網絡環境下高職歷史一體化教學研究

【摘 要】分析一體化教學理念，以廣西地方史課程為例，對網絡環境下高職歷史一體化教學進行探究。

【關鍵詞】網絡環境 一體化教學 地方史

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0132-02

21世紀以來，隨著科技創新、產業結構的優化與調整，社會迫切需要大量既有理論素質又有操作技能的應用型人才。《關于全面提高高職職業教育教學質量的若干意見》指出，各高職院校要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做為一體，強化學生能力的培養”，同時還應“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面”。根據新形勢的需要和教育部提出的改革思路，許多高職院校深化了原有的人才培養目標，即由原來的單純培養學生的實踐操作能力轉化為既重視學生的實踐操作能力又重視學生的專業理論水平的二者兼顧的人才培養目標。同時還以現代網絡資源為平臺廣泛開展了“教、學、做”一體化教學的探索和研究。那么，作為人文素質課程的高職歷史課在網絡環境下如何結合一體化教學來達到人文素質和能力培養的目的？筆者將結合自己的教學研究及實踐展開論述。

一、一體化教學理念

一體化教學法就是以就業為導向，以能力為本位，通過項目實踐的方式，使學生所學知識內化為個人能力的教學方法。一體化教學法充分發揮學生學習主動性，通過問題探究、討論、實踐與反思等多種手段，促使學生在掌握理論知識的前提下，主動實踐，從而向應用型、創新型人才轉換。作為一種創新教學理念，它也要求高職院校不斷優化課程體系，整合教學內容，幫助學生架構完善的理論知識體系、培養和強化操作技能、提高職業素質，從而形成具有自身特色的人才培養模式。

網絡的存在則為一體化教學的實施提供了技術支持。教師教學內容和教學手段趨向多樣化，多媒體課件、視頻文件、網絡論壇交互等資料豐富著課堂，沖擊著學生的想象力，激發著他們的學習欲望。此外，通過網絡可以豐富和整合課程資源，開放的課程信息強化和延伸了一體化教學的效果。總而言之，網絡環境下的一體化教學模式體現了職業教育的實踐性、開放性、實用性。

二、網絡環境下高職歷史一體化教學的嘗試

在廣西地方史講座的課程教學中，筆者結合一體化教學理念，利用網絡優勢，開展了一系列教學探索。

（一）利用網絡資源，設置和豐富課程體系，積極為教學一體化做鋪墊

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，我國教育要以“能力為重”，注重“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養”。能力是知識和技能并重的結果。在設置課程體系時，應以尊重學生主體性為基礎，以開發學生的智慧潛能為前提，改變傳統的、單純的知識教育理念，讓知識教育、素質教育、能力教育并舉，以網絡資源為平臺，構建帶有實訓教學項目的廣西地方史網絡課程。

作為人文素質課程的廣西地方史講座，更應注重學生整體素質的提高及可持續發展的需要。因此，在設置廣西地方史課程體系時，筆者除考慮學生的興趣點外，還考慮學生地方史知識體系的確立。課程內容盡量涉及廣西古代、近代和當代的歷史沿革和變遷，以及廣西各民族的歷史文化和發展，根據地方史內容翔實豐富的特性，將課程分成十個模塊，開展模塊教學。同時，針對地方經濟、科技發展和社會進步過程中的問題進行審視與提煉，以典型工作任務的方式，讓學生在完成工作任務之時逐步掌握廣西歷史發展的特點和規律，從而引起學生對身邊問題更多的關注與思考。

（二）利用網絡資源，轉變教師職業遷移能力，促使師生在一體化教學過程中“教學相長”

在一體化教學理念下，教師必須徹底轉變教學觀念，改變傳統的教學方法，結束“一言堂”時代。教師是課堂教學的設計者，更是學生學習的引導者。歷史學科是最具人文性質的一門學科，關乎中國，涉及上下五千年的歷史，關乎世界，涉及的時間更長，涉及的地域更廣，單純依靠歷史教師的口頭講述未免顯得蒼白。可是在網絡環境下，依靠多媒體技術的聲、光、影等傳播媒介如課件、視頻，再加上教師生動活潑、幽默風趣的語言講解，學生對歷史事件似是身臨其境、感同身受，學生的學習興趣獲得提升，這是學生主動學習和探索的前提基礎。

在進行高職選修課廣西地方史講座的教學時，筆者根據課程開班的實際情況、學生的學習興趣從中選取若干模塊講授。例如，有個選修班的學生基本上是機電專業的理工科學生，他們對桂系歷史有著極大的興趣。了解到這個情況之后，筆者及時調整授課計劃，對桂系歷史進行了重點講述。值得說明的是，筆者之前對桂系歷史只是泛泛了解，但鑒于學生對這段歷史的濃厚興趣，筆者查閱了大量的資料，參看了大量的視頻，從而對桂系歷史有了較為深入的了解，并在課堂上給學生展示精彩的視頻和史料片斷，為課堂增加色彩和動感，為學生營造歷史情境。同時，學生通過網絡查詢，也獲取了不少相關知識，往往在課堂上進行一些有益的補充。這種師生共進式教學對于教師的“教”、學生的“學”都是一次飛躍的提高，實現了教與學的一體化，促進了“教學相長”。

（三）利用網絡資源，引入行動導向教學、研究性學習等方法，實現“教、學、做”一體化

建構主義理論向來強調充分發揮學生的主體性，提倡在教師的指導下以學生為中心的學習方法。在傳統教學中往往以“教師、學生、教材”為教學三要素，那么，在現代網絡環境下，則添加了新的要素即“多媒體”。新要素的加入，則要求教師改革教學方法和教學過程，變傳統的 “以教師為中心”為“以學生為中心”。在教學中通過情境創設、問題探究、協作學習等方式，促使教學方式實訓化，從而充分調動學生學習的主動性、能動性和創造性，引導學生通過觀察、閱讀、資料收集及論壇討論、反思與評價等活動有效提升學生的學習技能、操作技能及個人的人文素質。

在廣西地方史講座的課程教學中，筆者讓學生自由組成多個學習團隊，然后將教學內容以工作任務的形式分發給各團隊，讓他們利用網絡上豐富的資源進行查詢和提煉，并在規定的時間內完成工作任務。如在講述“秦朝時期的廣西”模塊時，將本節內容分成四個工作任務即“秦統一嶺南前廣西的情況”、“秦始皇三征嶺南事件的過程”、“靈渠開鑿的歷史背景及歷史意義”、“嶺南的郡縣設置及對全國歷史的意義”，組織學生開展研究性學習。學生通過百度等搜索引擎，將網上零碎的資料根據工作任務進行討論、歸納和整理，從而形成自己的歷史知識觀。而教師在學生完成工作任務之后，通過有效引導和講述，把布置的工作任務聯系起來，將廣西歸入秦朝版圖的歷史呈現于學生面前。教學過程中，學生處于主動探究的學習狀態，學生通過主動學習獲得了不少新的感受，如學生在查閱關于“靈渠的開鑿”的資料，居然發現“桂林米粉的由來”和“靈渠的開鑿”有著密切關系的。新知識的發現往往都是涉及身邊的人和事，更容易讓他們獲得新奇和喜悅，產生認知共鳴，使學生的熱情、潛能和能力得到了充分的發揮。同時，由于團隊合作的緣故，學生處理人際關系的能力得到了鍛煉，團隊合作的意識得到了培養，這無疑是為學生良好的人文素質和綜合能力注入強大的能量。

三、網絡環境下高職歷史一體化教學應注意的問題

（一）課程設置切忌過于學術性

歷史課程作為人文素質課，其教學目標是為了培養學生的人文素質及其學習能力的可持續發展。因此，課程設置應以學生興趣為基點，開設如廣西地方史、廣西文化史、柳州歷史、汽車文化史等專題類課程，以增加課程內容的選擇性，讓學生學習更扎實有效。同時，課程強調社會性和實踐性，避免過于學術，讓學生產生畏懼心理。

（二）切忌片面追求模式的變化而忽略教學的真實目的

一體化教學只是一種教學方法、教學模式。這種教學模式的運用，是為了內容和目標服務的，突出學生能力和素質的培養。因此，教學必須緊扣內容，以利于教學目標的實現。教師教學時，切忌片面追求方式的變化，而忽略了教學的實質內容，從而掉入喧賓奪主、嘩眾取寵的誤區。

（三）對網絡資源切忌“拿來主義”

高職歷史一體化教學往往依賴于網絡環境進行的。但網絡資源的來源形式各樣，不免存在錯誤信息。這些錯誤信息混淆視聽，失去了歷史的真實性，篡改了原有的歷史，必然導致學生對歷史的錯誤理解。因此，教師在運用歷史網絡資源時，有必要辨別資源的真實性與科學性，同時，也要對學生進行必要的引導，幫助學生樹立嚴謹的學習態度與科學精神。

（四）教師間共享課程資源，切忌“單打獨斗”

網絡環境下教師間課程資源的共享十分必要。教師在努力培養學生的協作精神時，自身也要避免僅憑個人經驗單打獨斗，同行間謙虛為懷、同儕互助，樹立教師文化氛圍。通過網絡課程資源的共享，教師間相互分享資源、人力、技術及相互間的歷史思想和教學理念。這不失為教師自身提高的一個捷徑。教師備課時，通過精心修改課程資源，結合實際設計問題，使資源與教學相融，從而達到最佳的教學效果。

總之，作為實現人才培養目標行之有效的教學方法，一體化教學已經成為高職院校教育教學改革的趨勢。它對高職院校的專業建設、課程建設包括教師建設都提出了更高的要求，促使各高職院校不斷深化教學改革。它有著很強的實用效果，值得在高職各課程中加以推廣應用。

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[2]王詠，龐鴻藻，李琳林.一體化教學模式下高職教師職業遷移能力現狀分析：基于教學實施能力的視角[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2013（2）

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[4]王恩春.網絡化歷史教學初探[J].中國成人教育，2009（6）

【基金項目】2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目（2011JGZ102）

【作者簡介】陸鋒銳（1971- ），女，壯族，廣西隆安人，柳州城市職業學院講師，研究方向：歷史教育。

（責編 何田田）