工科院校理科專業學風建設問題探索

龍雪梅+龍騰飛+顏海峰

【摘 要】分析當前工科院校理科專業學風建設中存在的主要問題，結合專業特點提出加強學風建設的對策：以專業思想穩定為基點，夯實學風建設基礎；加強職業生涯教育，注重發揮學生主觀能動性；以制度建設為著力點，規范學風建設管理；以專業建設為切入點，助推學風建設進展；以創新實訓平臺為落腳點，筑牢學風建設堡壘；以優良教風為結合點，營造學風建設環境。

【關鍵詞】工科院校 理科專業 學風建設 問題

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0017-02

學風是學校在長期的教育和建設過程中積累形成的一種氛圍和精神，是學校提高社會聲譽的重要因素，直接關系到人才培養的質量。在以工科專業為主的高校，其理科專業建設資源相對不足，發展優勢不明顯，學風建設存在一些問題。因此，研究工科院校中的理科專業學風建設存在的問題，提出對策，有助于各學科間的相互滲透和協調發展。

一、工科院校理科專業學風建設中存在的問題

在工科背景下，理科專業受客觀條件限制，在學生生源、學生培養、師資力量等方面普遍存在不足，表現為以下幾方面：

（一）專業思想不穩定，導致不良學習風氣蔓延。工科院校中的理科專業生源調劑率較高，學生往往對錄取專業不感興趣，導致專業思想不穩定，時常處于一種消極、悲觀的狀態中，甚至部分學生萌生轉專業及退學重新參加高考的念頭，因此無法靜下心來學習和思考專業知識。當看到工科學生下車間、進實驗室、搞電路板，就更加劇了“理科專業無前途”的思想，繼而產生得過且過的想法，出現逃課、抄作業、課堂玩手機、沉迷網絡等現象。

（二）學習目的不明確，學習熱情較低，導致缺乏學習興趣。理科專業各科目的學習理論性強、抽象思維要求高、相對枯燥乏味，容易使大學新生產生畏難心理，進而不想學、不愿學，想辦法曠課；部分學生在實現了“考上大學”的夢想后，處于無目標、無壓力、無所求的“三無”狀態，甚至仍保留著高中時的學習思維，短期內無法適應大學新的學習環境。從對某高校信息與計算科學專業基礎必修課“數學分析”的調查數據看，87.59%的受訪者認為該課程“超難”，68.63%的受訪者認為該課程“理論枯燥，應用性不強”，而超六成的人認為應當適當降低其課時和學分。

（三）師資不均衡，實踐環節薄弱，影響學習效果。理科院系的師資往往以基礎學科的理論教學見長，專業實踐教學的師資力量相對缺乏，這就使得在實踐教學環節中存在課程體系不合理、資源配置不足、專業面窄、知識結構單一、不注重工程應用等問題。理論與實踐結合不緊、實習基地的缺少，導致學生缺乏更新知識、追蹤新技術的自主性，最終導致就業口徑狹窄。學生容易因為看不到未來而長期處于迷茫狀態，從而失去學習的信心，更無法形成以老帶新、以就業促招生的良性循環，進而影響良好學習氛圍的營造。

（四）社會不良風氣的影響及大學生涯的無規劃，催生不良學習風氣。在商品經濟消極因素的影響下，“90后”大學生呈現出個性多元化特點，加上嚴峻的就業形勢和激烈的市場競爭，使其過于關注物質利益和實際功利，產生“金錢至上”思想。有相當一部分學生缺乏大學生涯規劃意識，求學急功近利，熱衷于各種短期培訓的資格證書、小有獲利的課外兼職，而對于大學四年的學業舍本逐末，出現曠課考證、曠課兼職的情況，使專業學習荒廢，即便拿到文憑也含金量不足。

（五）教師與學生缺乏溝通和理解，影響良好學習環境的形成。部分教師仍保留精英教育時代的教學模式，沒有很好地理解“90后”大學生的學習基礎和學習能力，加之忙于科研和外出深造，在教學上投入的精力減少，難以做到因材施教，在一定程度上影響了對學生學習興趣的引導。

在課堂管理環節，學工和教學之間缺乏規范有效的溝通和協調機制，導致部分高校出現教學與學工間相互埋怨、相互推諉的情況，即使使用強制措施把學生“逼”進課堂，學生也產生抵觸情緒，出現課堂上睡覺、玩手機，甚至期末給老師惡意差評的現象。教學與學工、教師與學生之間的溝通不暢，既影響學生的學習積極性，又影響了老師的責任心和情緒，無法形成教學相長的良好風氣。

二、加強學風建設的對策

學風建設的根本目的是激發學生自主學習的動力和學習能力，為學生學習提供良好的學習環境，進而形成長效機制。針對工科院校理科專業學風建設中存在的問題，可從以下幾方面進行改革。

（一）以專業思想穩定為基點，夯實學風建設基礎。加強新生專業思想穩定工作。通過學科帶頭人和優秀學長開展主題宣講，讓新生明確本專業的發展方向和前途，確保新生順利完成從高中到大學的轉變；抓好第一課堂，特別是基本知識、基本理論、基本技能的“三基”教育，利用好第二課堂，通過新老生交流會、就業情況介紹會使學生從思想上認可老師、認可專業，做到“自覺、自主、自信”學習。

（二）加強職業生涯教育，注重發揮學生主觀能動性。從學生的學習觀、人生觀、價值觀入手，通過各種途徑和載體加強學生理想信念教育，幫助學生形成專業學習的興趣和志向，激發學生學習的主動性和積極性；從低年級開始即根據學生的理想、性格、特長并結合專業實際，引導學生設定近期及遠期目標，對大學四年的學習生活進行合理規劃，如大一、大二打牢專業基礎，大三培養創新能力、實踐能力、溝通協調能力、合作能力等綜合素質，大四進行職業素養的提升或考研深造；從日常管理和思想政治教育入手，實施“自覺、自信、自主”的“三自”學風工程，通過落實輔導員下課堂、下宿舍及心理訪談制度，夯實學風建設基礎。

（三）以制度建設為著力點，規范學風建設管理。制定及完善各項學風建設管理制度，重點抓落實關。多途徑了解學生的學習狀態、學習需求、教與學的矛盾，及時整頓出現的問題；積極宣傳和營造優良學習風氣，形成人人想學習、個個愛學習的良好環境；落實學風約束機制，整頓考風考紀，做好院系級評優細則制定和落實工作；組織發動學生以宿舍、班級、創新團隊為單位開展學風創建活動，發揮學生黨員的傳幫帶作用，激勵各學生組織爭創“優良學風標兵集體”。endprint

（四）以專業建設為切入點，助推學風建設進展。理科院系應該在明確專業定位的基礎上按照“重視理論、著眼應用”的指導思想設置課程，適當削減與市場需求不相符的課程，增加綜合性課程設計和應用性較強的骨干課程。如某高校信息與計算科學專業就是在信息處理的背景下，根據數學與計算機的緊密聯系重點開設計算機和密碼安全類課程，培養學生在信息安全、信息管理、軟件開發與測試方面的能力，不斷拓寬就業領域。

注重實踐教學環節。鼓勵、支持學生組建各類創新團隊參加課外科技創新、參與老師科研，切實提高項目研發能力；采取老師指導和實習頂崗相結合的培養方式，將課程設計和專業實習提高到突出位置，加強各環節的考核把關。

（五）以創新實訓平臺為落腳點，筑牢學風建設堡壘。圍繞大學生創新實訓基地這一圓心，通過創新沙龍、夢想起航、成果展示、校企合作等活動載體，增強創新實踐基地對理科學生的輻射作用，達到引領學生科技創新主流思想的目的；做好數學建模、數學競賽、軟件設計大賽等各類理科優勢明顯的賽事組織工作，以賽促學；對專業教師及其團隊進行資源再整合，并組建學生團隊與其對接，培養學生的科技創新意識和能力；建立網絡交流平臺，聘請已畢業校友擔任校外導師，為學生提供在線技術指導，并為學生提供校外實踐機會；加強與校外權威培訓機構合作，有針對性地提升學生就業核心技能和職業素養。

（六）以優良教風為結合點，營造學風建設環境。教風和學風相互影響、相互促進。應從各方面努力形成以學風促教風、以教風帶學風的良好環境。如任課教師要主動適應當前理科專業學生的實際，調整精英時代的教育模式和教學方法，提高教學效果，增強理科教學的趣味性，避免單調乏味的“填鴨式”教學，同時以良好的個人魅力、高尚的道德追求、嚴謹的治學品格吸引學生。

總之，學風建設是高校發展的一項基礎工程和系統工程，要結合工科院校中理科專業的實際，以學生為主體，緊跟時代潮流，不斷研究學風建設中涌現的新問題、新情況，探索新機制和新對策，努力形成優良的校風和學風，將大學生的成長成才與全面發展真正落到實處。

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【基金項目】桂林電子科技大學2012年度思想政治教育研究課題

【作者簡介】龍雪梅，女，廣西玉林人，碩士，桂林電子科技大學講師，研究方向：大學生思想政治教育。

（責編 黎 原）endprint