間組合，這些偏旁部首大多由獨體字演變而來。在寫字教學中，不僅要指導學生寫好獨體字，更要注重這些由獨體字演變而來的偏旁部首，如，“好”字的偏旁是“女”字旁，書寫時應該將“橫”變為“提”。例如，教寫“使”“打”之類的字，要讓學生弄明白，其偏旁在田字格中所占的位置和比例，書寫時應該注意單人旁的“使”字的撇不要寫得太平，提手旁的“打”字的提不要寫得太長，否則會違反左窄右寬，左小右大的結構特點。再如，教學左中右、上中下結構的字時，讓學生多觀察三個部分的占位情況，找出相應的規律特點。如，“月”字作底，撇變豎（如“背”），“走”字成旁，捺加長（如“起”）。

3. 主次分明，突出主筆。漢字中有些筆畫對字的重心平穩、結構舒展起著舉足輕重的作用。因此，教學中通過讓學生有目的地觀察，找出關鍵筆畫，有助于學生快速學會寫字。這里的“主筆”有兩層意思：一是一個字中往往有一筆是主要的，它對于整個字起著平衡穩定和美化作用；二是一個字由兩個或幾個部分組合的，那么，往往其中有一個部分處于主導地位，其他部分則要收縮、容讓，這樣就能突出重點，穩定字形。

三、 寫評結合——力求美觀性

沒有展示與反饋的寫字課，是有缺憾的寫字課。我們利用傳統的多媒體——投影儀，就可以讓同學們有充分展示自己的機會。課上，可挑選好、中、差三種情況的學生作業，在展示臺上放大，引導學生觀察。讓同學們當小評委，對照范字評一評，哪一部分寫得比較美觀，哪一部分寫得還不夠好，應該如何改正。這樣，激發了學生學習寫字的興趣，提升了審美能力。學生的寫字評價一般包括以下幾種：

1. 自我評價。自我評價，即引導學生把自己所寫的字和范字進行比較，看看自己哪些地方已經達到要求，哪些地方還不夠，及時改正。這種方法對學生自覺性要求較高，比較適用于二年級學生。教師應該加強巡視指導，使之得以真正落實。

2. 交互評價。交互評價，即引導學生把自己所寫的字和同桌或某個小伙伴的字進行相互比較，揚人所長、補己之短。這種方法使學生各抒已見，學生學習的積極性、主動性得到有效的發揮，效果較好。

3. 差異評價。差異評價指的是把優秀學生的字和有問題學生的字放在一起，呈現在實物投影儀上，供大家發現問題、分析問題、解決問題。這種評價一般在教師的幫助下進行，便于針對共性問題，以點帶面地加以引導。

（作者單位：鎮江市丹徒區實驗小學）