思維導圖在高職《計算機應用基礎》課程中的應用研究

唐雨薇

摘要：隨著計算機技術的發展，《計算機應用基礎》課程的實踐性教學也不斷增強。而思維導圖的方法與理念在高職課程教學中的應用，可以使學生們的學習潛能得到激發，使教師的教學質量得到提高。本文主要針對思維導圖進行研究，結合高職院校學生的特點，分析思維導圖在高職《計算機應用基礎》教學中的應用，并構建思維導圖的應用體系。

關鍵詞：實踐性教學；思維導圖；高職教育；課堂教學 《計算機應用基礎》課程是高等職業院校各專業學生必修的一門公共基礎課程，也是為適應社會信息化發展要求，主要為大一新生提高有關計算機基礎知識、應用能力和素質方面的信息素養的一門公共基礎課程。隨著教育教改的推進，在以往的課堂教學實踐中，筆者始終致力于采用任務驅動的方式引導學生學習，通過不斷改進提升，筆者嘗試在任務驅動方式的基礎上，將思維導圖引入課堂教學以提高教學質量。

一、思維導圖的概念

思維導圖（Mind Mapping）是由英國心理學家、教育家 Tony Buzen 于二十世紀70 年代初提出的一種可視化思維方法，指的是對特定的主題所構建出的一種知識結構，能夠通過視覺化進行表現，即語義網絡的可視化表示，是學習者在某一方面根據知識的關聯所建立的可視化語義網絡。

思維導圖主要由圖像、顏色、曲線、關鍵詞等元素構成，是對聯想及想象的充分發揮。其主要包含四個特點：主題主干作為分支呈放射狀、注意力主要集中在中央圖形上、分支構成一個連接的節點結構體系、由關鍵詞或關鍵圖形構成分支。通過將所有的信息在樹狀結構上進行設計，用短句、關鍵詞等以圖像、色彩的方式進行分支。此外，思維導圖方法也使得邏輯思維與形象思維完美的結合在一起，實現了左腦和右腦的同時工作，因此該方法是一種全腦思維的創新方法。

二、引入思維導圖的原因分析

（一） 《計算機應用基礎》課程教學存在的教、學、評問題。（1）教師的教學問題：①高職院校學生的計算機應用水平參差不齊，教師難以把握學生的差異性。大學新生在入學前部分同學已經掌握了一定的計算機基礎知識，導致高職院校《計算機應用基礎》課程內容有部分的學習重復性；而有些同學的接觸計算機時間很少，僅限于上網查看新聞和使用QQ聊天工具。學生的計算機水平參差不齊，使得教師在教學上受到很大限制。②本校《計算機應用基礎》課程分為計算機軟硬件知識、

Office辦公應用、網絡基礎幾大模塊，其中的理論知識相對枯燥，若教學手段只停留在使用PPT課件進行講解，那么學生的學習過程一定會是索然無味“滿堂灌”。而在實踐應用部分，教師若只重視學生的技能性培訓，那么對學生創造性思維的培養和在實際工作中遷移計算機知識，不能起到積極的作用。

圖1 本校大學新生入學前計算機基礎知識掌握情況

（2）學生的學習問題。①高職院校學生學習積極性相對較低，課前不預習，課上無法集中精力聽講，作業喜歡共享抄襲，課后不復習。②高職院校學生基礎知識比較薄弱，在學習上有畏難情緒，對于難題不太愿意思考，對于文字太多的內容也沒有耐性學習。

（3）教學的評價存在以下問題：①高職院校《計算機應用基礎》課程的考核主要以完成上機作業為主，機房局域網的教學環境方便了教師的教學，但同時也為學生共享上機作業提供了便利。對于一模一樣的作業，教師難以區分誰是原創者誰是抄襲者。②傳統的教學評價方式只重視學生完成上機作業的結果，而忽視了學生完成上機作業的過程，但學生原有的知識基礎和學習能力所存在的差異性必然會導致不同的學習效果，教師應該看到并承認學生的這種差異性，通過過程性評價，給予學生合理的學習評價，并幫助學生樹立學習的信心。

（二）引入思維導圖的理論基礎和教學優勢。思維導圖作為一種組織性思維工具與筆記方法，是表達放射性思維的有效圖形思維工具，它的開發建立在認知心理學及建構主義思想等理論基礎上，通過圖解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，為學習者更好地組織和建構知識信息提供支撐。針對高職院校《計算機應用基礎》課程存在的教、學、評問題，筆者認為，在課堂教學中引入思維導圖進行改進，可起到一定的積極作用。

（1）從教師的教學上來說，有利于教師有的放矢，突出教學的重、難點。思維導圖通常是以主題關鍵詞為中心，有組織、有層次的將互相關聯的知識進行放射式地展現出來，通過樹狀的結構可以清晰地呈現出知識之間的關系，從而有利于建立系統完整的知識框架。教師引導學生建立知識框架，突出重、難點內容，避免學生重復性學習。對于高職院校《計算機應用基礎》這門與中學信息技術課學習內容有所重疊的課程，利用思維導圖的各個分支可以將知識的重要性進行數字排序，標明主次，有利于突出重、難點內容，其中的關鍵詞和關鍵圖都像是一個核心知識，承擔特定的記憶，是記憶的激發器，一方面刺激大腦追尋記憶，組織已學知識；另一方面刺激大腦發散聯系，建構新的知識。所以，可以通過思維導圖激發學生重新回憶、組織已學知識，避免重復性學習，培養學生的發散性思維，產生創新方案。

（2）從學生的學習效率來說，有利于集中學生的課堂注意力和強化學生記憶。思維導圖中的文字、圖像、色彩和線條突出了重點，吸引了注意力，幫助學生提高學習興趣。一幅有吸引力的圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，觸發無數聯想，并幫助記憶。豐富的色彩會激發記憶力和創造力；充滿立體感的圖像和文字可使事物凸顯出來，更容易被記住；變化粗細的線條可以給人一種層次感，標明事物的相對重要性。對于有厭學、畏難情緒和討厭學習太多文字內容的高職院校學生來說，思維導圖借助于文字、圖像、色彩和線條組成的簡單明了的圖形，可有效集中學生的課堂注意力從而提高學生的學習興趣。人的大腦通過感官在圖像、顏色、關鍵詞和思想之間為創建聯系而運轉，思維導圖中包含了這些重要因素，能夠激發大腦聯想，有助于更快地連接重要思想，準確地回憶信息、強化記憶。思維導圖比任何形式的標準筆記都好，它中心主題明確，每個主題的相對重要性界定得比較清楚，關鍵概念間的聯系可以通過關鍵詞立即看出來，復習信息快速、高效，這對于討厭以文字為主的線性筆記的高職院校學生來說，是備考計算機技能證的有效復習工具。

（3）從教學評價的合理性來說，有利于小組合作學習，為過程性評價提供依據。思維導圖是一個自然的思維工具，通過制作思維導圖可以反映一個人的思維過程，在高職院校《計算機應用基礎》課程中要求學生在完成上機作業前先制作思維導圖，用于反映做題思路，那學生就不敢直接抄襲上機作業，促使學生獨立思考獨立完成，為過程性評價提供了依據。

另外，思維導圖非常適合于小組討論性學習，有利于提高學習效率和學習質量。在高職院校《計算機應用基礎》課程中經常使用到項目教學法，需要學生以小組為單位合作完成某個項目。在整理與項目相關的知識點時，小組成員可以分工進行，然后利用組織有序的思維導圖筆記，在組員之間快速交流完畢，提高學習效率。在制定完成項目的方案時，首先由各組員不受干擾地探索自己的思想，畫出個人思維導圖，然后進行小組討論交換思想，對個人思維導圖進行有機整合，形成集體思維導圖。在這個共同思考的過程中，會碰撞出很多智慧的火花，產生更多新的聯想。

三、《計算機應用基礎》課程中的思維導圖體系

基于本學校編寫的《計算機應用基礎Windows 7+office

2010》教材的知識結構，擬為每章繪制一個概括性的思維導圖，同時在各模塊中，選擇幾處知識點多、關聯性強的重要內容制作更加精細的思維導圖，以期學生在學習時，利用思維導圖建立知識點之間的思維聯系，輔助學習記憶。以下是部分模塊知識的思維導圖，學生在圖中可以直觀清晰地了解本模塊相關內容和知識點的聯系。

圖2計算機軟硬件基礎知識思維導圖

圖3Excel基礎知識思維導圖

圖4 計算機網絡基礎知識思維導圖

四、結束語

教師在采用思維導圖進行輔助教學時，要結合具體的教學內容，做相應的教學設計，使思維導圖得到恰當的運用。在制作的過程中，可以用筆和紙完成，也可以用專業的思維導圖制作軟件完成，目前流行的思維導圖制作軟件有“IMindMap”、“Xmind”、“MindManager”，其中IMindMap的工作界面較人性化，繪制的導圖更接近人手繪制的效果。

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