“猜一猜，誰的習作發表了？”

施幼紅

關于寫作，我一直倡導“我手寫我心”，總是以贊賞的眼光看待學生的習作。我帶的這個班從三年級起，就規定每周至少修改三篇學生的習作給兒童刊物投稿。這三篇習作來自同學們的大作、小作和日記，凡是寫得好的，我批閱后就寫個大大的紅字：“投”。會打字的，自己打好發給我；不會打字的，我就幫著打。

清楚地記得，我班第一個發表習作的學生是虞穎超，她的《老師的照相機》一文發表在《作文導報》上。當時我把報紙帶進教室，異常興奮：“同學們，告訴大家一個好消息！我班虞穎超同學的習作發表了！她可是我們班第一個發表習作的同學！”我的話音未落，教室里就響起了熱烈的掌聲。虞穎超在掌聲里走上了講臺，激動地朗誦了自己的習作。

盡管評講時，我在班上讀過這篇習作，虞穎超現在又讀了一遍，可同學們好像還是不過癮，一下課就把虞穎超圍了個水泄不通，你摸摸報紙，他摸摸報紙。一個調皮的學生還捧起報紙仔細審查是不是“如東縣馬塘小學301班的虞穎超”，當他不僅看到了“虞穎超”的名字，而且看到了指導老師的名字時，他心服口服地說：“真的，真的。”看來，對小學生來說，能發表文章是一件多么神圣的事情??！我得好好地抓住這個契機，充分激發他們的寫作熱情。

我班第二個發表習作的學生是凌越。她的《原來如此》一文發表在《作文與考試》上。那天，我把樣刊帶進教室，沒有直接告訴同學們是誰發表了習作，而是讓他們猜。許多學生都猜是班長張摯，張摯則充滿期待地看著我，神情是那么專注，使我不忍心公布答案。當凌越走上講臺的時候，我發現了張摯那羨慕的眼神。我安慰她：“沒關系，你發表習作是遲早的事?！惫?，那年暑假，她一下子就給我發來了18篇習作，其中有一篇超過了2000字。后來，她的習作接二連三地發表了，一躍成為我班發表習作最多的學生。從此，她瘋狂地喜歡上了寫作，課堂習作、各種征文、考場作文，什么文章都難不倒她了?？磥?，榜樣的力量是無窮的，伙伴的影響是巨大的。

“猜一猜，誰的習作又發表了？”我舉著一本雜志又開始發問了。

“是秦詩淇！”

“不對！”

“是劉湯琪！”

“也不對！”

“是我！”金馬馭滿懷期待地說。

“暫時還不是，我已給你投了五、六篇習作了。只要投出去了，就投出了希望，總有一天你的習作也會發表的?！蔽野参克f。

“是顧單龍！”

終于猜對了，顧單龍自己也沒想到，他的《早讀課的風波》一文發表在《小作家選刊》上。他很激動，迫不及待地走上講臺朗讀起來。其實，讓學生猜一猜發表習作的作者是我的激將法，目的只有一個，就是幫助他們樹立寫作信心，讓他們在同伴的激勵聲中找到自己的價值。被提到名字的學生一定會這樣想：連小伙伴都覺得我能發表文章了，我一定好好寫，爭取早日發表文章。

漸漸地，寫文章，投文章，已成了我班學生非常熱衷做的事情。經常習作本、日記本剛交上來，就有學生催著我：“施老師，你什么時候評講習作??？”言下之意，他的習作能不能夠得上投稿的資格。讓我沒有想到的是，兩個最調皮、最怕寫作的男生也對寫作產生了興趣。楊沈靖浩寫了《一個大霧的早晨》，篇幅不長，但我還是給他改了、投了，并和他有了一個君子協定：只要他每次習作都認真寫，寫出了他自己的最高水平，我就給他投稿。看到班上越來越多的同學發表了習作，調皮鬼丁蒞洋心里也癢癢的，他自己不好意思跟我說，卻叫媽媽給我打電話，表達想發表習作的意愿。后來，他的習作《我的電腦老師》發表在《學生閱讀與寫作》上。從此，課堂上再也看不到他調皮搗蛋的身影。是啊，興趣是最好的教師，學生一旦對寫作產生了濃厚的興趣，那就沒有教不好的學生。

功夫不負有心人，我班學生的習作源源不斷地發表了，五年級時已有150多篇。我跟同學們還有一個美好的約定，就是在小學畢業前，爭取全班人人有文章發表，屆時把全班同學發表的文章編成習作選，給大家留作畢業紀念。

（作者單位：南通市如東縣馬塘小學）