科學實施大學生素質教育的方法探究

【摘 要】確立高校開展素質教育的五個切入點，指出大學生素質教育必須采用科學的實施途徑，并給出三點建議。

【關鍵詞】大學生 素質教育 科學 實施方法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0104-02

素質教育是圍繞著提高受教育者全方位素質這個核心目標而開展的教育活動，經過十幾年的發展，其已經發展為一種教育模式和教育體系。對大學生而言，素質教育摒棄了只注重知識培養的做法，開展了對大學生道德素質、身體素質、心理素質、業務素質、個性素質的全方位培養，以培養出能夠適應社會、立足社會、奉獻社會的高品質人才。

可以說，大學生的素質教育是對傳統教育的深刻反省，是追求高校培養目標與社會實際需求協調一致的實事求是的教育模式。素質教育本身就是高校對大學生培養追求合理化、科學化的一個科學命題，因此要切實做好素質教育工作，必須追求其實施方法的科學化。科學合理地開展大學生素質教育，才能真正達到完善大學生能力、提高大學生綜合素質的目的。

一、高校開展素質教育的切入點

我國的素質教育是在批判應試教育的大背景下產生的，其核心目標是培養社會真正需要的人才，而不是只會考試的人或者離開父母不能生活的懦弱兒。大學生要真正能立足于社會、奉獻于國家，就必須具備遠大的理想、堅定的信念、優秀的道德品質、出色的身體素質、強大的心理承受力、純熟高超的業務技能。所有這些東西，都是要通過素質教育潛移默化到大學生身上并成為其自身素質的一部分。

素質教育的實施是一項舉國工程，需要從小到大、從點到面地全面展開。這項工程從娃娃抓起，到他們讀高校的時候，很多素質已經具備了，高校的素質教育工作就容易開展。然而，現在的事實是，雖然絕大多數的小學、初中、高中都打出了素質教育的旗幟，但實際上很多學校仍然以升學率為首要目標，很少切實開展素質教育工作。這就使得高校幾乎成了學生真正接受素質教育的起點，也就是說高校承擔了素質教育的壓力，而這種情況在短時間內是無法改變的。針對這個實際情況，筆者認為，高校的素質教育工作可以從以下五個切入點展開。

（一）道德品質的培養。大學生是國家的人才，但衡量人才的第一要素應該是德行和操守，而非業務能力。跨入大學校門的學生，雖然已經接受了多年的初等教育，但從小學到初中的教學往往以考入名校為第一要義，道德教育不受重視。很多大學生的國家民族意識淡薄，以金錢物質為追求目標，道德素質不高。因此，素質教育的首要工作就是德育的開展，只有大學生樹立了遠大的理想，胸懷愛國之心，以糾正不良社會風氣為己任，我國素質教育的開展才有意義。

（二）心理素質的培養。各種調查顯示，當代大學生的心理承受能力較差。由于長期的家庭溺愛，很多大學生無法承受各種挫折。從進入大學校門開始，這種情況的負面效應就更加顯露。他們無法和同學友好相處，沉溺于網絡虛擬世界，極易出現自閉癥和精神抑郁癥。走上工作崗位后，領導和同事的任何質疑都讓他們感覺到莫大的羞辱，于是跳槽和辭職，嚴重的甚至自殘生命。在社會競爭日益激烈的今天，心理素質的培養已經成為各大高校必須開展而且要重點開展的素質教育工作。

（三）協作能力的培養。人是社會化動物，在生產力快速發展的今天，獨善其身只能是一種理想主義。每個人都承擔著多種社會角色，都和其他人員或社會組織緊密地聯系在一起。今天一個人的成功，很大程度上取決于其交際的成功。即便你只想做好本職工作，也必須通過和他人或者團隊的協作才能實現。因此，高校的素質教育中需要增設協作能力的培養，使大學生深諳團隊協作的重要意義，并懂得如何與人相處和與人合作。

（四）業務能力的培養。在任何時候，業務能力都是一個人賴以生存的基本條件。作為不同門類的大學生，必須掌握相關領域的專業知識和實踐技能，才能贏得立足社會的資本。以前，高校重視專業知識和專業技能的培養，忽視道德、心理、團隊等因素的作用。現在雖然提倡素質教育，但并不等于說業務能力培養的地位降低了，科技知識和實踐能力仍然是素質教育重中之重的工作。需要說明的是，素質教育中對業務能力的培養要求，應該更注重學生個體的興趣所在和可塑之處，以差異化、個性化培養為重要目標。

（五）學習能力的培養。一個高校的專業設置再多、涉獵領域再廣，也無法覆蓋當今社會的諸多領域，因此想通過大學期間的教育，就使大學生掌握可以通吃一生的本領是不現實的。另外，現代科技的發展日新月異，可能在四年前學的知識還炙手可熱，當走出校門時已經英雄無用武之地了。所以，當代大學生的素質教育中，對學習能力的培養至關重要。也就是說，科學素質培養的最高境界，不是讓大學生學遍所有知識，而是讓他們具有短時間內掌握一門新知識的能力。這就是教育界一直推崇的“授人以魚不如授人以漁”。

二、科學實施素質教育的具體辦法

確立了開展大學生素質教育的切入點，還需要科學的實施方法，才能將素質教育真正地做好，因為素質教育本身就是實事求是的科學的教育模式。為此，筆者從以下幾個方面提出科學實施素質教育的方法。

（一）因校制宜的總體教育目標制定。科學就是實事求是。從這個意義上來說，素質教育的各項工作都要實事求是。各大高校開展素質教育工作的第一步，就是實事求是地制定本校的素質教育目標和總體規劃。

在素質教育提出伊始，各個高校是十分重視的。但落實到實際行動時，有的高校空喊口號，有的高校人云亦云，有的高校制定的目標大而空，造成很多高校根本無法開展行之有效的素質教育。究其根源，就是學校的總體目標制定不合理、不科學、不實事求是。

雖然素質教育的切入點找到了，但是不同高校的自身條件是有很大差異的，因此不能一刀切地為所有高校的素質教育制定相同的目標。不同高校應該根據自身的基本條件和辦學特點，制訂適合自身需要的素質教育規劃方案。

從大的方面來說，文科類的院校應該在確保人文素質教育質量不降低的前提下，加強科學素質的教育；理工科院校應該在確保科學素質教育質量不降低的前提下，加強人文素質的教育。具體到每一個高校，這種總體目標的制定就應該更加注重實事求是的原則。像北京大學這樣的高校，專業設置齊全、師資力量雄厚，要對大學生開展包括道德素質、心理素質、科學素質在內的全方位素質教育，靠自身的條件就可以了。只要制定科學合理的教學規劃，素質教育的總體目標不難實現。但對于一些高職類院校而言，本身的專業設置比較單一、師資力量匱乏，也效仿北京大學的素質教育模式就不切合實際了。這類院校可以依據自身的特點，仍以自身的辦學特色為素質教育培養的主陣地，然后深挖自身潛力，再輔以社會力量完成素質教育的總體目標。例如，沒有專門德育教師的院校，可以讓專業課教師多儲備德育故事素材，在專業教學課堂上穿插一些德育故事，不但可以提高學生們的學習興趣，也自然而然地實現了道德熏陶。又如，沒有心理課程教師的院校，可以與當地醫院進行合作，聘請心理醫生來校進行不定期的心理講座。這樣既降低了長期聘任心理課程教師的成本，又使大學生心理素質的教育得以進行。

總之，不同高校的素質教育目標，不能照本宣科，要充分依據學校自身的特點，實事求是地制定。

（二）因材施教的教學方法。上文已經分析了大學生素質教育的五個切入點，但具體工作的開展還必須落實在教學環節中，所以，科學的教學方法才是素質教育獲得良好效果的關鍵。

很多高校為了開展素質教育，都對本校原有的教學體系和教學方法進行了大刀闊斧的改革。在教學方法上，普遍提出了實踐教學、雙語教學等思路。筆者認為，最為科學的教學方法就是因材施教，不必人云亦云地照貓畫虎。比如，別的學校辦實踐教學，不顧自己實際情況也辦實踐教學，強制降低理論學時的比例，既搞不好實踐教學，理論知識也無法完整地講解。又如，別的學校辦雙語教學，不顧自己教師和學生的英語功底也辦雙語教學，必然使教學效果適得其反。

所以，每個高校開展素質教育，最科學的教學方法不是經常性地改革，而是應該本著因材施教的宗旨。這里的因材施教，筆者認為有雙重含義。第一重含義，就是教師要根據學生的特點，看他在哪方面具有可塑性，就加強這一方面的培養力度，使其具有與眾不同的素質。第二重含義，就是教師也要充分考慮自己的水平和能力，自己在哪方面有真才實學，就踏實地搞好這個方向的教學，即“知之為知之”。如果教師自己都不熟悉這個領域，還非要指導學生，那就成了誤人子弟。當然，從另一個角度看待這個問題，只有教師不斷地提升自己的知識覆蓋面，才能對更多的學生因材施教。

（三）因教施評的科學評價模式構建。教學效果的評價是衡量一種教育是否達到了預期目標的重要環節。以前，高校一般通過期末考試作為一門課程的唯一評價方法，考試得分成了衡量一個學生對一門課程掌握程度的唯一評價標準。素質教育提出以后，這種傳統的評價模式有了很大的改觀。實驗環節和實踐環節的評價，在一門課程的教學評價中得到了更多的體現。筆者贊同這種趨勢的發展，但認為這種評價體系仍需要進一步科學化。

素質教育的評價與素質教育的教學是同一目標下的兩個必要環節，二者應該保持高度的一致性。既然在教學環節中已經提倡了差異化、個性化的因材施教，對應的評價體系也必須尊重個體培養的不同。因此，對一個班級甚至一個學年的統一評價模式是不科學的。針對不同學生的培養目標和培養過程，應該在評價體系中充分加以考慮，做到因教施評。

顯然，這樣的評價方法對于教師來講的難度很大，但卻是素質教育所必需的。為了降低期末多種評價標準制定的難度，教師可以做好平時的積累工作。而且，這種工作經過幾個教學輪次以后，可以用于因教施評的考核素材也就比較豐富了。

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【作者簡介】袁曉春（1980- ），男，廣西桂林人，碩士，廣西警官高等專科學校警體訓練部講師。

（責編 黎 原）