提高課堂教學有效性初探

劉晶

一、整體優化——提高課堂教學有效性途徑

環節一：創設情境，激發興趣

上課伊始，可先播放一段精心剪輯的“一九四二”視頻片斷和宣傳海報。電影視頻中表情麻木無助的人群，拖家帶口、扶老攜幼的遷移人流、高舉的破碗和蝗蟲等畫面都會給學生帶來強烈的視覺及心理震撼，此時提出問題：這種地理現象在地理學上稱作什么？在第一時間抓住學生的好奇心和學習興趣，激起學生對課堂學習內容強烈的興趣和探索的愿望，自然過渡到本節的教學主題。同時精選展示配有簡煉文字說明的影片照片，提出問題：資料中哪些“關鍵詞或信息”能給你提示？引導學生自己提取信息，并歸納得出理解人口遷移的關鍵詞。

環節二：轉變方式，自主學習

展示“中國歷史上人口遷移圖”，分成4個小時期進行小組討論，學生通過讀圖及組內討論分析得出人口遷移的原因。

將學生分成四個小組，以小組為單位進行討論。利用地理圖冊和學案中“中國歷史上人口遷移圖”及“新中國成立后的人口遷移圖”，結合學案及教材中的文字資料，描述不同歷史時期人口遷移特點，并思考人口遷移的原因。將小組討論結果填寫在學案的表1中，然后進行小組課堂匯報（分組說明：從“晉、唐、金時期”；“清→新中國成立前”；“建國→改革開放前”和“改革開放后”四個不同時期分成4組討論人口遷移情況）。同時，針對學生缺乏相關歷史時代背景的現狀，在學案上進行相關知識補充。如資料1。

資料1：歷史背景補充

知青（知識青年）：特定歷史時期的稱謂。指從1950年代開始一直到1970年代末期從城市下放到農村做農民的年輕人。知青上山下鄉、支援邊疆運動，參與總數達2 000萬人左右。

生產建設兵團：20世紀50年代，為鞏固邊防，加快新疆發展，黨中央軍委命令駐新疆解放軍的大部分將士集體轉業，組建“新疆生產建設兵團”，其使命是勞武結合、屯墾戍邊，對新疆的發展起到了巨大的促進作用；60年代，沈陽軍區受中央軍委指示組建“沈陽軍區黑龍江生產建設兵團”，現已改為中央直屬企業，即“黑龍江農墾總局系統”，也稱之為北大荒集團。

由于利用表格形式，內容要求明確，學生非常容易投入小組內容的思考和討論中，然后各組匯報討論結果，同時和教師一起進行人口遷移原因的歸納分類。在這個過程中，讓學生自主討論得出人口遷移的原因，教師從旁進行引導和提示，使學習過程變成學生自主行為，結論由學生自己而不是教師歸納得出。最后小結出人口遷移的影響因素及人口遷移原因分析的一般思路和方法。

環節三：案例分析，舉一反三

這節課教學的核心是學生能夠“舉例說明人口遷移的原因”，所以歸納得出的“人口遷移原因分析的一般思路和方法”會在實踐中應用才有意義。為此，筆者精心挑選了“蟻族”這個案例。對于北京這個流動性極強的人口大都市，“蟻族”這個群體是一個特殊的存在，學生大多知道有這樣一群人的存在，由于蟻族都是年輕大學生，所以與學生年齡差距不大，更容易引發學生的共鳴，同時由于生存條件等也存在巨大差距，“蟻族”的生活對于衣食無憂的高中生來說可能有些沖擊。這時提出問題：生活如此艱難，他們為什么還要留在北京？引發學生對“蟻族”這個特殊群體遷移原因的分析。讓學生根據總結歸納的思路和方法進行實例演練，舉一反三。

同時在案例應用的基礎上進行適當擴展，引導學生思考“蟻族”對其家鄉（遷出地）和北京（遷入地）都會帶來什么樣的影響，特別是對遷入地的影響，進而探討一個地方的人口（如北京）可不可以無限制地遷入，為下一節“環境承載力和合理人口容量”的學習埋下伏筆，引發思索，使學生在不同小節的知識上前后貫通，建立合理的知識體系。

環節四：擴展作業，鞏固練習

在課堂上師生共同分析了中國歷史上的人口遷移，由此學生學會了分析人口遷移原因的一般思路和方法，課后將知識進行擴展，對已學知識進行再鞏固。利用課后作業的方式讓學生讀“世界歷史上的人口遷移圖”和“世界現代人口遷移圖”，分析在不同歷史時期世界人口遷移的原因。利用中國人口遷移原因的分析規律，舉一反三對世界人口遷移原因進行分析，鞏固課堂學習成果。

二、課堂評價——提升課堂教學有效性保證

在課程改革的理念下，教師是學生學習活動的組織者和引導者，課堂上需要積極引導學生進行自主探究與合作學習，要求每組學生相互配合，明確分工，共同歸納出結論，給學生有個性的學習提供空間。但如何保證學生的課堂討論效率及效果，不讓學生的小組討論及自主學習流于形式，除設計相應的學案練習外，還可設計課堂及課后的教學效果評價表，見表2及表3。

本節課的教學設計關注學生的學習過程，以電影“一九四二”創設情境，激發學習興趣，同時精心選擇案例素材及文字信息，便于學生對信息的有效提取，讓學生能根據提取的信息進行相關知識概念的生成。課堂上采用小組討論的形式，精心設計問題鏈，引導學生進行思索，同時進行合理分組，體現知識的內在聯系，讓學生在分組討論的過程中體驗學習的快樂。然后在小組討論的基礎上進行歸納總結，提升思維深度，形成一般分析問題的思路和方法。同時精選應用案例，突破難點、落實重點，達到舉一反三、理解應用之目的。

在整個教學過程中，注重對地理問題的探究，突出地理學科能力的培養。教學設計抓住地理學科特點，突出人口遷移的時空特征；在分析人口遷移原因時，關注不同歷史年代的動態發展，強調影響因素的復雜性，突出綜合性特征及可持續發展觀念。并且關注前后章節的知識聯系，從人口遷移可能帶來的影響→反思某些人口遷移的合理性→合理性的評價指標→環境承載力和人口合理容量，從而使前后知識融為一體，體現知識之間的內在聯系，構筑學生相對完整的地理知識體系。endprint

一、整體優化——提高課堂教學有效性途徑

環節一：創設情境，激發興趣

上課伊始，可先播放一段精心剪輯的“一九四二”視頻片斷和宣傳海報。電影視頻中表情麻木無助的人群，拖家帶口、扶老攜幼的遷移人流、高舉的破碗和蝗蟲等畫面都會給學生帶來強烈的視覺及心理震撼，此時提出問題：這種地理現象在地理學上稱作什么？在第一時間抓住學生的好奇心和學習興趣，激起學生對課堂學習內容強烈的興趣和探索的愿望，自然過渡到本節的教學主題。同時精選展示配有簡煉文字說明的影片照片，提出問題：資料中哪些“關鍵詞或信息”能給你提示？引導學生自己提取信息，并歸納得出理解人口遷移的關鍵詞。

環節二：轉變方式，自主學習

展示“中國歷史上人口遷移圖”，分成4個小時期進行小組討論，學生通過讀圖及組內討論分析得出人口遷移的原因。

將學生分成四個小組，以小組為單位進行討論。利用地理圖冊和學案中“中國歷史上人口遷移圖”及“新中國成立后的人口遷移圖”，結合學案及教材中的文字資料，描述不同歷史時期人口遷移特點，并思考人口遷移的原因。將小組討論結果填寫在學案的表1中，然后進行小組課堂匯報（分組說明：從“晉、唐、金時期”；“清→新中國成立前”；“建國→改革開放前”和“改革開放后”四個不同時期分成4組討論人口遷移情況）。同時，針對學生缺乏相關歷史時代背景的現狀，在學案上進行相關知識補充。如資料1。

資料1：歷史背景補充

知青（知識青年）：特定歷史時期的稱謂。指從1950年代開始一直到1970年代末期從城市下放到農村做農民的年輕人。知青上山下鄉、支援邊疆運動，參與總數達2 000萬人左右。

生產建設兵團：20世紀50年代，為鞏固邊防，加快新疆發展，黨中央軍委命令駐新疆解放軍的大部分將士集體轉業，組建“新疆生產建設兵團”，其使命是勞武結合、屯墾戍邊，對新疆的發展起到了巨大的促進作用；60年代，沈陽軍區受中央軍委指示組建“沈陽軍區黑龍江生產建設兵團”，現已改為中央直屬企業，即“黑龍江農墾總局系統”，也稱之為北大荒集團。

由于利用表格形式，內容要求明確，學生非常容易投入小組內容的思考和討論中，然后各組匯報討論結果，同時和教師一起進行人口遷移原因的歸納分類。在這個過程中，讓學生自主討論得出人口遷移的原因，教師從旁進行引導和提示，使學習過程變成學生自主行為，結論由學生自己而不是教師歸納得出。最后小結出人口遷移的影響因素及人口遷移原因分析的一般思路和方法。

環節三：案例分析，舉一反三

這節課教學的核心是學生能夠“舉例說明人口遷移的原因”，所以歸納得出的“人口遷移原因分析的一般思路和方法”會在實踐中應用才有意義。為此，筆者精心挑選了“蟻族”這個案例。對于北京這個流動性極強的人口大都市，“蟻族”這個群體是一個特殊的存在，學生大多知道有這樣一群人的存在，由于蟻族都是年輕大學生，所以與學生年齡差距不大，更容易引發學生的共鳴，同時由于生存條件等也存在巨大差距，“蟻族”的生活對于衣食無憂的高中生來說可能有些沖擊。這時提出問題：生活如此艱難，他們為什么還要留在北京？引發學生對“蟻族”這個特殊群體遷移原因的分析。讓學生根據總結歸納的思路和方法進行實例演練，舉一反三。

同時在案例應用的基礎上進行適當擴展，引導學生思考“蟻族”對其家鄉（遷出地）和北京（遷入地）都會帶來什么樣的影響，特別是對遷入地的影響，進而探討一個地方的人口（如北京）可不可以無限制地遷入，為下一節“環境承載力和合理人口容量”的學習埋下伏筆，引發思索，使學生在不同小節的知識上前后貫通，建立合理的知識體系。

環節四：擴展作業，鞏固練習

在課堂上師生共同分析了中國歷史上的人口遷移，由此學生學會了分析人口遷移原因的一般思路和方法，課后將知識進行擴展，對已學知識進行再鞏固。利用課后作業的方式讓學生讀“世界歷史上的人口遷移圖”和“世界現代人口遷移圖”，分析在不同歷史時期世界人口遷移的原因。利用中國人口遷移原因的分析規律，舉一反三對世界人口遷移原因進行分析，鞏固課堂學習成果。

二、課堂評價——提升課堂教學有效性保證

在課程改革的理念下，教師是學生學習活動的組織者和引導者，課堂上需要積極引導學生進行自主探究與合作學習，要求每組學生相互配合，明確分工，共同歸納出結論，給學生有個性的學習提供空間。但如何保證學生的課堂討論效率及效果，不讓學生的小組討論及自主學習流于形式，除設計相應的學案練習外，還可設計課堂及課后的教學效果評價表，見表2及表3。

本節課的教學設計關注學生的學習過程，以電影“一九四二”創設情境，激發學習興趣，同時精心選擇案例素材及文字信息，便于學生對信息的有效提取，讓學生能根據提取的信息進行相關知識概念的生成。課堂上采用小組討論的形式，精心設計問題鏈，引導學生進行思索，同時進行合理分組，體現知識的內在聯系，讓學生在分組討論的過程中體驗學習的快樂。然后在小組討論的基礎上進行歸納總結，提升思維深度，形成一般分析問題的思路和方法。同時精選應用案例，突破難點、落實重點，達到舉一反三、理解應用之目的。

在整個教學過程中，注重對地理問題的探究，突出地理學科能力的培養。教學設計抓住地理學科特點，突出人口遷移的時空特征；在分析人口遷移原因時，關注不同歷史年代的動態發展，強調影響因素的復雜性，突出綜合性特征及可持續發展觀念。并且關注前后章節的知識聯系，從人口遷移可能帶來的影響→反思某些人口遷移的合理性→合理性的評價指標→環境承載力和人口合理容量，從而使前后知識融為一體，體現知識之間的內在聯系，構筑學生相對完整的地理知識體系。endprint

一、整體優化——提高課堂教學有效性途徑

環節一：創設情境，激發興趣

上課伊始，可先播放一段精心剪輯的“一九四二”視頻片斷和宣傳海報。電影視頻中表情麻木無助的人群，拖家帶口、扶老攜幼的遷移人流、高舉的破碗和蝗蟲等畫面都會給學生帶來強烈的視覺及心理震撼，此時提出問題：這種地理現象在地理學上稱作什么？在第一時間抓住學生的好奇心和學習興趣，激起學生對課堂學習內容強烈的興趣和探索的愿望，自然過渡到本節的教學主題。同時精選展示配有簡煉文字說明的影片照片，提出問題：資料中哪些“關鍵詞或信息”能給你提示？引導學生自己提取信息，并歸納得出理解人口遷移的關鍵詞。

環節二：轉變方式，自主學習

展示“中國歷史上人口遷移圖”，分成4個小時期進行小組討論，學生通過讀圖及組內討論分析得出人口遷移的原因。

將學生分成四個小組，以小組為單位進行討論。利用地理圖冊和學案中“中國歷史上人口遷移圖”及“新中國成立后的人口遷移圖”，結合學案及教材中的文字資料，描述不同歷史時期人口遷移特點，并思考人口遷移的原因。將小組討論結果填寫在學案的表1中，然后進行小組課堂匯報（分組說明：從“晉、唐、金時期”；“清→新中國成立前”；“建國→改革開放前”和“改革開放后”四個不同時期分成4組討論人口遷移情況）。同時，針對學生缺乏相關歷史時代背景的現狀，在學案上進行相關知識補充。如資料1。

資料1：歷史背景補充

知青（知識青年）：特定歷史時期的稱謂。指從1950年代開始一直到1970年代末期從城市下放到農村做農民的年輕人。知青上山下鄉、支援邊疆運動，參與總數達2 000萬人左右。

生產建設兵團：20世紀50年代，為鞏固邊防，加快新疆發展，黨中央軍委命令駐新疆解放軍的大部分將士集體轉業，組建“新疆生產建設兵團”，其使命是勞武結合、屯墾戍邊，對新疆的發展起到了巨大的促進作用；60年代，沈陽軍區受中央軍委指示組建“沈陽軍區黑龍江生產建設兵團”，現已改為中央直屬企業，即“黑龍江農墾總局系統”，也稱之為北大荒集團。

由于利用表格形式，內容要求明確，學生非常容易投入小組內容的思考和討論中，然后各組匯報討論結果，同時和教師一起進行人口遷移原因的歸納分類。在這個過程中，讓學生自主討論得出人口遷移的原因，教師從旁進行引導和提示，使學習過程變成學生自主行為，結論由學生自己而不是教師歸納得出。最后小結出人口遷移的影響因素及人口遷移原因分析的一般思路和方法。

環節三：案例分析，舉一反三

這節課教學的核心是學生能夠“舉例說明人口遷移的原因”，所以歸納得出的“人口遷移原因分析的一般思路和方法”會在實踐中應用才有意義。為此，筆者精心挑選了“蟻族”這個案例。對于北京這個流動性極強的人口大都市，“蟻族”這個群體是一個特殊的存在，學生大多知道有這樣一群人的存在，由于蟻族都是年輕大學生，所以與學生年齡差距不大，更容易引發學生的共鳴，同時由于生存條件等也存在巨大差距，“蟻族”的生活對于衣食無憂的高中生來說可能有些沖擊。這時提出問題：生活如此艱難，他們為什么還要留在北京？引發學生對“蟻族”這個特殊群體遷移原因的分析。讓學生根據總結歸納的思路和方法進行實例演練，舉一反三。

同時在案例應用的基礎上進行適當擴展，引導學生思考“蟻族”對其家鄉（遷出地）和北京（遷入地）都會帶來什么樣的影響，特別是對遷入地的影響，進而探討一個地方的人口（如北京）可不可以無限制地遷入，為下一節“環境承載力和合理人口容量”的學習埋下伏筆，引發思索，使學生在不同小節的知識上前后貫通，建立合理的知識體系。

環節四：擴展作業，鞏固練習

在課堂上師生共同分析了中國歷史上的人口遷移，由此學生學會了分析人口遷移原因的一般思路和方法，課后將知識進行擴展，對已學知識進行再鞏固。利用課后作業的方式讓學生讀“世界歷史上的人口遷移圖”和“世界現代人口遷移圖”，分析在不同歷史時期世界人口遷移的原因。利用中國人口遷移原因的分析規律，舉一反三對世界人口遷移原因進行分析，鞏固課堂學習成果。

二、課堂評價——提升課堂教學有效性保證

在課程改革的理念下，教師是學生學習活動的組織者和引導者，課堂上需要積極引導學生進行自主探究與合作學習，要求每組學生相互配合，明確分工，共同歸納出結論，給學生有個性的學習提供空間。但如何保證學生的課堂討論效率及效果，不讓學生的小組討論及自主學習流于形式，除設計相應的學案練習外，還可設計課堂及課后的教學效果評價表，見表2及表3。

本節課的教學設計關注學生的學習過程，以電影“一九四二”創設情境，激發學習興趣，同時精心選擇案例素材及文字信息，便于學生對信息的有效提取，讓學生能根據提取的信息進行相關知識概念的生成。課堂上采用小組討論的形式，精心設計問題鏈，引導學生進行思索，同時進行合理分組，體現知識的內在聯系，讓學生在分組討論的過程中體驗學習的快樂。然后在小組討論的基礎上進行歸納總結，提升思維深度，形成一般分析問題的思路和方法。同時精選應用案例，突破難點、落實重點，達到舉一反三、理解應用之目的。

在整個教學過程中，注重對地理問題的探究，突出地理學科能力的培養。教學設計抓住地理學科特點，突出人口遷移的時空特征；在分析人口遷移原因時，關注不同歷史年代的動態發展，強調影響因素的復雜性，突出綜合性特征及可持續發展觀念。并且關注前后章節的知識聯系，從人口遷移可能帶來的影響→反思某些人口遷移的合理性→合理性的評價指標→環境承載力和人口合理容量，從而使前后知識融為一體，體現知識之間的內在聯系，構筑學生相對完整的地理知識體系。endprint