地理必修1活動系統分析及有效性策略探究

蔣梅鑫+徐小蘭+趙麗麗

地理教科書的表層系統既包括文字表述又包含活動系統。新課程標準強調地理教學不能僅僅停留在傳統教學研究上，而且應該加強對活動教學的研究，這樣有助于提高課堂教學的有效性。本文以人教版高中地理必修1活動系統為研究內容，介紹其理論基礎，分析其內容、分類、功能，并在此基礎上進行活動教學有效性策略研究。

一、活動系統分析基礎理論

1. 心理學理論

心理學研究發現人的心理發展與活動有著密切的關系，而地理活動系統的設立能夠幫助學生在課堂內外獲得直觀的感知和情感體驗。活動是思維發展的基礎。開展地理活動教學，符合當代中學生的生理和心理特點。

（1）現代認知主義理論。著名心理學家布魯納和奧蘇貝爾是現代認知主義理論的主要貢獻者，布魯納的認知發現學說強調學習是通過認識形成認知結構的過程，這樣符合學生學習過程的認知結構；奧蘇貝爾的認知同化理論強調有意義學習過程要符合所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非任意的和實質性的聯系[1]，活動系統一些內容恰當地運用認知同化理論中的“并列組合學習”等學習模式。

（2）建構主義理論。建構主義學習理論認為學習是一種能動的建構過程。知識不能被動接受，而是通過認知主動積極獲得。學習的過程是主動的行為，是以先前建構的知識體系為基礎。建構主義學習理論在地理活動中具有獨特的優勢，活動系統讓學生主動地思考、探索、討論和協商。建構主義理論如同新舊知識間的一座橋梁，實現新知識向內在知識的轉化。

（3）人本主義理論。人本主義強調學習者的知覺、情感、信念和意圖，即學生是學習的主體，而教師是學習的促進者和引導者。教師應該相信學生的潛能，尊重學生的情感和意見，了解學生的價值觀和情感表現，提出有意義的自由學習。活動系統的設立遵循這一重要指導思想，活動系統強調學生的自主學習，避免過多的干預和干擾。活動系統更強調師生的相對平等性，如教科書語言表述開始運用第一人稱或第二人稱手法，尊重學生的主體地位，拉近了教科書與學生的距離，學生、教師與教科書是平等的關系，實現地理情感的共鳴，充分激發學生參與地理學習過程的熱情。

2. 教育學理論

活動系統的教育學理論主要受杜威活動教育思想的影響。以兒童為中心、以活動為主和以個體經驗為主是杜威活動教育的思想和主張。活動系統是一個經驗改造的過程，即將新知識通過活動系統這個“橋梁”的轉化成為舊的知識架構，“活動”即實踐的過程，能促使學生主動傾向在實踐中得到充分的調動，可以更好地了解和培養社會性習慣并適應新環境，這也是杜威“從做中學”理論所倡導的學習理念。

二、活動系統內容及分類

1. 活動系統的內容

通過統計發現地理必修1教材中共有38處活動，不均勻地分布在課本各章節中。由于地理必修1主要以自然地理相關知識為基礎，所以活動系統內容主要圍繞自然地理相關知識展開，包括基本觀點、基本原理、基本過程和基本規律（圖1）。

2. 活動系統的分類及功能

（1）讀圖分析類。這類活動在高中地理必修1中內容最多，占全部活動系統的50%，通常都是根據章節所學的相關內容， 讓學生通過閱讀地圖分析、回答相關問題。這種類型按照題目要求學生所閱讀的地圖內容不同，可以將此類活動按學生閱讀的圖標內容不同分為六類（表1所示）。

（2）閱讀思考類。這類活動占全部活動的18%，一般是通過學生認真閱讀、分析和思考后，分析并回答問題。在所有資料中，有些內容是通過表面現象讓學生分析其中的地理知識和規律，而有些內容本身就是新的知識點。

（3）課堂討論類。這類活動占全部活動的8%，一般是課程內容的延伸，要求學生對課程內容以外無明確答案的開放性話題展開討論，并在討論過程中形成自己的觀點及看法。

（4）繪圖填表類。這類活動不僅能分析問題，而且培養學生在動手過程中掌握知識、培養能力，并強化其對知識的掌握程度。繪圖填表類活動在必修1中有3項。這些活動全部都是對課文內容的復習和鞏固，是對知識的再認識過程，題目相對難度偏低。

（5）實驗操作類。這類活動是讓學生主動參與并親自動手，獲得直接的體驗和感受，是基于對某一知識的學習后，通過親自動手實驗過程，加深對知識點的掌握和深化，在地理必修1中有3項。這些實驗操作過程相對簡單，但效果要明顯優于簡單的文字閱讀。

（6）問題分析類。這類活動在地理必修1中的內容相對較少，僅有2項，占全部活動的5%，這種類型多以問題形式出現，主要是通過對所學知識與原理聯系實際分析解決問題。

（7）資料收集短文寫作類。這類活動主要針對某一問題，讓學生通過書籍、報刊、廣播和互聯網等媒介手段搜集資料，歸納總結發表自己對于這一問題的看法與見解，在地理必修1教科書中的內容最少，僅有1項，占全部活動類型的3%。

高中地理必修1七類活動并不孤立存在，而是彼此聯系，它們之間的關系可用圖2表述，圖中大圓表示所有的活動類型。中心的小圓表述七大類活動相互重疊的內容，大圓之間是同心圓結構，它兼具各種活動的特征，這也表明教材中活動系統是一個有機的整體。

三、活動有效性教學實施策略

1. 強調教師和學生的相互關系

（1）尊重學生主體地位。活動教學的主體應以學生為主，尊重學生的主體地位。活動教學目標制定、內容選取、活動形式設計及組織實施必須充分考慮到學生的身心發展水平和個性特征，激發地理學習興趣，促使他們積極主動參與活動，從而樹立正確的活動學習觀，這也是地理活動教學順利開展的前提條件。

（2）轉變教師教學觀念。活動教學強調學生的自主性和教學中的主體地位，但教師是活動教學的組織者和施教者。地理教師對活動教學的認識不僅會對活動目標的制定、教學方法的選擇以及教學內容的組織產生影響，也會對教學理念產生影響，進而影響學生地理活動能力的培養和價值觀的塑造。教師在活動教學過程中始終要把握一個“度”，既不能完全讓學生自由發揮，也不能設置條條框框干涉太多，應通過目標的明確、情景的創設、方法的指導及疑難的解答進行宏觀調控。endprint

（3）增強活動教學有效性。目前大多數活動教學僅停留在表面，活動教學流于形式，并不能真正增強活動教學的有效性，要增強活動教學的有效性，就必須在以下三個環節精心準備：難易適中且貼近生活的活動內容、合理的活動實施方案和活動教學開展時間的選取。

2. 針對不同類型活動的教學對策

（1）“讀圖分析類”教學策略。這類活動以圖為中心或主體，同時輔助必要文字說明，讓學生通過所學地理知識原理和規律進行讀圖分析，說明地理事物的變化過程或原因。讀圖、析圖和解圖的能力是歷年高考考查重點，在活動教學過程中應注意：將總結的讀圖技巧和策略引導學生獨立完成活動；引導學生找出圖中隱藏的地理信息解決問題，并對解決問題過程進行點評；教師僅做簡單提示，讓學生獨立分析總結答案，最后師生共同評議。

（2）“閱讀思考類”教學策略。這類活動教學核心是對文字材料的分析與解讀，其目的是對學生地理信息加工能力的培養。教學中教師先要對文字材料進行必要解釋和說明，引導學生了解材料重點及相互關聯，最后運用所學地理知識解決活動內容中的相關問題。

（3）“課堂討論類”教學策略。這類活動結論或背景的開放度較高，并未有統一的結論或答案。活動教學前教師通常事先布置活動任務，即讓學生圍繞辯論主題搜集相關資料；辯論過程中教師盡量不誘導學生思路，讓學生自由發揮，但應注意課堂秩序；在辯論結束后針對思維過程和表達能力及時點評。

（4）“繪圖填表類”教學策略。這類活動主要培養學生動手操作能力，是對教學的一種輔助補充。一般先根據學情提出具體要求；再引導學生利用所學知識解決具體問題；最后師生共同點評繪圖結果，引導學生從地理視角發現不足，并鼓勵創新活動。

（5）“問題分析類”教學策略。這類活動內容與教材地理知識關系密切，也是正文的強化訓練，教學時應引導學生搭建活動與正文系統的關系，掌握其內在聯系，鼓勵學生獨立完成活動任務，這樣可以檢查學生對教材學習的效果，同時教師應對正文中延伸和拓展的知識點加以說明和解釋。

（6）“資料收集短文寫作類”教學策略。這類活動是正文知識的延伸和拓展，也是對地理知識的鞏固和應用。教學中先引導學生將短文主題和已學知識建立聯系，并對內容進行具體化，列出短文寫作提綱，注意引導查閱相關資料獲取信息，為短文中的論點提供依據，并幫助學生對搜集資料整理歸類，按照短文寫作規范撰寫，對思路清晰、論據充分的優秀地理短文交流展示。

參考文獻：

[1] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007，165.endprint

（3）增強活動教學有效性。目前大多數活動教學僅停留在表面，活動教學流于形式，并不能真正增強活動教學的有效性，要增強活動教學的有效性，就必須在以下三個環節精心準備：難易適中且貼近生活的活動內容、合理的活動實施方案和活動教學開展時間的選取。

2. 針對不同類型活動的教學對策

（1）“讀圖分析類”教學策略。這類活動以圖為中心或主體，同時輔助必要文字說明，讓學生通過所學地理知識原理和規律進行讀圖分析，說明地理事物的變化過程或原因。讀圖、析圖和解圖的能力是歷年高考考查重點，在活動教學過程中應注意：將總結的讀圖技巧和策略引導學生獨立完成活動；引導學生找出圖中隱藏的地理信息解決問題，并對解決問題過程進行點評；教師僅做簡單提示，讓學生獨立分析總結答案，最后師生共同評議。

（2）“閱讀思考類”教學策略。這類活動教學核心是對文字材料的分析與解讀，其目的是對學生地理信息加工能力的培養。教學中教師先要對文字材料進行必要解釋和說明，引導學生了解材料重點及相互關聯，最后運用所學地理知識解決活動內容中的相關問題。

（3）“課堂討論類”教學策略。這類活動結論或背景的開放度較高，并未有統一的結論或答案。活動教學前教師通常事先布置活動任務，即讓學生圍繞辯論主題搜集相關資料；辯論過程中教師盡量不誘導學生思路，讓學生自由發揮，但應注意課堂秩序；在辯論結束后針對思維過程和表達能力及時點評。

（4）“繪圖填表類”教學策略。這類活動主要培養學生動手操作能力，是對教學的一種輔助補充。一般先根據學情提出具體要求；再引導學生利用所學知識解決具體問題；最后師生共同點評繪圖結果，引導學生從地理視角發現不足，并鼓勵創新活動。

（5）“問題分析類”教學策略。這類活動內容與教材地理知識關系密切，也是正文的強化訓練，教學時應引導學生搭建活動與正文系統的關系，掌握其內在聯系，鼓勵學生獨立完成活動任務，這樣可以檢查學生對教材學習的效果，同時教師應對正文中延伸和拓展的知識點加以說明和解釋。

（6）“資料收集短文寫作類”教學策略。這類活動是正文知識的延伸和拓展，也是對地理知識的鞏固和應用。教學中先引導學生將短文主題和已學知識建立聯系，并對內容進行具體化，列出短文寫作提綱，注意引導查閱相關資料獲取信息，為短文中的論點提供依據，并幫助學生對搜集資料整理歸類，按照短文寫作規范撰寫，對思路清晰、論據充分的優秀地理短文交流展示。

參考文獻：

[1] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007，165.endprint

（3）增強活動教學有效性。目前大多數活動教學僅停留在表面，活動教學流于形式，并不能真正增強活動教學的有效性，要增強活動教學的有效性，就必須在以下三個環節精心準備：難易適中且貼近生活的活動內容、合理的活動實施方案和活動教學開展時間的選取。

2. 針對不同類型活動的教學對策

（1）“讀圖分析類”教學策略。這類活動以圖為中心或主體，同時輔助必要文字說明，讓學生通過所學地理知識原理和規律進行讀圖分析，說明地理事物的變化過程或原因。讀圖、析圖和解圖的能力是歷年高考考查重點，在活動教學過程中應注意：將總結的讀圖技巧和策略引導學生獨立完成活動；引導學生找出圖中隱藏的地理信息解決問題，并對解決問題過程進行點評；教師僅做簡單提示，讓學生獨立分析總結答案，最后師生共同評議。

（2）“閱讀思考類”教學策略。這類活動教學核心是對文字材料的分析與解讀，其目的是對學生地理信息加工能力的培養。教學中教師先要對文字材料進行必要解釋和說明，引導學生了解材料重點及相互關聯，最后運用所學地理知識解決活動內容中的相關問題。

（3）“課堂討論類”教學策略。這類活動結論或背景的開放度較高，并未有統一的結論或答案。活動教學前教師通常事先布置活動任務，即讓學生圍繞辯論主題搜集相關資料；辯論過程中教師盡量不誘導學生思路，讓學生自由發揮，但應注意課堂秩序；在辯論結束后針對思維過程和表達能力及時點評。

（4）“繪圖填表類”教學策略。這類活動主要培養學生動手操作能力，是對教學的一種輔助補充。一般先根據學情提出具體要求；再引導學生利用所學知識解決具體問題；最后師生共同點評繪圖結果，引導學生從地理視角發現不足，并鼓勵創新活動。

（5）“問題分析類”教學策略。這類活動內容與教材地理知識關系密切，也是正文的強化訓練，教學時應引導學生搭建活動與正文系統的關系，掌握其內在聯系，鼓勵學生獨立完成活動任務，這樣可以檢查學生對教材學習的效果，同時教師應對正文中延伸和拓展的知識點加以說明和解釋。

（6）“資料收集短文寫作類”教學策略。這類活動是正文知識的延伸和拓展，也是對地理知識的鞏固和應用。教學中先引導學生將短文主題和已學知識建立聯系，并對內容進行具體化，列出短文寫作提綱，注意引導查閱相關資料獲取信息，為短文中的論點提供依據，并幫助學生對搜集資料整理歸類，按照短文寫作規范撰寫，對思路清晰、論據充分的優秀地理短文交流展示。

參考文獻：

[1] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007，165.endprint