基于地理學(xué)習遷移規(guī)律的區(qū)域問題分析探討

汪春燕

一、區(qū)域問題分析中學(xué)習障礙的主要表現(xiàn)

高中地理必修3第二章區(qū)域發(fā)展的學(xué)習中，教師引領(lǐng)下的課堂教學(xué)使學(xué)生“懂”了一個區(qū)域問題的分析思路，卻難以遷移至新情境下另一個區(qū)域問題的分析，即在“用”上出現(xiàn)障礙。根據(jù)對以往高中地理區(qū)域問題分析教學(xué)流程的梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習障礙主要表現(xiàn)為：一是知識儲備不足。在區(qū)域地理位置定位時不知從緯度位置、海陸位置和相對位置分析；在自然地理因素的組成分析時，不知從地形、氣候、河流水文和植被等自然因素入手；而分析人類活動的表現(xiàn)時亦不知從生產(chǎn)生活因素入手等。二是能力欠缺。在給出文字材料后，不能結(jié)合材料解決問題，缺乏對材料的概括和歸納；在給出地理圖像后，不會觀察圖中信息及其內(nèi)涵，無法提取解決問題的有效信息；在分析自然地理因素之間的相互關(guān)系及人文地理因素（人類活動）對自然地理因素的影響時，無法建立起它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。三是缺乏對地理原理的認知高度即沒有上位性思想方法。在分析區(qū)域問題時往往就事論事，“只見樹木不見森林”，學(xué)過的知識似是而非，不能運用地理環(huán)境的整體性、人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展等地理思想原理解決新情境下的問題。

二、影響實現(xiàn)區(qū)域問題分析遷移的原因

1.區(qū)域自然地理因素和經(jīng)驗等對遷移的影響

“共同因素說”是由桑代克提出的一種理論，該理論認為兩種學(xué)習內(nèi)容上有共同的因素時才發(fā)生遷移。應(yīng)用到地理教學(xué)實踐中，則需引導(dǎo)學(xué)生正確認識地理學(xué)習內(nèi)容之間的共同因素，適當?shù)貙⑼惢蝾愃苾?nèi)容安排在一起，通過比較，認識它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，促進學(xué)習的遷移。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，學(xué)生已知的組成區(qū)域自然地理環(huán)境因素的知識結(jié)構(gòu)不完整，同時對這些自然因素的認識比較膚淺，缺乏內(nèi)涵，只是機械記憶形成水土流失的自然因素，生搬硬套到新的區(qū)域問題分析中；另外，對知識的掌握缺乏地理實驗現(xiàn)象的支撐，即學(xué)生的地理經(jīng)驗不足。按照教育心理學(xué)原理，這些知識不具有遷移價值。

2.學(xué)習內(nèi)容材料概括水平對遷移的影響

兩種學(xué)習內(nèi)容材料之間的共同因素固然是產(chǎn)生遷移的必要條件，但不是充分條件。如果不對材料進行必要概括，就難以把握普遍性的原理原則，不掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，便不利于遷移的產(chǎn)生。所以在教學(xué)過程中，不要使學(xué)生的認識僅僅停留在具體的知識上，而要引導(dǎo)學(xué)生概括出支配事實的原理、原則和其中本質(zhì)、規(guī)律性的內(nèi)容（上位性知識），并用概括的經(jīng)驗去迅速解決需要按實際情況作分析和調(diào)整的新問題，這需特別強調(diào)對基本概念和原理的教學(xué)。“去偽存真，去粗取精”是認識發(fā)生飛躍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是遷移產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。在對黃土高原水土流失問題的分析中，從教師課堂操作層面看即：進行區(qū)域問題分析的新授課缺少形成地理概念、概括區(qū)域特征、理解地理原理、認識地理規(guī)律的“過程和方法”，壓縮了地理思維過程，學(xué)生把這些概括性的知識當成事實性知識去記憶，當然難以實現(xiàn)遷移。

3.定勢對遷移的影響

定勢又叫心向，是指先于一種活動的心理準備狀態(tài)，它使人以一種特定的方式對外界事物作出反應(yīng)：定勢在解決同類問題時可能產(chǎn)生積極的遷移，而在解答不同類問題時，可能產(chǎn)生不利影響。因為人的認識策略和解決問題的方法都有一個適用范圍，超過一定的適用范圍，任何一種策略和方法都是無效或低效的。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，從教育心理學(xué)角度看即是：已知和未知之間有邏輯的聯(lián)系沒有建立起來，即沒有建立“定勢”，導(dǎo)致對新知的認知障礙，從而不能實現(xiàn)遷移。

4.學(xué)習方法對遷移的影響

在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習方法或由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習方法，掌握必要的思維活動方式，是提高遷移效果的重要條件。學(xué)習方法即在頭腦中形成的一種認識或解決問題的策略，是達到學(xué)習目的之手段，是制約學(xué)習效果的重要因素。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習從某種意義上講，就是幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習。學(xué)生會學(xué)習、會解決問題，從“懂”知識到“用”知識實際也是一種能力，有了這種能力就會明顯地促進遷移。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，從地理學(xué)科能力角度看，即邏輯思維不夠，因果關(guān)系沒有建立起來，地理因素之間的關(guān)系不能進行推理和遷移。

5.學(xué)生認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響

地理能力形成的核心是學(xué)生的地理認知結(jié)構(gòu)，它使教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)趨于合理，有利于形成地理能力。要建立地理知識技能體系，使學(xué)生了解地理知識、技能之間的關(guān)系，促進學(xué)生掌握地理知識達到融會貫通，這種聯(lián)系的作用，主要表現(xiàn)在使學(xué)生學(xué)習的知識系統(tǒng)化，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，利于知識遷移。因此，合理安排學(xué)習流程，需堅持由淺入深、由易到難、由已知到未知的教學(xué)策略，可保證學(xué)生順利掌握知識，利于知識遷移。

三、“黃土高原水土流失的治理”教學(xué)建議

1.抓住區(qū)域共同因素

區(qū)域問題分析過程中，區(qū)域地理位置是共同因素，利用地圖進行定位是共同的方法；地形、氣候、河流水文、土壤和植被是不同區(qū)域共同的自然地理因素。將同類或相似地理事物進行比較，可使學(xué)生對新知識的概念清晰，使遷移促進作用得到體現(xiàn)。在對黃土高原水土流失問題分析的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生依次探討上述共同因素，促使學(xué)生基本學(xué)會不同區(qū)域問題分析的一般流程。

2.高度概括知識材料

對不同類知識材料進行比較、概括，提煉基本內(nèi)容，可以促使遷移的產(chǎn)生；同時注意分析、綜合、歸納地理知識中規(guī)律性內(nèi)容，舉一反三，加深對地理現(xiàn)象的理解和記憶，可以收到事半功倍的效果。地理教學(xué)和現(xiàn)實生活中，有許多具有共同本質(zhì)及呈現(xiàn)一定規(guī)律性的內(nèi)容。通過必要且充分的分析概括，并在教學(xué)過程中加以運用，對于學(xué)生記憶、理解、運用新知識，促進遷移的順利進行及良好功效的發(fā)揮大有裨益。

從地理學(xué)科思維能力的培養(yǎng)看：通過分析知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，力圖建立一個有關(guān)區(qū)域水土流失問題的知識體系，幫助學(xué)生復(fù)習、回憶和建立思維邏輯，從而實現(xiàn)學(xué)習遷移。從對地理原理的認識看：自然地理環(huán)境各組成因素相互影響、相互制約，形成了一種自然平衡。而人類活動因素的介入，即人類活動的加劇，對區(qū)域發(fā)展過程中問題的產(chǎn)生乃至加劇實際是打破了自然平衡。在對黃土高原水土流失問題分析的教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生用地理環(huán)境整體性特征分析黃土高原水土流失自然因素之間的關(guān)系、人類活動對水土流失形成或加劇的影響，并引導(dǎo)學(xué)生用板書形式呈現(xiàn)其間的邏輯關(guān)系（圖1）。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生印象深刻，后續(xù)區(qū)域問題的分析思路變得清晰。從地理學(xué)科視角的滲透看：人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿教學(xué)始終，也利于學(xué)生形成一定的區(qū)域問題分析思路。

3.鼓勵建立遷移定勢

在地理教學(xué)中，需要注意引導(dǎo)學(xué)生分辨表面相似而實質(zhì)不同的知識，克服定勢對遷移的不利影響。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生建立遷移定勢，培養(yǎng)尋找同一性、相似性的習慣。對黃土高原水土流失問題進行分析，可通過讓學(xué)生辨別水平梯田、打壩淤地、魚鱗坑和地膜覆蓋、深耕改土等水土保持措施的示意圖和照片等，正確區(qū)分工程措施和技術(shù)措施的不同，避免混淆表面相似而實質(zhì)不同的知識，養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的良好思維習慣，進而實現(xiàn)學(xué)習遷移。

4.充分利用直觀方法

引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習方法有很多成功的做法，而教學(xué)中突出地理學(xué)科特色、運用地理圖像及實驗方法，可以幫助學(xué)生解決有關(guān)水土流失的地理經(jīng)驗與表象不足的問題。對黃土高原水土流失問題分析，涉及到地圖、景觀圖和統(tǒng)計圖等多種地理圖像的運用，借助圖像分析，學(xué)生體會到區(qū)域問題分析可以因圖而變得直觀。同時，通過模擬實驗可讓學(xué)生了解和理解地理科學(xué)實驗變量控制下的地理實驗方法，進而運用此方法去獲取更多新知識。

5.強化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)

對黃土高原水土流失問題分析，按地理位置—自然地理因素—人類活動進行，這樣的知識排列符合學(xué)生認知能力發(fā)展。由于逐漸深入的知識安排，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習積極性，促進運用舊知學(xué)習新知，實現(xiàn)知識遷移。基于提出問題，利用豐富課程資源教學(xué)，可調(diào)動學(xué)生閱讀、獲取和分析相關(guān)材料信息，歸納結(jié)論，并幫助學(xué)生解決形成水土流失因素、黃土高原水土流失的自然和人為原因、黃土高原水土流失的危害及治理措施等問題，提高學(xué)習能力。endprint

一、區(qū)域問題分析中學(xué)習障礙的主要表現(xiàn)

高中地理必修3第二章區(qū)域發(fā)展的學(xué)習中，教師引領(lǐng)下的課堂教學(xué)使學(xué)生“懂”了一個區(qū)域問題的分析思路，卻難以遷移至新情境下另一個區(qū)域問題的分析，即在“用”上出現(xiàn)障礙。根據(jù)對以往高中地理區(qū)域問題分析教學(xué)流程的梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習障礙主要表現(xiàn)為：一是知識儲備不足。在區(qū)域地理位置定位時不知從緯度位置、海陸位置和相對位置分析；在自然地理因素的組成分析時，不知從地形、氣候、河流水文和植被等自然因素入手；而分析人類活動的表現(xiàn)時亦不知從生產(chǎn)生活因素入手等。二是能力欠缺。在給出文字材料后，不能結(jié)合材料解決問題，缺乏對材料的概括和歸納；在給出地理圖像后，不會觀察圖中信息及其內(nèi)涵，無法提取解決問題的有效信息；在分析自然地理因素之間的相互關(guān)系及人文地理因素（人類活動）對自然地理因素的影響時，無法建立起它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。三是缺乏對地理原理的認知高度即沒有上位性思想方法。在分析區(qū)域問題時往往就事論事，“只見樹木不見森林”，學(xué)過的知識似是而非，不能運用地理環(huán)境的整體性、人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展等地理思想原理解決新情境下的問題。

二、影響實現(xiàn)區(qū)域問題分析遷移的原因

1.區(qū)域自然地理因素和經(jīng)驗等對遷移的影響

“共同因素說”是由桑代克提出的一種理論，該理論認為兩種學(xué)習內(nèi)容上有共同的因素時才發(fā)生遷移。應(yīng)用到地理教學(xué)實踐中，則需引導(dǎo)學(xué)生正確認識地理學(xué)習內(nèi)容之間的共同因素，適當?shù)貙⑼惢蝾愃苾?nèi)容安排在一起，通過比較，認識它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，促進學(xué)習的遷移。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，學(xué)生已知的組成區(qū)域自然地理環(huán)境因素的知識結(jié)構(gòu)不完整，同時對這些自然因素的認識比較膚淺，缺乏內(nèi)涵，只是機械記憶形成水土流失的自然因素，生搬硬套到新的區(qū)域問題分析中；另外，對知識的掌握缺乏地理實驗現(xiàn)象的支撐，即學(xué)生的地理經(jīng)驗不足。按照教育心理學(xué)原理，這些知識不具有遷移價值。

2.學(xué)習內(nèi)容材料概括水平對遷移的影響

兩種學(xué)習內(nèi)容材料之間的共同因素固然是產(chǎn)生遷移的必要條件，但不是充分條件。如果不對材料進行必要概括，就難以把握普遍性的原理原則，不掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，便不利于遷移的產(chǎn)生。所以在教學(xué)過程中，不要使學(xué)生的認識僅僅停留在具體的知識上，而要引導(dǎo)學(xué)生概括出支配事實的原理、原則和其中本質(zhì)、規(guī)律性的內(nèi)容（上位性知識），并用概括的經(jīng)驗去迅速解決需要按實際情況作分析和調(diào)整的新問題，這需特別強調(diào)對基本概念和原理的教學(xué)。“去偽存真，去粗取精”是認識發(fā)生飛躍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是遷移產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。在對黃土高原水土流失問題的分析中，從教師課堂操作層面看即：進行區(qū)域問題分析的新授課缺少形成地理概念、概括區(qū)域特征、理解地理原理、認識地理規(guī)律的“過程和方法”，壓縮了地理思維過程，學(xué)生把這些概括性的知識當成事實性知識去記憶，當然難以實現(xiàn)遷移。

3.定勢對遷移的影響

定勢又叫心向，是指先于一種活動的心理準備狀態(tài)，它使人以一種特定的方式對外界事物作出反應(yīng)：定勢在解決同類問題時可能產(chǎn)生積極的遷移，而在解答不同類問題時，可能產(chǎn)生不利影響。因為人的認識策略和解決問題的方法都有一個適用范圍，超過一定的適用范圍，任何一種策略和方法都是無效或低效的。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，從教育心理學(xué)角度看即是：已知和未知之間有邏輯的聯(lián)系沒有建立起來，即沒有建立“定勢”，導(dǎo)致對新知的認知障礙，從而不能實現(xiàn)遷移。

4.學(xué)習方法對遷移的影響

在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習方法或由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習方法，掌握必要的思維活動方式，是提高遷移效果的重要條件。學(xué)習方法即在頭腦中形成的一種認識或解決問題的策略，是達到學(xué)習目的之手段，是制約學(xué)習效果的重要因素。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習從某種意義上講，就是幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習。學(xué)生會學(xué)習、會解決問題，從“懂”知識到“用”知識實際也是一種能力，有了這種能力就會明顯地促進遷移。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，從地理學(xué)科能力角度看，即邏輯思維不夠，因果關(guān)系沒有建立起來，地理因素之間的關(guān)系不能進行推理和遷移。

5.學(xué)生認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響

地理能力形成的核心是學(xué)生的地理認知結(jié)構(gòu)，它使教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)趨于合理，有利于形成地理能力。要建立地理知識技能體系，使學(xué)生了解地理知識、技能之間的關(guān)系，促進學(xué)生掌握地理知識達到融會貫通，這種聯(lián)系的作用，主要表現(xiàn)在使學(xué)生學(xué)習的知識系統(tǒng)化，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，利于知識遷移。因此，合理安排學(xué)習流程，需堅持由淺入深、由易到難、由已知到未知的教學(xué)策略，可保證學(xué)生順利掌握知識，利于知識遷移。

三、“黃土高原水土流失的治理”教學(xué)建議

1.抓住區(qū)域共同因素

區(qū)域問題分析過程中，區(qū)域地理位置是共同因素，利用地圖進行定位是共同的方法；地形、氣候、河流水文、土壤和植被是不同區(qū)域共同的自然地理因素。將同類或相似地理事物進行比較，可使學(xué)生對新知識的概念清晰，使遷移促進作用得到體現(xiàn)。在對黃土高原水土流失問題分析的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生依次探討上述共同因素，促使學(xué)生基本學(xué)會不同區(qū)域問題分析的一般流程。

2.高度概括知識材料

對不同類知識材料進行比較、概括，提煉基本內(nèi)容，可以促使遷移的產(chǎn)生；同時注意分析、綜合、歸納地理知識中規(guī)律性內(nèi)容，舉一反三，加深對地理現(xiàn)象的理解和記憶，可以收到事半功倍的效果。地理教學(xué)和現(xiàn)實生活中，有許多具有共同本質(zhì)及呈現(xiàn)一定規(guī)律性的內(nèi)容。通過必要且充分的分析概括，并在教學(xué)過程中加以運用，對于學(xué)生記憶、理解、運用新知識，促進遷移的順利進行及良好功效的發(fā)揮大有裨益。

從地理學(xué)科思維能力的培養(yǎng)看：通過分析知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，力圖建立一個有關(guān)區(qū)域水土流失問題的知識體系，幫助學(xué)生復(fù)習、回憶和建立思維邏輯，從而實現(xiàn)學(xué)習遷移。從對地理原理的認識看：自然地理環(huán)境各組成因素相互影響、相互制約，形成了一種自然平衡。而人類活動因素的介入，即人類活動的加劇，對區(qū)域發(fā)展過程中問題的產(chǎn)生乃至加劇實際是打破了自然平衡。在對黃土高原水土流失問題分析的教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生用地理環(huán)境整體性特征分析黃土高原水土流失自然因素之間的關(guān)系、人類活動對水土流失形成或加劇的影響，并引導(dǎo)學(xué)生用板書形式呈現(xiàn)其間的邏輯關(guān)系（圖1）。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生印象深刻，后續(xù)區(qū)域問題的分析思路變得清晰。從地理學(xué)科視角的滲透看：人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿教學(xué)始終，也利于學(xué)生形成一定的區(qū)域問題分析思路。

3.鼓勵建立遷移定勢

在地理教學(xué)中，需要注意引導(dǎo)學(xué)生分辨表面相似而實質(zhì)不同的知識，克服定勢對遷移的不利影響。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生建立遷移定勢，培養(yǎng)尋找同一性、相似性的習慣。對黃土高原水土流失問題進行分析，可通過讓學(xué)生辨別水平梯田、打壩淤地、魚鱗坑和地膜覆蓋、深耕改土等水土保持措施的示意圖和照片等，正確區(qū)分工程措施和技術(shù)措施的不同，避免混淆表面相似而實質(zhì)不同的知識，養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的良好思維習慣，進而實現(xiàn)學(xué)習遷移。

4.充分利用直觀方法

引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習方法有很多成功的做法，而教學(xué)中突出地理學(xué)科特色、運用地理圖像及實驗方法，可以幫助學(xué)生解決有關(guān)水土流失的地理經(jīng)驗與表象不足的問題。對黃土高原水土流失問題分析，涉及到地圖、景觀圖和統(tǒng)計圖等多種地理圖像的運用，借助圖像分析，學(xué)生體會到區(qū)域問題分析可以因圖而變得直觀。同時，通過模擬實驗可讓學(xué)生了解和理解地理科學(xué)實驗變量控制下的地理實驗方法，進而運用此方法去獲取更多新知識。

5.強化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)

對黃土高原水土流失問題分析，按地理位置—自然地理因素—人類活動進行，這樣的知識排列符合學(xué)生認知能力發(fā)展。由于逐漸深入的知識安排，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習積極性，促進運用舊知學(xué)習新知，實現(xiàn)知識遷移。基于提出問題，利用豐富課程資源教學(xué)，可調(diào)動學(xué)生閱讀、獲取和分析相關(guān)材料信息，歸納結(jié)論，并幫助學(xué)生解決形成水土流失因素、黃土高原水土流失的自然和人為原因、黃土高原水土流失的危害及治理措施等問題，提高學(xué)習能力。endprint

一、區(qū)域問題分析中學(xué)習障礙的主要表現(xiàn)

高中地理必修3第二章區(qū)域發(fā)展的學(xué)習中，教師引領(lǐng)下的課堂教學(xué)使學(xué)生“懂”了一個區(qū)域問題的分析思路，卻難以遷移至新情境下另一個區(qū)域問題的分析，即在“用”上出現(xiàn)障礙。根據(jù)對以往高中地理區(qū)域問題分析教學(xué)流程的梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習障礙主要表現(xiàn)為：一是知識儲備不足。在區(qū)域地理位置定位時不知從緯度位置、海陸位置和相對位置分析；在自然地理因素的組成分析時，不知從地形、氣候、河流水文和植被等自然因素入手；而分析人類活動的表現(xiàn)時亦不知從生產(chǎn)生活因素入手等。二是能力欠缺。在給出文字材料后，不能結(jié)合材料解決問題，缺乏對材料的概括和歸納；在給出地理圖像后，不會觀察圖中信息及其內(nèi)涵，無法提取解決問題的有效信息；在分析自然地理因素之間的相互關(guān)系及人文地理因素（人類活動）對自然地理因素的影響時，無法建立起它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。三是缺乏對地理原理的認知高度即沒有上位性思想方法。在分析區(qū)域問題時往往就事論事，“只見樹木不見森林”，學(xué)過的知識似是而非，不能運用地理環(huán)境的整體性、人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展等地理思想原理解決新情境下的問題。

二、影響實現(xiàn)區(qū)域問題分析遷移的原因

1.區(qū)域自然地理因素和經(jīng)驗等對遷移的影響

“共同因素說”是由桑代克提出的一種理論，該理論認為兩種學(xué)習內(nèi)容上有共同的因素時才發(fā)生遷移。應(yīng)用到地理教學(xué)實踐中，則需引導(dǎo)學(xué)生正確認識地理學(xué)習內(nèi)容之間的共同因素，適當?shù)貙⑼惢蝾愃苾?nèi)容安排在一起，通過比較，認識它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，促進學(xué)習的遷移。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，學(xué)生已知的組成區(qū)域自然地理環(huán)境因素的知識結(jié)構(gòu)不完整，同時對這些自然因素的認識比較膚淺，缺乏內(nèi)涵，只是機械記憶形成水土流失的自然因素，生搬硬套到新的區(qū)域問題分析中；另外，對知識的掌握缺乏地理實驗現(xiàn)象的支撐，即學(xué)生的地理經(jīng)驗不足。按照教育心理學(xué)原理，這些知識不具有遷移價值。

2.學(xué)習內(nèi)容材料概括水平對遷移的影響

兩種學(xué)習內(nèi)容材料之間的共同因素固然是產(chǎn)生遷移的必要條件，但不是充分條件。如果不對材料進行必要概括，就難以把握普遍性的原理原則，不掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，便不利于遷移的產(chǎn)生。所以在教學(xué)過程中，不要使學(xué)生的認識僅僅停留在具體的知識上，而要引導(dǎo)學(xué)生概括出支配事實的原理、原則和其中本質(zhì)、規(guī)律性的內(nèi)容（上位性知識），并用概括的經(jīng)驗去迅速解決需要按實際情況作分析和調(diào)整的新問題，這需特別強調(diào)對基本概念和原理的教學(xué)。“去偽存真，去粗取精”是認識發(fā)生飛躍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是遷移產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。在對黃土高原水土流失問題的分析中，從教師課堂操作層面看即：進行區(qū)域問題分析的新授課缺少形成地理概念、概括區(qū)域特征、理解地理原理、認識地理規(guī)律的“過程和方法”，壓縮了地理思維過程，學(xué)生把這些概括性的知識當成事實性知識去記憶，當然難以實現(xiàn)遷移。

3.定勢對遷移的影響

定勢又叫心向，是指先于一種活動的心理準備狀態(tài)，它使人以一種特定的方式對外界事物作出反應(yīng)：定勢在解決同類問題時可能產(chǎn)生積極的遷移，而在解答不同類問題時，可能產(chǎn)生不利影響。因為人的認識策略和解決問題的方法都有一個適用范圍，超過一定的適用范圍，任何一種策略和方法都是無效或低效的。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，從教育心理學(xué)角度看即是：已知和未知之間有邏輯的聯(lián)系沒有建立起來，即沒有建立“定勢”，導(dǎo)致對新知的認知障礙，從而不能實現(xiàn)遷移。

4.學(xué)習方法對遷移的影響

在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習方法或由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習方法，掌握必要的思維活動方式，是提高遷移效果的重要條件。學(xué)習方法即在頭腦中形成的一種認識或解決問題的策略，是達到學(xué)習目的之手段，是制約學(xué)習效果的重要因素。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習從某種意義上講，就是幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習。學(xué)生會學(xué)習、會解決問題，從“懂”知識到“用”知識實際也是一種能力，有了這種能力就會明顯地促進遷移。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，從地理學(xué)科能力角度看，即邏輯思維不夠，因果關(guān)系沒有建立起來，地理因素之間的關(guān)系不能進行推理和遷移。

5.學(xué)生認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響

地理能力形成的核心是學(xué)生的地理認知結(jié)構(gòu)，它使教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)趨于合理，有利于形成地理能力。要建立地理知識技能體系，使學(xué)生了解地理知識、技能之間的關(guān)系，促進學(xué)生掌握地理知識達到融會貫通，這種聯(lián)系的作用，主要表現(xiàn)在使學(xué)生學(xué)習的知識系統(tǒng)化，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，利于知識遷移。因此，合理安排學(xué)習流程，需堅持由淺入深、由易到難、由已知到未知的教學(xué)策略，可保證學(xué)生順利掌握知識，利于知識遷移。

三、“黃土高原水土流失的治理”教學(xué)建議

1.抓住區(qū)域共同因素

區(qū)域問題分析過程中，區(qū)域地理位置是共同因素，利用地圖進行定位是共同的方法；地形、氣候、河流水文、土壤和植被是不同區(qū)域共同的自然地理因素。將同類或相似地理事物進行比較，可使學(xué)生對新知識的概念清晰，使遷移促進作用得到體現(xiàn)。在對黃土高原水土流失問題分析的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生依次探討上述共同因素，促使學(xué)生基本學(xué)會不同區(qū)域問題分析的一般流程。

2.高度概括知識材料

對不同類知識材料進行比較、概括，提煉基本內(nèi)容，可以促使遷移的產(chǎn)生；同時注意分析、綜合、歸納地理知識中規(guī)律性內(nèi)容，舉一反三，加深對地理現(xiàn)象的理解和記憶，可以收到事半功倍的效果。地理教學(xué)和現(xiàn)實生活中，有許多具有共同本質(zhì)及呈現(xiàn)一定規(guī)律性的內(nèi)容。通過必要且充分的分析概括，并在教學(xué)過程中加以運用，對于學(xué)生記憶、理解、運用新知識，促進遷移的順利進行及良好功效的發(fā)揮大有裨益。

從地理學(xué)科思維能力的培養(yǎng)看：通過分析知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，力圖建立一個有關(guān)區(qū)域水土流失問題的知識體系，幫助學(xué)生復(fù)習、回憶和建立思維邏輯，從而實現(xiàn)學(xué)習遷移。從對地理原理的認識看：自然地理環(huán)境各組成因素相互影響、相互制約，形成了一種自然平衡。而人類活動因素的介入，即人類活動的加劇，對區(qū)域發(fā)展過程中問題的產(chǎn)生乃至加劇實際是打破了自然平衡。在對黃土高原水土流失問題分析的教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生用地理環(huán)境整體性特征分析黃土高原水土流失自然因素之間的關(guān)系、人類活動對水土流失形成或加劇的影響，并引導(dǎo)學(xué)生用板書形式呈現(xiàn)其間的邏輯關(guān)系（圖1）。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生印象深刻，后續(xù)區(qū)域問題的分析思路變得清晰。從地理學(xué)科視角的滲透看：人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿教學(xué)始終，也利于學(xué)生形成一定的區(qū)域問題分析思路。

3.鼓勵建立遷移定勢

在地理教學(xué)中，需要注意引導(dǎo)學(xué)生分辨表面相似而實質(zhì)不同的知識，克服定勢對遷移的不利影響。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生建立遷移定勢，培養(yǎng)尋找同一性、相似性的習慣。對黃土高原水土流失問題進行分析，可通過讓學(xué)生辨別水平梯田、打壩淤地、魚鱗坑和地膜覆蓋、深耕改土等水土保持措施的示意圖和照片等，正確區(qū)分工程措施和技術(shù)措施的不同，避免混淆表面相似而實質(zhì)不同的知識，養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的良好思維習慣，進而實現(xiàn)學(xué)習遷移。

4.充分利用直觀方法

引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習方法有很多成功的做法，而教學(xué)中突出地理學(xué)科特色、運用地理圖像及實驗方法，可以幫助學(xué)生解決有關(guān)水土流失的地理經(jīng)驗與表象不足的問題。對黃土高原水土流失問題分析，涉及到地圖、景觀圖和統(tǒng)計圖等多種地理圖像的運用，借助圖像分析，學(xué)生體會到區(qū)域問題分析可以因圖而變得直觀。同時，通過模擬實驗可讓學(xué)生了解和理解地理科學(xué)實驗變量控制下的地理實驗方法，進而運用此方法去獲取更多新知識。

5.強化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)

對黃土高原水土流失問題分析，按地理位置—自然地理因素—人類活動進行，這樣的知識排列符合學(xué)生認知能力發(fā)展。由于逐漸深入的知識安排，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習積極性，促進運用舊知學(xué)習新知，實現(xiàn)知識遷移。基于提出問題，利用豐富課程資源教學(xué)，可調(diào)動學(xué)生閱讀、獲取和分析相關(guān)材料信息，歸納結(jié)論，并幫助學(xué)生解決形成水土流失因素、黃土高原水土流失的自然和人為原因、黃土高原水土流失的危害及治理措施等問題，提高學(xué)習能力。endprint