淺談中學理科教輔圖書中常見問題

王華玲 龔宇 王又清

摘要：在多年的教輔編輯過程中，筆者發現一些典型的常見問題，特將其歸納總結，為其他教輔編輯提供參考。

關鍵詞：教輔；常見問題一、封面、扉頁、目錄、版權頁中常見問題

由于教輔通常是成套出版，整套書的封面、扉頁、版權頁一般由一個美編統一設計，一個文字編輯審核文字以保持整套書的風格一致，每本書的責任編輯可能對此有些忽略。但美編設計時偏重于封面畫面的美感，注重于對讀者眼球的吸引，對封面、扉頁、版權頁上的一些版式的具體要求并不十分清楚，常常導致封面等缺乏作者或出版者信息。

封面的版式要求：封一上應刊登書名、著(編、譯)者名、出版者名；扉頁必須提供書名、著作責任者、出版者等信息；國內出版的中文書刊應在封面，或扉頁、或封底、或版權頁上加注漢語拼音書名、刊名，但學術性的圖書最好不要將漢語拼音書名加注在封面上。封四上應刊登條形碼、定價、國際標準書號，還可同時刊登責任編輯、封面設計者、版式設計者、美術編輯名等項內容；封面、扉頁上提供的圖書信息應與版權頁上的相一致。目錄超過兩頁（含兩頁）必須標注頁碼。這一點，在許多教輔圖書中都被忽略了。

二、正文中的科學性問題

作為教輔圖書，其中的知識性差錯是不允許出現的，這就要求編輯不僅具有扎實的專業基礎知識，還要能把握交叉學科書稿的審讀。筆者曾看到一個有關補充維生素A的食物的習題，在習題解析中，書上赫然寫道：“胡蘿卜中含有大量的維生素A，故可通過食用胡蘿卜補充維生素A。”從這一句話，就可看出該書作者或編輯缺乏基本的生物知識。中學生物中就學過，胡蘿卜中含有大量的β-胡蘿卜素，攝入人體消化器官后，β-胡蘿卜素可以轉化成維生素A。由此可見，教輔編輯要擴展自己的知識面，加強各方面的知識積累，要成為“雜家”。

三、文字常見問題

（一）因形似而出錯。“已”與“己”：數學證明題中，常有“已知……求證……”，而原稿中也不乏將“已知”誤排為“己知”的錯誤。“1”與“l”：這兩個字符非常相似，前者是數字1，后者是英文l。許多稿件中將兩者誤排，元素符號是采用元素拉丁文名稱的第一個字母（大寫）來表示的，如果幾種元素拉丁文名稱的第一個字母相同，就附加一個小寫字母來區別，故“A1”應該改為“Al”。“崀”與“茛”：前者是“崀山”的“崀”，后者是一種植物“毛茛”的“茛”。一點之差，常常從編輯眼皮下溜走。

（二）因字義、詞義不清而出錯。“分”與“份”：在“水分、成分、部分、分內”中應當用“分”字；而“份額、年份、股份”中應當用“份”字。

“粘”與“黏”：書稿中常見將“黏”字誤排為“粘”。“粘”一般是作單音動詞，復音只用于“粘連”、“粘貼”；“黏”用于“黏合、黏液、黏稠、黏蟲、黏膜”。這兩字常常被混用而出錯。

“蟄”與“蜇”：書稿中常見將“蜇”字誤排為“蟄”。生物“海蜇”，或被蜜蜂“蜇”了一下，都應用“蜇”字。

“碳”與“炭”：在化學中，“碳”用于描述純物質及元素；自然界的“碳”并不純凈，故“活性炭、炭化”等詞中用“炭”表示。

“畫”與“劃”：這兩字也常混用。“劃”的釋義有：劃分；劃撥；計劃。“畫”的釋義有：用筆或類似筆的東西做出圖形；畫成藝術品；用畫兒裝飾的。

“三”與“叁”：“三”是表示數目3的小寫，“叁”是表示數目3的大寫，但在表示化學鍵“三鍵”時，應用“三鍵”而不是“叁鍵”。

“氣化”與“汽化”：“氣化”一般是指煤經過一系列變化成為氣體燃料的過程，屬于化學變化；而“汽化”是指物質由液態轉變為氣態的過程，是物理變化。

“配置”與“配制”：“配置”指“配備布置”，如“配置兵力”；“配制”指“把兩種以上的原料按一定比例和方法合在一起制造”，如“配制一定質量分數的溶液”中，用“配制”一詞。

“通信”與“通訊”：在“通訊網、通訊員、通訊社”中，應用“訊”字；但在“通信衛星、手機通信、模擬通信、數字通信”中，應用“信”字。

四、序號、標點、表格中常見問題

一般情況下，理科教輔書稿中各層次序號依次為“一、1.（1）①”，如果層次太多，還可以在“一、1.”之間加上“（一）”，各級序號不能混亂。還要注意，有序號“一”，就必然有序號“二”，如果這一部分只有一個大章節，沒有序號“二”出現，前面標題中的序號“一”字就要刪去。

圖表中的項目與單位之間的分隔符要用“/”，不用（ ）。如下表：

“反應時間”與“min”之間要用“/” 分隔，而不能排為“反應時間（min）”，如果項目后是復合單位如“mol·L-1·min-1”，則在分隔符“/”后，要給復合單位加上括號。

對于表格，排版時應盡量將其排在同一面，如果一面排不下，可以排在下一面，在下一面的表格前要加上“續表”二字，如果兩面排不下，則要依次在“續表”中加上“續表1”、“續表2” ……每一個續表要加上表頭。

間隔號“· ”也常使用不當。如“一二八”事變，“一二九”運動，都不是正確表示。對于含有月日的專名，如果涉及一月、十一月、十二月，應用間隔號“·”將表示月和日的數字隔開，涉及其他月份時，由于不會引起歧義，不用間隔號“·”。

教輔圖書中常見標點錯誤是冒號、分號的用法不當。書中的習題常常多處重疊使用冒號，如“……請回答以下問題：（1）寫出總反應的化學方程式： 。”這個例子中，冒號多重使用，不恰當。又如“……請回答以下問題：（1）溫度升高，電離常數；（2）相同條件下，電離常數越大，表示該弱電解質越易；（3）多元弱酸H3PO4的各級電離常數的大小關系是 ；因此，以第 步電離為主。”第（1）（2）小題用“；”結尾，此分號與第（3）小題中“。”并列，而第（3）小題中也出現了一個“；”，與其他符號級別混亂，應將第（3）小題中的“；”改為“，”。若類似習題的第（3）小題中出現“；”，且據上下文不宜修改，則應將第（1）（2）小題末尾的“；”改為“。”。

五、數字用法常見問題

表示數值范圍時，前后兩個數值的附加符號或計量單位相同時，在不造成歧義的情況下，前一個數值的附加符號或計量單位可省略。如：0~8 ℃，100~200 g,這些表示是正確的。若會造成歧義，則不應省略。如“15%~30%”,不能寫為“15~30%”；“13萬元~52萬元”,不能寫為 “13~52萬元”；“1.5×105~6.8×105”,不能寫為“1.5~6.8×105”。

相鄰的兩個數字并列連用表示概數，應使用漢字，如“十二三歲”，不能寫為“12、3歲”；“四五十年代”不能寫為“40、50年代”。

六、排版問題

在化學稿件中，尤其是有機物的章節，化學式繁雜，排版時常把一個物質的化學式排亂了。

如：“CH3—CH—CH3”，工廠排版時可能由于前面內容推版，導致此化學式誤排為 ■；或“■”，另半邊“—CH3”被排到下一行。這都是錯誤的。

以上只是筆者在多年教輔編輯工作中發現的一些常見問題，在實際工作中，編輯面臨的問題是各種各樣、復雜多變的，還有許許多多的問題需要編輯注意和把握。編輯只有在自己所涉科目和臨近領域多研究、多思考、多積累，才能持續、穩定、快速、優質地做好教輔編輯工作。