中學地理案例教學存在問題探微

熊星燦

案例教學是一種以學生為中心、理論與實踐相結合的互動式教學方式，具有典型性、拓展性、啟發性、遷移性等顯著特點。高中地理案例教學是通過對一個具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。我國對案例教學的實踐和研究起步較晚，但隨著新課程標準的執行與新教材的使用，得以逐步推廣并應用于各學科教學中。它作為一種新型教學形式，與傳統教學互補互進，使地理課堂教學變得生機勃勃。然而，教學實踐中主要表現有以下缺陷。

一、教學門檻設置太高

高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，地理案例教學必須以激發學習興趣、構建地理知識、拓展地理時空、提高思維能力、培養學科素養為目的，對師生的要求較高。就教師而言，如果不是專職成員，同時具備良好的地理素養，進行高中地理案例教學就難以達到預期的教學效果。案例教學中教師務必擺正自己的位置，一方面地理理論要講透徹；另一方面課堂要善于調控。為此教師應具備準確選擇案例、組織課題教學、適時調整案例的高超技巧。就學生而言必須始終扮演一個積極參與的角色，努力做到課前認真準備，仔細閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容，善于發現問題，做好發言準備；課堂積極參與，善于分析問題，發表意見，主動進入角色進行思維訓練；課后全面總結收獲，善于從案例教學活動中尋找解決問題的途徑，總結自己的得失及改進方向，爭取不斷超越自我。師生地理素養要達到如此境界談何容易？由此可見中學地理案例教學門檻之高、跨越之難。

二、案例選編相對困難

高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選能說明問題的高中地理案例為材料；一般通過對具體案例從不同角度討論分析、概括歸納出最佳結論。根據地理案例教學真實性、互動性、科學性的原則以及學生知識儲備的基礎，綜合考慮選編出高質量的教學案例是對教師本身地理素質的嚴峻考驗。特別強調案例材料選取的典型性與代表性，學生生活體驗與地域差異，地理課程標準與教材體系風格。廣大教師不應為呈現案例而勉強編寫案例，否則就可能削足適履，影響教學效果。針對不同地理教學目標，從內容來看，可設計文字材料案例、地理圖像案例、圖文混合型案例；從方法來看，可設計講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。同時必須考慮好案例設計、案例展示、案例分析三個重要的教學實踐環節，此外案例內容還應考慮利于教師雙邊活動的展開，激趣引思，誘導學生主動探究“問題”，啟迪思維培養能力，要做到諸多要素的有機結合，編寫出高標準的地理案例往往較為困難。

三、適應范圍有所局限

案例教學不能替代系統的理論學習和講授，適應范圍自然有所局限。并非所有的教學內容都可運用案例教學的方法，必須針對教材的具體內容及學生原有知識儲備而定。實踐證明，地理案例教學最適用于區域地理教學，有利于學生掌握“區域分析”的思維方法、形成“區域要素”的學習能力，使學生學會學習。就高中地理而言，必修3“區域可持續發展”側重理論聯系實際與人地關系的協調發展，案例教學大有用武之地。然而必修1“自然地理”則突出自然地理原理與規律，案例教學不是理想選擇，從某種意義上講，利用傳統教學方法深入淺出、簡明扼要地講授與闡述一般地理理論，其手段更為快捷有效，所謂濫用教學方法、拿來主義、殺雞用牛刀也就是此道理。傳統教學雖然有一定局限性，但至少有兩點不容忽視。其一，連貫性強。這對于某些教學內容來說至關重要，如自然地理部分。其二，一些重要的基本概念學習，傳統教學仍必不可少。案例教學具有實踐性、開放性、時代性的明顯特征，所以它適合于生活中地理素材尤其是地理規律與成因的教學，優勢明顯但也不是完美無缺。切不可夸大其詞、盲目濫用，否則只能適得其反。

四、課堂駕馭潛伏風險

高中地理案例教學因受教材、教學對象、教學輔助條件等影響，特別是受高中文理分科、應試教育的影響，給課堂分析、討論和實踐調查帶來許多困難。案例教學操作主要包括以下動態三步曲：展示案例、提出問題，通過導課質疑引導學生感知材料、自主學習；組織討論、督導交流，通過研討提煉，引導學生合作探究、歸納原理；總結評價、拓展升華，通過反饋再實踐，引導學生演繹應用智能遷移。值得注意的是：案例分析不應局限于案例材料，而要結合地理學科特點，充分挖掘案例材料的深廣度，努力培養學生的思維品質與學習能力；通過案例材料引導學生“舉一反三”、融會貫通，進而實現知識與能力的遷移，否則案例教學的效果就會大打折扣。可見，案例教學是一種具有探究性、挑戰性與風險性的教學方式。

此外課堂教學氣氛的營造也十分重要，案例教學的實施應與整體教學環境配合。要使案例教學充分發揮其功能，取得良好效果，不但教學案例本身質量要高，還要求教師具備相當的知識、經驗和技巧，并需占用較多的精力和時間。這就需要課時安排兼顧理論講授與案例教學，并能在教學設施上創造條件。教師必須具備較強的調控能力，指導和點撥學生的討論分析，幫助學生排除案例中枝節部分的干擾，把握案例的重難點，課前充分準備，課堂自由駕馭，課后及時總結與反饋，強化知識傳授與潛能開發。如果學校能夠提供模擬仿真環境，案例教學的效果則更佳。

五、推陳出新需要創造

案例教學起源于19世紀后期的哈佛大學，在我國興起于20世紀70年代，可謂方興未艾。為學生提供廣闊的思維空間與現實生活氛圍，對培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力，交流合作團隊意識，健康的人格品質與正確價值取向具有重大意義。作為一種新型的教學方法是否可以一勞永逸、循環利用？回答是否定的。教師必須注意案例的不斷更新，因為正處在一個知識信息爆炸的年代，案例來源真實典型的現實生活，自始至終處于相對動態的變化過程，尤其是人文經濟地理的內容素材變化日新月異，地理教學又怎能滯后于時代而墨守成規？要使案例教學跟上時代的步伐，反映當前的地理實際及動態變化，教師需與時俱進、對案例進行必要加工。如果地理案例長期不變更，那么，學生就只能學習或處理幾年前相對陳舊的知識，也無法了解到新穎的地理信息與前沿科技成果，也就不能體現案例的時代性、典型性、全面性，更不能激發學生學習的情趣，案例教學便難以正常有序地展開，其研究成果則可能滯后甚至沒有價值，自然也就失去案例教學的意義。可見，更新案例是保持課堂活力的血液。

中學地理案例教學雖然存在不少問題，但在實踐中可以不斷改進與完善，通過課后總結反思各個教學環節的運作情況，對案例中所涉及的問題進行及時必要的修改調整，以不斷優化課堂教學，推進地理教學的改革與提高。誠然，地理案例教學反對面面俱到，大膽提倡“取舍”、“缺漏”教學，注重發展學生潛能，并在此基礎上培養他們探索前進的能力，獲得點石成金的技巧，真正使學生感悟身邊有用的地理，終生受益。endprint