智慧的引領讓課堂更精彩

莊五波

【關鍵詞】智慧引領 小學數學

精彩課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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課堂是師生智慧交互、情感碰撞的精神家園，它的每一分鐘都在孕育著創造。善于駕馭這些創造，使之成為有效的教學資源，那么我們的課堂就會釋放出多彩的魅力，讓學生終身難忘。關注課堂中的節外生枝、陰差陽錯等意外，用我們的智慧巧妙地引領，使師生激情得以燃燒，使學生個性得以彰顯，讓教學充滿溫馨，也洋溢著智慧的光芒。在此，結合教學實際談幾點簡單的做法。

一、學會等待，引領學生同行

隨著課程改革的不斷深入，我們也隱約感受教師理念的革新，課堂教學的變革。教師們學會了傾聽，也學會了等待，給課堂教學帶來了不一樣的精彩。但學生是千姿百態的，強化齊步走是不理智的行為。善于等待，讓每一個學生都能努力前行一點，那么課堂就會綻放出異樣的精彩。

例如，在蘇教版四年級下冊《升和毫升》教學中，筆者設計了這樣一道訓練題：一小瓶果汁400（ ），一個浴缸的容積220（ ）。大部分學生都能給予較為合理的答案。然而，有一個學生遲遲沒有說出自己的答案，且還提出自己的疑問：“老師，什么是浴缸啊？我不知道它是用來做什么的？”“哦！原來你不知道浴缸是什么，難怪沒有跟上大家的步伐！請知道的同學說來聽聽。”“浴缸是用來洗澡用的一個小池子。”“我們可以把整個身子都泡在里面洗澡的池子。”“聽完了大家的介紹，你能做出判斷了嗎？”“可以把我們泡在里面，應該比我們還要大點，如果是220毫升，還沒有一瓶可樂多，那一定是220升。”話音剛落，迎來了一片熱烈的掌聲。

課堂等待是人性的關懷，也是有效教學的基本著力點。教學中我們要注重教學情境的預設，但也應關注學生的表現，特別是關注學生的生活積累、經驗儲備等。案例中教師不唯速度，讓遲緩的學生說出自己的疑惑，同時，采用同伴互助的策略，讓經驗得以擴展，讓每一個學生都在交流中得到成長。

二、善于捕捉，引領學生前行

一個睿智的教師，一定會在教學的同時關注每一個學生的表現，也能從細微之處找到教育的契機，給學生以啟迪，給學生以引領，使他們能夠欣賞到不同聲音的精彩，體驗到思考和傾聽的樂趣。善于捕捉教學的靈光一現，讓每一個學生都能沉醉在思考和探索的快樂之中，也讓我們的課堂更加出彩。

例如，在蘇教版六年級下冊《圓柱的體積》練習課教學中，有這樣一道習題：這是半個圓柱體，底面直徑是20厘米，高是8厘米。計算出它的體積。很多學生都是運用圓柱的體積公式先計算出整個圓柱的體積，再除以2就得到圖形的體積。此時一個學生站起來說：“老師我還有一個新的想法，不知道對不對？”“還有新的想法嗎？又要出風頭了。”“他總會插嘴，這道題目的做法不是很明顯嗎？”……議論聲不斷。而教師微微一笑：“是嗎？那就把你的新想法說出來吧！”“我沿著高把它一分為二，再合起來，就變成了一個底面直徑是20厘米，高是4厘米的圓柱體了，不需要算兩次體積。”……

這是一個學生的精彩思考的展播，他留給我們的不只是一個獨特的思路，而是一種個性的綻放，更是創新力量得以釋放的例證。我們要相信學生，給予學生必要的時空，給學生闡述的機會，就能引來學生發自肺腑的概嘆。

三、給予陽光，激勵學生前行

在數學教學中我們不能只盯住預設、只看到標準答案，殊不知創新本來就不是循規蹈矩的產物。我們的數學課堂不能省略激勵創新、鼓勵求異這一束陽光，給學生以正面的引領，讓他們感受到數學學習的靈動，體味到學習的價值。

例如，在蘇教版一年級下冊《認識圖形》教學中，首先，筆者引導學生回顧已經認識的圖形；其次，指導學生用4根小棒圍一個圖形，有的學生用4根一樣長的小棒圍成了正方形，有的用2長2短的小棒圍成了一個長方形。再次，要求學生用6根小棒圍一圍，很多學生都能圍成一個長方形，而且都很工整。這時，班上一個平時難得舉手的小女孩用一種期盼的目光看著老師。老師為之一怔，輕輕地說道：“你有新想法嗎？說出來吧！”只見女孩把自己的作品慢慢地放在投影上，立即招來了一片非議，“不對！”“這個并不是長方形”。……只見老師悄悄地走到小女孩身邊，大聲地說道：“你今天的表現很棒，拼出的圖形也很了不起！”老師的話語讓原本得意洋洋的那部分學生變得目瞪口呆。“她的拼法不只是1個長方形哦！你知道嗎？”簡單的評述，宛如平靜的河水中投入一塊巨石，激起了層層漣漪……

“學生是沒錯的。”這是個富有挑戰性的話題，如果能巧妙地運用到我們的教學中，那課堂就會多一份寬容，也會多一份精彩。理性地看待學生的表現，科學地把握教學生成，貼近學生去思考，那我們的課堂才能釋放出生命成長的聲音。

（責編 林 劍）