關于建立高職校企共同育人長效機制的思考

+姚祖光++只井杰

摘要：校企共同育人是我國高職教育發展的必然選擇。文章在分析高職校企共同育人的意義基礎上，提出提供校企共同育人機制保障，創新人才培養模式、深化課程體系改革，校企共建共管校內外實訓基地，構建校企共同育人評價體系，實現校園文化與企業文化的有機融合五個方面建立校企共同育人長效機制的思考。

關鍵詞：高職；校企合作；共同育人；長效機制校企共同育人是新時期高等職業教育校企合作逐步深化的價值取向, 是高職院校生存、發展的內在需要。國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發〔2014〕19號）將產教融合、特色辦學作為一項基本原則，提出要突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人?，F代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）中指出要完善校企合作、工學結合的人才培養體系，將工學結合貫穿職業教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據培養目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現就業需求和人才培養的有機銜接。

一、高職校企共同育人的意義

高職院校區別于普通本科高校，應更具實踐性、應用性和職業性。對高職院校而言，校企合作的核心價值在于育人。探索高職校企共同育人長效機制的建立，具有十分重要的現實意義。

（一）能夠有效促進技術技能型人才培養目標的實現。校企共同參與專業人才培養調研、制定人才培養方案、擬訂課程標準、調整課程結構、撰寫專業課教材、共同授課、指導學生認識實習和頂崗實習、安排學生就業、進行畢業生調研等。合作貫穿人才培養過程始終。這使得高職院校與合作企業之間人才供求關系更趨合理，有效地促進了高職院校技術技能型人才培養目標的實現。

（二）有助于實現課程內容與職業標準對接。校企共同依據相關職業標準，行業從業人員行為準則等，在深入調研企業相關崗位所需技能和高院院校相關專業教材建設現狀的基礎上，打破原有教材的學科體系，緊貼崗位技術，進行各課程教學模塊的解構與重構，合作編寫與修訂教材和校內講義，有助于真正實現基礎課、專業技能課和實訓課內容與職業標準對接。

（三）有助于實現校企資源共享與互補。校企共同育人，校方擁有的教學資源雄厚、師資隊伍專業、教學經驗豐富，并擁有較為健全的人才培養體系及較為健全的教育教學相關管理制度；企業擁有天然的實習、實訓場所及對人才的需求。通過合作，校方可以引入企業的硬件資源，充實學校的實訓基地、豐富實踐教學資源，增加頂崗實習乃至就業崗位；可以聘請企業業務骨干入校兼職授課，優化師資結構；可以為學生和教師深入企業進行認識實習、頂崗實習、就業和掛職鍛煉提供場所。通過合作，企業可以變學校的教學環境和教學資源為自己的員工培訓中心，不斷豐富員工的理論知識，提升員工技能；可以吸引教師參與企業技術開發、市場調研等工作，增強企業的科研及創新能力；可以建成相應的技術技能型人才資源庫，獲得豐富的人才資源。

（四）實現校企生三方受益，三方支持。探索校企共同育人的長效機制，解決了學校實踐教學資源不足的難題，使教育教學與職業標準對接；豐富了學生的學習內容，增加了學生就業選擇；優化了“訂單培養”合作方式，通過對學生的授課和接收學生頂崗實習，使畢業生可以直接上崗，企業可以按需補充新員工并節省了崗前培訓時間。合作中，企業、學生和學校三方受益，實現“共贏”。這有利地調動了三方積極性，獲得三方支持。

二、關于建立校企共同育人長效機制的思考

（一）提供校企共同育人機制保障。校企合作組織機構的構建、制度的完善是實施校企共同育人的有力保障。要促進校企共同育人取得更深遠的發展，就必須要在機制上進行創新，充分調動校企雙方的積極性，發揮校企人才培養的雙主體作用，創建一套長效運行機制。

探索成立由行業集團、高職院校、行業協會以及知名或龍頭企業構成的校企合作董事會，擬訂章程、明確職責，發揮各自優勢；高職院校各專業群分別建立校企合作執行委員會，制定《校企合作執行委員會工作方案》，將董事會決議落實到教學工作之中；各專業成立專業建設委員會，制定《專業建設委員會工作方案》，落實行業企業全程參與教育教學各環節的具體任務。實現校企合作董事會、校企合作執行委員會、專業建設委員會三級貫通，為校企共同育人提供機制保障。

在校企合作過程中，不斷完善各項制度，構建校企合作服務體系。高職院校建立校企合作服務中心，對校企合作項目從策劃、運行、評估、研發到資源匯集，提供全程化服務，保障項目的有序運行；制定校企共同育人規范性文件，梳理校企合作工作流程，保障校企合作項目執行中的質量控制和改進提升；開拓進行校企合作軟件建設，運用信息化手段實現校企內外信息暢通，項目運行流程化。

（二）創新人才培養模式，深化課程體系改革。要提高校企共同育人質量，就要推動校企合作不斷向內部延伸、向縱深發展，做好技術技能型人才培養核心工作——人才培養模式的創新和課程體系的深化改革。

校企共同育人的關鍵是要根據企業發展需要，做足行業、企業調研和分析，科學合理的制定人才培養目標，創新人才培養模式。行業調研與分析的主要目的是通過對所在區域乃至全國范圍內專業對口行業的產業政策、發展現狀、演變趨勢及人才需求狀況的調研和分析，論證專業開設的必要性及專業的未來發展前景。企業調研與分析的主要目的是通過對用人企業人才需求和發展規劃的分析，明確專業所面向的崗位所需的職業素質、職業知識和職業能力要求，及時掌握專業人才需求的變化情況。通過調研，創新并實施基于高職人才培養目標和企業崗位需求的人才培養模式。

校企共同育人客觀上要求在教學中不斷深化課程體系改革。課程改革的重點即打破傳統學科課程體系，由校企共同根據職業崗位要求，參照相關職業標準，進行崗位職業能力分析，構建既滿足專業要求又有助于學生職業能力培養的符合現代職業教育特點的課程體系。

（三）校企共建共管校內外實訓基地。校企共建共管校內外實訓基地是學校與企業共同育人的有效舉措，它有助于實現高職院校資源與企業資源的最優組合。校企本著“共贏”的原則，從建設方案的制訂，實訓設備的選擇、購置、安裝調試，實訓教材的撰寫到基地職業環境建設等多方面進行合作。高職院校應注重提高校企共建實習基地的質量，做好“校中廠、廠中?！眱蓚€方面的實訓基地建設，實現校企互利共贏。校中廠由企業向高職院校提供相關實訓設備，并定期派出員工對學生加強指導，做到教學與生產、科研及社會服務相結合。廠中校是學生到企業直接參與生產、過程管理及產品研發，熟悉企業生產運作流程，接受企業文化熏陶。校企強化“校中廠、廠中?！睂嵱柣亟ㄔO，既能豐富和完善高職院校校內外實訓基地，提升專業建設水平和人才培養質量，又能發揮學校和企業的社會服務功能，創造經濟效益。校內外實訓基地在運行中，由教師、企業管理人員、高級技術人員共同組成指導小組，統籌安排實訓內容，指導實訓操作，對實訓過程進行督促和評價，實現按企業的標準進行過程共管。

（四）構建校企共同育人評價體系。教學質量評價為職業教育人才培養質量提供了保障。校企共同育人評價是指學校與行業、企業共同根據人才培養目標，構建評價指標體系，制定評價方案，運用合理的方法及技術手段，對教學活動過程及效果進行測量和價值判斷。與校企共同育人相適應的教學評價體系，應隨著校企合作的深入、培養模式的轉變、培養環境的改善等變化而變化，不斷完善其指標、評價模式及評價方法。

構建校企共同育人評價體系，應解決好以下五個問題。一是校企共建評價隊伍，加強評價組織管理。一支結構合理的評價隊伍既要掌握教學規律，又要熟悉企業的運作、管理及技術要求，因此，可以共建由高職院校骨干教師和企業經驗豐富的人員組成的雙元結構評價隊伍。加強評價組織管理，校企共同組建評價委員會，協調組織、指導和管理評價工作。二是校企共建評價指標體系。面向專業、課程及主要教學環節這三個層次，找準影響教學質量的教師、學生及教學條件三個主要因素，結合實際確定評價指標。三是校企共商評價方法，共訂評價方案。不同的評價內容適用于不同的評價方法，對于教學條件的評價多采用統計分析法，對于教學管理的評價要及時檢查制度的是否健全、執行是否到位、效果是否優良、手段是否先進。評價方案制定過程中要注意做到定性評價與定量評價相結合，過程評價與結果評價相結合，局部評價與整體評價相結合。四是校企共享評價結果信息，共同進行教學改進。建立評價信息通報制度，實現評價信息校企共享，通過科學的運用，使評價結果運用于教學改進。五是校企共建組織保障體系，實現分層分工管理。校企管理層面負責組織、指導和安排評價活動，各教學系部和企業合作部門負責落實具體評價工作。

（五）實現校園文化與企業文化的有機融合。校園文化與企業文化實現有機融合是保證校企共同育人持續、穩定運行的潤滑劑。校園文化與企業文化的融合有利于在人才培養過程中引入企業先進的管理、技術專長，豐富高職職業文化建設，營造良好的人才培養環境；有益于學生責任感、進取心、敬業精神及團隊協作能力等優秀品質的養成；有利于激活高等職業教育內涵提升。對學生而言，受到校園文化和企業文化的雙重熏陶在一定程度上有利于樹立正確的價值觀，增強學生對企業的認同感，使學生就業時角色轉換更為迅速。

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