基于地理學習遷移規律的區域問題分析探討

汪春燕

一、區域問題分析中學習障礙的主要表現

高中地理必修3第二章區域發展的學習中，教師引領下的課堂教學使學生“懂”了一個區域問題的分析思路，卻難以遷移至新情境下另一個區域問題的分析，即在“用”上出現障礙。根據對以往高中地理區域問題分析教學流程的梳理，發現學生學習障礙主要表現為：一是知識儲備不足。在區域地理位置定位時不知從緯度位置、海陸位置和相對位置分析；在自然地理因素的組成分析時，不知從地形、氣候、河流水文和植被等自然因素入手；而分析人類活動的表現時亦不知從生產生活因素入手等。二是能力欠缺。在給出文字材料后，不能結合材料解決問題，缺乏對材料的概括和歸納；在給出地理圖像后，不會觀察圖中信息及其內涵，無法提取解決問題的有效信息；在分析自然地理因素之間的相互關系及人文地理因素（人類活動）對自然地理因素的影響時，無法建立起它們之間的內在邏輯關系。三是缺乏對地理原理的認知高度即沒有上位性思想方法。在分析區域問題時往往就事論事，“只見樹木不見森林”，學過的知識似是而非，不能運用地理環境的整體性、人地關系、可持續發展等地理思想原理解決新情境下的問題。

二、影響實現區域問題分析遷移的原因

1.區域自然地理因素和經驗等對遷移的影響

“共同因素說”是由桑代克提出的一種理論，該理論認為兩種學習內容上有共同的因素時才發生遷移。應用到地理教學實踐中，則需引導學生正確認識地理學習內容之間的共同因素，適當地將同類或類似內容安排在一起，通過比較，認識它們之間的區別和聯系，促進學習的遷移。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，學生已知的組成區域自然地理環境因素的知識結構不完整，同時對這些自然因素的認識比較膚淺，缺乏內涵，只是機械記憶形成水土流失的自然因素，生搬硬套到新的區域問題分析中；另外，對知識的掌握缺乏地理實驗現象的支撐，即學生的地理經驗不足。按照教育心理學原理，這些知識不具有遷移價值。

2.學習內容材料概括水平對遷移的影響

兩種學習內容材料之間的共同因素固然是產生遷移的必要條件，但不是充分條件。如果不對材料進行必要概括，就難以把握普遍性的原理原則，不掌握事物的本質和規律，便不利于遷移的產生。所以在教學過程中，不要使學生的認識僅僅停留在具體的知識上，而要引導學生概括出支配事實的原理、原則和其中本質、規律性的內容（上位性知識），并用概括的經驗去迅速解決需要按實際情況作分析和調整的新問題，這需特別強調對基本概念和原理的教學。“去偽存真，去粗取精”是認識發生飛躍的關鍵環節，也是遷移產生的重要基礎。在對黃土高原水土流失問題的分析中，從教師課堂操作層面看即：進行區域問題分析的新授課缺少形成地理概念、概括區域特征、理解地理原理、認識地理規律的“過程和方法”，壓縮了地理思維過程，學生把這些概括性的知識當成事實性知識去記憶，當然難以實現遷移。

3.定勢對遷移的影響

定勢又叫心向，是指先于一種活動的心理準備狀態，它使人以一種特定的方式對外界事物作出反應：定勢在解決同類問題時可能產生積極的遷移，而在解答不同類問題時，可能產生不利影響。因為人的認識策略和解決問題的方法都有一個適用范圍，超過一定的適用范圍，任何一種策略和方法都是無效或低效的。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，從教育心理學角度看即是：已知和未知之間有邏輯的聯系沒有建立起來，即沒有建立“定勢”，導致對新知的認知障礙，從而不能實現遷移。

4.學習方法對遷移的影響

在教學中教給學生學習方法或由學生自主發現有效的學習方法，掌握必要的思維活動方式，是提高遷移效果的重要條件。學習方法即在頭腦中形成的一種認識或解決問題的策略，是達到學習目的之手段，是制約學習效果的重要因素。引導學生學習從某種意義上講，就是幫助學生學會如何學習。學生會學習、會解決問題，從“懂”知識到“用”知識實際也是一種能力，有了這種能力就會明顯地促進遷移。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，從地理學科能力角度看，即邏輯思維不夠，因果關系沒有建立起來，地理因素之間的關系不能進行推理和遷移。

5.學生認知結構對遷移的影響

地理能力形成的核心是學生的地理認知結構，它使教學的知識結構趨于合理，有利于形成地理能力。要建立地理知識技能體系，使學生了解地理知識、技能之間的關系，促進學生掌握地理知識達到融會貫通，這種聯系的作用，主要表現在使學生學習的知識系統化，形成良好的知識結構，利于知識遷移。因此，合理安排學習流程，需堅持由淺入深、由易到難、由已知到未知的教學策略，可保證學生順利掌握知識，利于知識遷移。

三、“黃土高原水土流失的治理”教學建議

1.抓住區域共同因素

區域問題分析過程中，區域地理位置是共同因素，利用地圖進行定位是共同的方法；地形、氣候、河流水文、土壤和植被是不同區域共同的自然地理因素。將同類或相似地理事物進行比較，可使學生對新知識的概念清晰，使遷移促進作用得到體現。在對黃土高原水土流失問題分析的教學過程中，教師引導學生依次探討上述共同因素，促使學生基本學會不同區域問題分析的一般流程。

2.高度概括知識材料

對不同類知識材料進行比較、概括，提煉基本內容，可以促使遷移的產生；同時注意分析、綜合、歸納地理知識中規律性內容，舉一反三，加深對地理現象的理解和記憶，可以收到事半功倍的效果。地理教學和現實生活中，有許多具有共同本質及呈現一定規律性的內容。通過必要且充分的分析概括，并在教學過程中加以運用，對于學生記憶、理解、運用新知識，促進遷移的順利進行及良好功效的發揮大有裨益。

從地理學科思維能力的培養看：通過分析知識間的內在邏輯關系，力圖建立一個有關區域水土流失問題的知識體系，幫助學生復習、回憶和建立思維邏輯，從而實現學習遷移。從對地理原理的認識看：自然地理環境各組成因素相互影響、相互制約，形成了一種自然平衡。而人類活動因素的介入，即人類活動的加劇，對區域發展過程中問題的產生乃至加劇實際是打破了自然平衡。在對黃土高原水土流失問題分析的教學過程中，啟發學生用地理環境整體性特征分析黃土高原水土流失自然因素之間的關系、人類活動對水土流失形成或加劇的影響，并引導學生用板書形式呈現其間的邏輯關系（圖1）。通過這一環節的教學，學生印象深刻，后續區域問題的分析思路變得清晰。從地理學科視角的滲透看：人地關系和可持續發展思想貫穿教學始終，也利于學生形成一定的區域問題分析思路。

3.鼓勵建立遷移定勢

在地理教學中，需要注意引導學生分辨表面相似而實質不同的知識，克服定勢對遷移的不利影響。因此，應鼓勵學生建立遷移定勢，培養尋找同一性、相似性的習慣。對黃土高原水土流失問題進行分析，可通過讓學生辨別水平梯田、打壩淤地、魚鱗坑和地膜覆蓋、深耕改土等水土保持措施的示意圖和照片等，正確區分工程措施和技術措施的不同，避免混淆表面相似而實質不同的知識，養成透過現象看本質的良好思維習慣，進而實現學習遷移。

4.充分利用直觀方法

引導學生掌握地理學習方法有很多成功的做法，而教學中突出地理學科特色、運用地理圖像及實驗方法，可以幫助學生解決有關水土流失的地理經驗與表象不足的問題。對黃土高原水土流失問題分析，涉及到地圖、景觀圖和統計圖等多種地理圖像的運用，借助圖像分析，學生體會到區域問題分析可以因圖而變得直觀。同時，通過模擬實驗可讓學生了解和理解地理科學實驗變量控制下的地理實驗方法，進而運用此方法去獲取更多新知識。

5.強化學生認知結構

對黃土高原水土流失問題分析，按地理位置—自然地理因素—人類活動進行，這樣的知識排列符合學生認知能力發展。由于逐漸深入的知識安排，有利于發揮學生學習積極性，促進運用舊知學習新知，實現知識遷移。基于提出問題，利用豐富課程資源教學，可調動學生閱讀、獲取和分析相關材料信息，歸納結論，并幫助學生解決形成水土流失因素、黃土高原水土流失的自然和人為原因、黃土高原水土流失的危害及治理措施等問題，提高學習能力。endprint

一、區域問題分析中學習障礙的主要表現

高中地理必修3第二章區域發展的學習中，教師引領下的課堂教學使學生“懂”了一個區域問題的分析思路，卻難以遷移至新情境下另一個區域問題的分析，即在“用”上出現障礙。根據對以往高中地理區域問題分析教學流程的梳理，發現學生學習障礙主要表現為：一是知識儲備不足。在區域地理位置定位時不知從緯度位置、海陸位置和相對位置分析；在自然地理因素的組成分析時，不知從地形、氣候、河流水文和植被等自然因素入手；而分析人類活動的表現時亦不知從生產生活因素入手等。二是能力欠缺。在給出文字材料后，不能結合材料解決問題，缺乏對材料的概括和歸納；在給出地理圖像后，不會觀察圖中信息及其內涵，無法提取解決問題的有效信息；在分析自然地理因素之間的相互關系及人文地理因素（人類活動）對自然地理因素的影響時，無法建立起它們之間的內在邏輯關系。三是缺乏對地理原理的認知高度即沒有上位性思想方法。在分析區域問題時往往就事論事，“只見樹木不見森林”，學過的知識似是而非，不能運用地理環境的整體性、人地關系、可持續發展等地理思想原理解決新情境下的問題。

二、影響實現區域問題分析遷移的原因

1.區域自然地理因素和經驗等對遷移的影響

“共同因素說”是由桑代克提出的一種理論，該理論認為兩種學習內容上有共同的因素時才發生遷移。應用到地理教學實踐中，則需引導學生正確認識地理學習內容之間的共同因素，適當地將同類或類似內容安排在一起，通過比較，認識它們之間的區別和聯系，促進學習的遷移。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，學生已知的組成區域自然地理環境因素的知識結構不完整，同時對這些自然因素的認識比較膚淺，缺乏內涵，只是機械記憶形成水土流失的自然因素，生搬硬套到新的區域問題分析中；另外，對知識的掌握缺乏地理實驗現象的支撐，即學生的地理經驗不足。按照教育心理學原理，這些知識不具有遷移價值。

2.學習內容材料概括水平對遷移的影響

兩種學習內容材料之間的共同因素固然是產生遷移的必要條件，但不是充分條件。如果不對材料進行必要概括，就難以把握普遍性的原理原則，不掌握事物的本質和規律，便不利于遷移的產生。所以在教學過程中，不要使學生的認識僅僅停留在具體的知識上，而要引導學生概括出支配事實的原理、原則和其中本質、規律性的內容（上位性知識），并用概括的經驗去迅速解決需要按實際情況作分析和調整的新問題，這需特別強調對基本概念和原理的教學。“去偽存真，去粗取精”是認識發生飛躍的關鍵環節，也是遷移產生的重要基礎。在對黃土高原水土流失問題的分析中，從教師課堂操作層面看即：進行區域問題分析的新授課缺少形成地理概念、概括區域特征、理解地理原理、認識地理規律的“過程和方法”，壓縮了地理思維過程，學生把這些概括性的知識當成事實性知識去記憶，當然難以實現遷移。

3.定勢對遷移的影響

定勢又叫心向，是指先于一種活動的心理準備狀態，它使人以一種特定的方式對外界事物作出反應：定勢在解決同類問題時可能產生積極的遷移，而在解答不同類問題時，可能產生不利影響。因為人的認識策略和解決問題的方法都有一個適用范圍，超過一定的適用范圍，任何一種策略和方法都是無效或低效的。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，從教育心理學角度看即是：已知和未知之間有邏輯的聯系沒有建立起來，即沒有建立“定勢”，導致對新知的認知障礙，從而不能實現遷移。

4.學習方法對遷移的影響

在教學中教給學生學習方法或由學生自主發現有效的學習方法，掌握必要的思維活動方式，是提高遷移效果的重要條件。學習方法即在頭腦中形成的一種認識或解決問題的策略，是達到學習目的之手段，是制約學習效果的重要因素。引導學生學習從某種意義上講，就是幫助學生學會如何學習。學生會學習、會解決問題，從“懂”知識到“用”知識實際也是一種能力，有了這種能力就會明顯地促進遷移。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，從地理學科能力角度看，即邏輯思維不夠，因果關系沒有建立起來，地理因素之間的關系不能進行推理和遷移。

5.學生認知結構對遷移的影響

地理能力形成的核心是學生的地理認知結構，它使教學的知識結構趨于合理，有利于形成地理能力。要建立地理知識技能體系，使學生了解地理知識、技能之間的關系，促進學生掌握地理知識達到融會貫通，這種聯系的作用，主要表現在使學生學習的知識系統化，形成良好的知識結構，利于知識遷移。因此，合理安排學習流程，需堅持由淺入深、由易到難、由已知到未知的教學策略，可保證學生順利掌握知識，利于知識遷移。

三、“黃土高原水土流失的治理”教學建議

1.抓住區域共同因素

區域問題分析過程中，區域地理位置是共同因素，利用地圖進行定位是共同的方法；地形、氣候、河流水文、土壤和植被是不同區域共同的自然地理因素。將同類或相似地理事物進行比較，可使學生對新知識的概念清晰，使遷移促進作用得到體現。在對黃土高原水土流失問題分析的教學過程中，教師引導學生依次探討上述共同因素，促使學生基本學會不同區域問題分析的一般流程。

2.高度概括知識材料

對不同類知識材料進行比較、概括，提煉基本內容，可以促使遷移的產生；同時注意分析、綜合、歸納地理知識中規律性內容，舉一反三，加深對地理現象的理解和記憶，可以收到事半功倍的效果。地理教學和現實生活中，有許多具有共同本質及呈現一定規律性的內容。通過必要且充分的分析概括，并在教學過程中加以運用，對于學生記憶、理解、運用新知識，促進遷移的順利進行及良好功效的發揮大有裨益。

從地理學科思維能力的培養看：通過分析知識間的內在邏輯關系，力圖建立一個有關區域水土流失問題的知識體系，幫助學生復習、回憶和建立思維邏輯，從而實現學習遷移。從對地理原理的認識看：自然地理環境各組成因素相互影響、相互制約，形成了一種自然平衡。而人類活動因素的介入，即人類活動的加劇，對區域發展過程中問題的產生乃至加劇實際是打破了自然平衡。在對黃土高原水土流失問題分析的教學過程中，啟發學生用地理環境整體性特征分析黃土高原水土流失自然因素之間的關系、人類活動對水土流失形成或加劇的影響，并引導學生用板書形式呈現其間的邏輯關系（圖1）。通過這一環節的教學，學生印象深刻，后續區域問題的分析思路變得清晰。從地理學科視角的滲透看：人地關系和可持續發展思想貫穿教學始終，也利于學生形成一定的區域問題分析思路。

3.鼓勵建立遷移定勢

在地理教學中，需要注意引導學生分辨表面相似而實質不同的知識，克服定勢對遷移的不利影響。因此，應鼓勵學生建立遷移定勢，培養尋找同一性、相似性的習慣。對黃土高原水土流失問題進行分析，可通過讓學生辨別水平梯田、打壩淤地、魚鱗坑和地膜覆蓋、深耕改土等水土保持措施的示意圖和照片等，正確區分工程措施和技術措施的不同，避免混淆表面相似而實質不同的知識，養成透過現象看本質的良好思維習慣，進而實現學習遷移。

4.充分利用直觀方法

引導學生掌握地理學習方法有很多成功的做法，而教學中突出地理學科特色、運用地理圖像及實驗方法，可以幫助學生解決有關水土流失的地理經驗與表象不足的問題。對黃土高原水土流失問題分析，涉及到地圖、景觀圖和統計圖等多種地理圖像的運用，借助圖像分析，學生體會到區域問題分析可以因圖而變得直觀。同時，通過模擬實驗可讓學生了解和理解地理科學實驗變量控制下的地理實驗方法，進而運用此方法去獲取更多新知識。

5.強化學生認知結構

對黃土高原水土流失問題分析，按地理位置—自然地理因素—人類活動進行，這樣的知識排列符合學生認知能力發展。由于逐漸深入的知識安排，有利于發揮學生學習積極性，促進運用舊知學習新知，實現知識遷移。基于提出問題，利用豐富課程資源教學，可調動學生閱讀、獲取和分析相關材料信息，歸納結論，并幫助學生解決形成水土流失因素、黃土高原水土流失的自然和人為原因、黃土高原水土流失的危害及治理措施等問題，提高學習能力。endprint

一、區域問題分析中學習障礙的主要表現

高中地理必修3第二章區域發展的學習中，教師引領下的課堂教學使學生“懂”了一個區域問題的分析思路，卻難以遷移至新情境下另一個區域問題的分析，即在“用”上出現障礙。根據對以往高中地理區域問題分析教學流程的梳理，發現學生學習障礙主要表現為：一是知識儲備不足。在區域地理位置定位時不知從緯度位置、海陸位置和相對位置分析；在自然地理因素的組成分析時，不知從地形、氣候、河流水文和植被等自然因素入手；而分析人類活動的表現時亦不知從生產生活因素入手等。二是能力欠缺。在給出文字材料后，不能結合材料解決問題，缺乏對材料的概括和歸納；在給出地理圖像后，不會觀察圖中信息及其內涵，無法提取解決問題的有效信息；在分析自然地理因素之間的相互關系及人文地理因素（人類活動）對自然地理因素的影響時，無法建立起它們之間的內在邏輯關系。三是缺乏對地理原理的認知高度即沒有上位性思想方法。在分析區域問題時往往就事論事，“只見樹木不見森林”，學過的知識似是而非，不能運用地理環境的整體性、人地關系、可持續發展等地理思想原理解決新情境下的問題。

二、影響實現區域問題分析遷移的原因

1.區域自然地理因素和經驗等對遷移的影響

“共同因素說”是由桑代克提出的一種理論，該理論認為兩種學習內容上有共同的因素時才發生遷移。應用到地理教學實踐中，則需引導學生正確認識地理學習內容之間的共同因素，適當地將同類或類似內容安排在一起，通過比較，認識它們之間的區別和聯系，促進學習的遷移。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，學生已知的組成區域自然地理環境因素的知識結構不完整，同時對這些自然因素的認識比較膚淺，缺乏內涵，只是機械記憶形成水土流失的自然因素，生搬硬套到新的區域問題分析中；另外，對知識的掌握缺乏地理實驗現象的支撐，即學生的地理經驗不足。按照教育心理學原理，這些知識不具有遷移價值。

2.學習內容材料概括水平對遷移的影響

兩種學習內容材料之間的共同因素固然是產生遷移的必要條件，但不是充分條件。如果不對材料進行必要概括，就難以把握普遍性的原理原則，不掌握事物的本質和規律，便不利于遷移的產生。所以在教學過程中，不要使學生的認識僅僅停留在具體的知識上，而要引導學生概括出支配事實的原理、原則和其中本質、規律性的內容（上位性知識），并用概括的經驗去迅速解決需要按實際情況作分析和調整的新問題，這需特別強調對基本概念和原理的教學。“去偽存真，去粗取精”是認識發生飛躍的關鍵環節，也是遷移產生的重要基礎。在對黃土高原水土流失問題的分析中，從教師課堂操作層面看即：進行區域問題分析的新授課缺少形成地理概念、概括區域特征、理解地理原理、認識地理規律的“過程和方法”，壓縮了地理思維過程，學生把這些概括性的知識當成事實性知識去記憶，當然難以實現遷移。

3.定勢對遷移的影響

定勢又叫心向，是指先于一種活動的心理準備狀態，它使人以一種特定的方式對外界事物作出反應：定勢在解決同類問題時可能產生積極的遷移，而在解答不同類問題時，可能產生不利影響。因為人的認識策略和解決問題的方法都有一個適用范圍，超過一定的適用范圍，任何一種策略和方法都是無效或低效的。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，從教育心理學角度看即是：已知和未知之間有邏輯的聯系沒有建立起來，即沒有建立“定勢”，導致對新知的認知障礙，從而不能實現遷移。

4.學習方法對遷移的影響

在教學中教給學生學習方法或由學生自主發現有效的學習方法，掌握必要的思維活動方式，是提高遷移效果的重要條件。學習方法即在頭腦中形成的一種認識或解決問題的策略，是達到學習目的之手段，是制約學習效果的重要因素。引導學生學習從某種意義上講，就是幫助學生學會如何學習。學生會學習、會解決問題，從“懂”知識到“用”知識實際也是一種能力，有了這種能力就會明顯地促進遷移。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，從地理學科能力角度看，即邏輯思維不夠，因果關系沒有建立起來，地理因素之間的關系不能進行推理和遷移。

5.學生認知結構對遷移的影響

地理能力形成的核心是學生的地理認知結構，它使教學的知識結構趨于合理，有利于形成地理能力。要建立地理知識技能體系，使學生了解地理知識、技能之間的關系，促進學生掌握地理知識達到融會貫通，這種聯系的作用，主要表現在使學生學習的知識系統化，形成良好的知識結構，利于知識遷移。因此，合理安排學習流程，需堅持由淺入深、由易到難、由已知到未知的教學策略，可保證學生順利掌握知識，利于知識遷移。

三、“黃土高原水土流失的治理”教學建議

1.抓住區域共同因素

區域問題分析過程中，區域地理位置是共同因素，利用地圖進行定位是共同的方法；地形、氣候、河流水文、土壤和植被是不同區域共同的自然地理因素。將同類或相似地理事物進行比較，可使學生對新知識的概念清晰，使遷移促進作用得到體現。在對黃土高原水土流失問題分析的教學過程中，教師引導學生依次探討上述共同因素，促使學生基本學會不同區域問題分析的一般流程。

2.高度概括知識材料

對不同類知識材料進行比較、概括，提煉基本內容，可以促使遷移的產生；同時注意分析、綜合、歸納地理知識中規律性內容，舉一反三，加深對地理現象的理解和記憶，可以收到事半功倍的效果。地理教學和現實生活中，有許多具有共同本質及呈現一定規律性的內容。通過必要且充分的分析概括，并在教學過程中加以運用，對于學生記憶、理解、運用新知識，促進遷移的順利進行及良好功效的發揮大有裨益。

從地理學科思維能力的培養看：通過分析知識間的內在邏輯關系，力圖建立一個有關區域水土流失問題的知識體系，幫助學生復習、回憶和建立思維邏輯，從而實現學習遷移。從對地理原理的認識看：自然地理環境各組成因素相互影響、相互制約，形成了一種自然平衡。而人類活動因素的介入，即人類活動的加劇，對區域發展過程中問題的產生乃至加劇實際是打破了自然平衡。在對黃土高原水土流失問題分析的教學過程中，啟發學生用地理環境整體性特征分析黃土高原水土流失自然因素之間的關系、人類活動對水土流失形成或加劇的影響，并引導學生用板書形式呈現其間的邏輯關系（圖1）。通過這一環節的教學，學生印象深刻，后續區域問題的分析思路變得清晰。從地理學科視角的滲透看：人地關系和可持續發展思想貫穿教學始終，也利于學生形成一定的區域問題分析思路。

3.鼓勵建立遷移定勢

在地理教學中，需要注意引導學生分辨表面相似而實質不同的知識，克服定勢對遷移的不利影響。因此，應鼓勵學生建立遷移定勢，培養尋找同一性、相似性的習慣。對黃土高原水土流失問題進行分析，可通過讓學生辨別水平梯田、打壩淤地、魚鱗坑和地膜覆蓋、深耕改土等水土保持措施的示意圖和照片等，正確區分工程措施和技術措施的不同，避免混淆表面相似而實質不同的知識，養成透過現象看本質的良好思維習慣，進而實現學習遷移。

4.充分利用直觀方法

引導學生掌握地理學習方法有很多成功的做法，而教學中突出地理學科特色、運用地理圖像及實驗方法，可以幫助學生解決有關水土流失的地理經驗與表象不足的問題。對黃土高原水土流失問題分析，涉及到地圖、景觀圖和統計圖等多種地理圖像的運用，借助圖像分析，學生體會到區域問題分析可以因圖而變得直觀。同時，通過模擬實驗可讓學生了解和理解地理科學實驗變量控制下的地理實驗方法，進而運用此方法去獲取更多新知識。

5.強化學生認知結構

對黃土高原水土流失問題分析，按地理位置—自然地理因素—人類活動進行，這樣的知識排列符合學生認知能力發展。由于逐漸深入的知識安排，有利于發揮學生學習積極性，促進運用舊知學習新知，實現知識遷移。基于提出問題，利用豐富課程資源教學，可調動學生閱讀、獲取和分析相關材料信息，歸納結論，并幫助學生解決形成水土流失因素、黃土高原水土流失的自然和人為原因、黃土高原水土流失的危害及治理措施等問題，提高學習能力。endprint