工科院校理科專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)問題探索

龍雪梅+龍騰飛+顏海峰

【摘 要】分析當(dāng)前工科院校理科專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的主要問題，結(jié)合專業(yè)特點提出加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策：以專業(yè)思想穩(wěn)定為基點，夯實學(xué)風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)；加強職業(yè)生涯教育，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性；以制度建設(shè)為著力點，規(guī)范學(xué)風(fēng)建設(shè)管理；以專業(yè)建設(shè)為切入點，助推學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)展；以創(chuàng)新實訓(xùn)平臺為落腳點，筑牢學(xué)風(fēng)建設(shè)堡壘；以優(yōu)良教風(fēng)為結(jié)合點，營造學(xué)風(fēng)建設(shè)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】工科院校 理科專業(yè) 學(xué)風(fēng)建設(shè) 問題

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0017-02

學(xué)風(fēng)是學(xué)校在長期的教育和建設(shè)過程中積累形成的一種氛圍和精神，是學(xué)校提高社會聲譽的重要因素，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在以工科專業(yè)為主的高校，其理科專業(yè)建設(shè)資源相對不足，發(fā)展優(yōu)勢不明顯，學(xué)風(fēng)建設(shè)存在一些問題。因此，研究工科院校中的理科專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題，提出對策，有助于各學(xué)科間的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、工科院校理科專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題

在工科背景下，理科專業(yè)受客觀條件限制，在學(xué)生生源、學(xué)生培養(yǎng)、師資力量等方面普遍存在不足，表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）專業(yè)思想不穩(wěn)定，導(dǎo)致不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣蔓延。工科院校中的理科專業(yè)生源調(diào)劑率較高，學(xué)生往往對錄取專業(yè)不感興趣，導(dǎo)致專業(yè)思想不穩(wěn)定，時常處于一種消極、悲觀的狀態(tài)中，甚至部分學(xué)生萌生轉(zhuǎn)專業(yè)及退學(xué)重新參加高考的念頭，因此無法靜下心來學(xué)習(xí)和思考專業(yè)知識。當(dāng)看到工科學(xué)生下車間、進(jìn)實驗室、搞電路板，就更加劇了“理科專業(yè)無前途”的思想，繼而產(chǎn)生得過且過的想法，出現(xiàn)逃課、抄作業(yè)、課堂玩手機、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象。

（二）學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)熱情較低，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣。理科專業(yè)各科目的學(xué)習(xí)理論性強、抽象思維要求高、相對枯燥乏味，容易使大學(xué)新生產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而不想學(xué)、不愿學(xué)，想辦法曠課；部分學(xué)生在實現(xiàn)了“考上大學(xué)”的夢想后，處于無目標(biāo)、無壓力、無所求的“三無”狀態(tài)，甚至仍保留著高中時的學(xué)習(xí)思維，短期內(nèi)無法適應(yīng)大學(xué)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。從對某高校信息與計算科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修課“數(shù)學(xué)分析”的調(diào)查數(shù)據(jù)看，87.59%的受訪者認(rèn)為該課程“超難”，68.63%的受訪者認(rèn)為該課程“理論枯燥，應(yīng)用性不強”，而超六成的人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低其課時和學(xué)分。

（三）師資不均衡，實踐環(huán)節(jié)薄弱，影響學(xué)習(xí)效果。理科院系的師資往往以基礎(chǔ)學(xué)科的理論教學(xué)見長，專業(yè)實踐教學(xué)的師資力量相對缺乏，這就使得在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在課程體系不合理、資源配置不足、專業(yè)面窄、知識結(jié)構(gòu)單一、不注重工程應(yīng)用等問題。理論與實踐結(jié)合不緊、實習(xí)基地的缺少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏更新知識、追蹤新技術(shù)的自主性，最終導(dǎo)致就業(yè)口徑狹窄。學(xué)生容易因為看不到未來而長期處于迷茫狀態(tài)，從而失去學(xué)習(xí)的信心，更無法形成以老帶新、以就業(yè)促招生的良性循環(huán)，進(jìn)而影響良好學(xué)習(xí)氛圍的營造。

（四）社會不良風(fēng)氣的影響及大學(xué)生涯的無規(guī)劃，催生不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在商品經(jīng)濟消極因素的影響下，“90后”大學(xué)生呈現(xiàn)出個性多元化特點，加上嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和激烈的市場競爭，使其過于關(guān)注物質(zhì)利益和實際功利，產(chǎn)生“金錢至上”思想。有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏大學(xué)生涯規(guī)劃意識，求學(xué)急功近利，熱衷于各種短期培訓(xùn)的資格證書、小有獲利的課外兼職，而對于大學(xué)四年的學(xué)業(yè)舍本逐末，出現(xiàn)曠課考證、曠課兼職的情況，使專業(yè)學(xué)習(xí)荒廢，即便拿到文憑也含金量不足。

（五）教師與學(xué)生缺乏溝通和理解，影響良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。部分教師仍保留精英教育時代的教學(xué)模式，沒有很好地理解“90后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，加之忙于科研和外出深造，在教學(xué)上投入的精力減少，難以做到因材施教，在一定程度上影響了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。

在課堂管理環(huán)節(jié)，學(xué)工和教學(xué)之間缺乏規(guī)范有效的溝通和協(xié)調(diào)機制，導(dǎo)致部分高校出現(xiàn)教學(xué)與學(xué)工間相互埋怨、相互推諉的情況，即使使用強制措施把學(xué)生“逼”進(jìn)課堂，學(xué)生也產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)課堂上睡覺、玩手機，甚至期末給老師惡意差評的現(xiàn)象。教學(xué)與學(xué)工、教師與學(xué)生之間的溝通不暢，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又影響了老師的責(zé)任心和情緒，無法形成教學(xué)相長的良好風(fēng)氣。

二、加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策

學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本目的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而形成長效機制。針對工科院校理科專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題，可從以下幾方面進(jìn)行改革。

（一）以專業(yè)思想穩(wěn)定為基點，夯實學(xué)風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)。加強新生專業(yè)思想穩(wěn)定工作。通過學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀學(xué)長開展主題宣講，讓新生明確本專業(yè)的發(fā)展方向和前途，確保新生順利完成從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變；抓好第一課堂，特別是基本知識、基本理論、基本技能的“三基”教育，利用好第二課堂，通過新老生交流會、就業(yè)情況介紹會使學(xué)生從思想上認(rèn)可老師、認(rèn)可專業(yè)，做到“自覺、自主、自信”學(xué)習(xí)。

（二）加強職業(yè)生涯教育，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價值觀入手，通過各種途徑和載體加強學(xué)生理想信念教育，幫助學(xué)生形成專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和志向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；從低年級開始即根據(jù)學(xué)生的理想、性格、特長并結(jié)合專業(yè)實際，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定近期及遠(yuǎn)期目標(biāo)，對大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行合理規(guī)劃，如大一、大二打牢專業(yè)基礎(chǔ)，大三培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作能力等綜合素質(zhì)，大四進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的提升或考研深造；從日常管理和思想政治教育入手，實施“自覺、自信、自主”的“三自”學(xué)風(fēng)工程，通過落實輔導(dǎo)員下課堂、下宿舍及心理訪談制度，夯實學(xué)風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)。

（三）以制度建設(shè)為著力點，規(guī)范學(xué)風(fēng)建設(shè)管理。制定及完善各項學(xué)風(fēng)建設(shè)管理制度，重點抓落實關(guān)。多途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、教與學(xué)的矛盾，及時整頓出現(xiàn)的問題；積極宣傳和營造優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成人人想學(xué)習(xí)、個個愛學(xué)習(xí)的良好環(huán)境；落實學(xué)風(fēng)約束機制，整頓考風(fēng)考紀(jì)，做好院系級評優(yōu)細(xì)則制定和落實工作；組織發(fā)動學(xué)生以宿舍、班級、創(chuàng)新團隊為單位開展學(xué)風(fēng)創(chuàng)建活動，發(fā)揮學(xué)生黨員的傳幫帶作用，激勵各學(xué)生組織爭創(chuàng)“優(yōu)良學(xué)風(fēng)標(biāo)兵集體”。endprint

（四）以專業(yè)建設(shè)為切入點，助推學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)展。理科院系應(yīng)該在明確專業(yè)定位的基礎(chǔ)上按照“重視理論、著眼應(yīng)用”的指導(dǎo)思想設(shè)置課程，適當(dāng)削減與市場需求不相符的課程，增加綜合性課程設(shè)計和應(yīng)用性較強的骨干課程。如某高校信息與計算科學(xué)專業(yè)就是在信息處理的背景下，根據(jù)數(shù)學(xué)與計算機的緊密聯(lián)系重點開設(shè)計算機和密碼安全類課程，培養(yǎng)學(xué)生在信息安全、信息管理、軟件開發(fā)與測試方面的能力，不斷拓寬就業(yè)領(lǐng)域。

注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵、支持學(xué)生組建各類創(chuàng)新團隊參加課外科技創(chuàng)新、參與老師科研，切實提高項目研發(fā)能力；采取老師指導(dǎo)和實習(xí)頂崗相結(jié)合的培養(yǎng)方式，將課程設(shè)計和專業(yè)實習(xí)提高到突出位置，加強各環(huán)節(jié)的考核把關(guān)。

（五）以創(chuàng)新實訓(xùn)平臺為落腳點，筑牢學(xué)風(fēng)建設(shè)堡壘。圍繞大學(xué)生創(chuàng)新實訓(xùn)基地這一圓心，通過創(chuàng)新沙龍、夢想起航、成果展示、校企合作等活動載體，增強創(chuàng)新實踐基地對理科學(xué)生的輻射作用，達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生科技創(chuàng)新主流思想的目的；做好數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)競賽、軟件設(shè)計大賽等各類理科優(yōu)勢明顯的賽事組織工作，以賽促學(xué)；對專業(yè)教師及其團隊進(jìn)行資源再整合，并組建學(xué)生團隊與其對接，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識和能力；建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，聘請已畢業(yè)校友擔(dān)任校外導(dǎo)師，為學(xué)生提供在線技術(shù)指導(dǎo)，并為學(xué)生提供校外實踐機會；加強與校外權(quán)威培訓(xùn)機構(gòu)合作，有針對性地提升學(xué)生就業(yè)核心技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（六）以優(yōu)良教風(fēng)為結(jié)合點，營造學(xué)風(fēng)建設(shè)環(huán)境。教風(fēng)和學(xué)風(fēng)相互影響、相互促進(jìn)。應(yīng)從各方面努力形成以學(xué)風(fēng)促教風(fēng)、以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)的良好環(huán)境。如任課教師要主動適應(yīng)當(dāng)前理科專業(yè)學(xué)生的實際，調(diào)整精英時代的教育模式和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，增強理科教學(xué)的趣味性，避免單調(diào)乏味的“填鴨式”教學(xué)，同時以良好的個人魅力、高尚的道德追求、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)品格吸引學(xué)生。

總之，學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校發(fā)展的一項基礎(chǔ)工程和系統(tǒng)工程，要結(jié)合工科院校中理科專業(yè)的實際，以學(xué)生為主體，緊跟時代潮流，不斷研究學(xué)風(fēng)建設(shè)中涌現(xiàn)的新問題、新情況，探索新機制和新對策，努力形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，將大學(xué)生的成長成才與全面發(fā)展真正落到實處。

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【基金項目】桂林電子科技大學(xué)2012年度思想政治教育研究課題

【作者簡介】龍雪梅，女，廣西玉林人，碩士，桂林電子科技大學(xué)講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）endprint