機械加工技術課程個性化教學策略探討

【摘 要】針對學生的個性化特點以及機械加工技術課程教學所存在的問題，提出個性化教學策略，即制訂個性化教學大綱和計劃，設計個性化教學內容，構建個性化教學情境，構建個性化教學資源網絡平臺，建立客觀公正的個性化評價體系。

【關鍵詞】機械加工技術 個性化教學 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0145-02

個性化教育是針對學生的個性差異，為每一位學生都得到個性發展而實施的一種教育模式，是一種人性化的教育理念。傳統教育模式下根據學生的學習結果而對學生作出“好”和“差”的評價做法，完全忽略了每個正常的學生都有與眾不同的個性化差異這一事實。實際上，學生接受新知識的能力存在階梯差異，因此，教師應樹立對每一位學生終身發展負責的職業教育理念，承認差異、找到差異、認識差異和尊重差異，針對差異特征，科學合理地設計個性化學習策略，實施個性化教學，讓每個學生都能通過教育走向成功。

機械加工技術課程是中職學校加工制造類專業的核心課程，該課程的教學具有實踐性、應用性強的特征，具有技能性和技術性雙層次培養規格。然而，該課程目前的教學普遍存在兩方面問題：一方面，課程內容上，概念多、抽象、實踐性強等，使得課程在教學實施過程中面臨諸多困難；另一方面，教學方法、教學手段上，脫離學生的實際認知和接受能力，使教學進度與學生掌握程度不能同步，難以形成教與學的良性循環。對此，建立一種全新的以就業為導向、以能力為本位、以職業崗位需求為主線的個性化教學模式勢在必行。

一、制訂個性化教學大綱和計劃

機械加工技術課程是機械制造類專業的一門重要專業主干課程。該課程的指導思想是：以機械加工工藝為主線，將金屬切削機床、金屬切削原理及刀具、機械制造工藝學等知識有機地結合起來，注重培養學生的全面素質和綜合職業能力。在實踐教學中，可根據學生的培養規格即技能型和技術型以及根據學生自身定位和發展價值取向來制訂教學大綱和計劃。課程教學大綱采取模塊式結構，依據課程特點，分別設計建立多層次、多方位的能力素質結構模塊。模塊設置分為基礎模塊、選學模塊、綜合實踐模塊等。基礎模塊以“必須、夠用”為原則確定基礎性教學內容和基本要求。選學模塊是由學校根據專業學習的實際需要和滿足不同個性化學生學習需求而確定的拓展部分。綜合實踐模塊則是體現綜合性和強調實踐性的。每一教學模塊，都規定相應的專業能力、方法能力和社會能力目標。學生可結合自身需求選擇、合理搭建教學內容模塊。這樣，變剛性組合為柔性組合，更有利于個性化教學設計，從而使教學大綱和教學計劃的適應性明顯增強。

二、設計個性化教學內容

針對不同個性化的學習要求，以培養學生的職業能力為目標，打破原有學科體系的框架。改變按單一學科系統安排教學內容的方式，結合職業崗位的知識、能力要求，按照國家職業技能標準、行業職業技能鑒定規范，圍繞職業能力的形成，分解知識、能力要點，將學習內容整合在與職業真實工作任務相貼近的學習模塊和綜合項目中。通過設計和學生生活相關的案例和任務，讓學生以自己的認知方式來理解和建構知識，并在此過程中使學生解決問題和發現知識匯聚在一起，使學生在實踐應用的過程中實現知識的轉化和創造。

個性化教學內容的設計適應于基于工作過程的任務驅動教學法的實施，讓學生以任務驅動方式完成工作任務，在完成任務的過程中融入職業道德、職業意識元素，讓學生充分體驗各工作要素及其相互間的關系。在教學實踐時，要根據學生的不同個性、實際認知水平來設計任務，讓任務從簡單到復雜。始終以學生的角度考慮，注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有基礎、認知能力和興趣等。以興趣為主線，以實用為載體，以培養學生的能力為目的。設計要有層次性，在個性化教學內容的設計上應做到：理論教學與實踐教學相結合；知識、能力和素質培養相結合；職業技術與職業技能相結合。

三、構建個性化教學情境

可根據培養方向，構建個性化教學情境。教師不僅是教學活動的組織者，更是滿足不同個性化學習要求的情境構建者。即為向不同的學生提供全程的個性化環境體驗，根據課程大綱要求，以文字教材為基礎，抓住重點和難點，擴大教學信息量，解決內容與學時的矛盾。對適于用圖像、動畫、音像等形式表達的內容，制作配套輔助教學多媒體課件，將機械加工技術的實用知識直觀、生動、形象地展示給學生，使學生易于理解和接受。通過錄像真實展示生產現場情境，代替現場參觀。將電子教案發給學生，解決使用多媒體后記筆記困難問題，循環播放音像多媒體課件，再現教師講課過程，便于學生自學與復習，提高教學效率與質量。課程情境化增強了課程的靈活性，可以實現課程結構的柔性化，也可適應課程個性化的要求，滿足學生個性發展的需要。同時，增強了課程的可選擇性，進一步激發了學生學習的動力。

在滿足不同個性化學習要求的同時，為完成對學生的專業能力、方法能力和社會能力的培養，教師要為不同個性化的學生之間搭建交流、合作的平臺，實現個性化、協作型的有機結合，以達到對不同個性化完美人格的培養。在教學時空上，應減少教師為主體的活動時間，增加學生活動的時間，讓學生有充分的時間和精力接受個性化教學、進行個性化學習。在教學方案設計上要開放彈性，為學生主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。

四、構建個性化教學資源網絡平臺

可根據課程的培養目標建立一個系統的、覆蓋課程核心體系的個性化教學網絡資源平臺，該平臺充分考慮學生的發展定位取向、需求、情感、興趣等要素，是實施個性化教學的重要形式。具有不同個性的學生通過網絡資源平臺滿足自己不同的學習要求。學生可不受時間、空間的限制，登錄后有選擇地進行學習，并能同其他學生組成學習小組，在充分溝通與交流中共享學習成果、增長知識與技能，使以人的發展為目的的個性化職業教育理念得以實現。

個性化教學資源網絡平臺是以課程為中心進行設計的，所有教學內容均圍繞課程教學而展開，將教學資源融合在課堂管理中，實現網上教學、課堂管理、教學資源管理、查找資料、備課、設置教學進度、布置作業、在線測試、答疑、雙向溝通等良好功能。網絡教學平臺建設內容包括網絡課件、視頻錄像、試題庫、電子教材、教案、實踐訓練任務等，面向全體學生開放，允許學生在任何時間、任何地點進行有選擇性的學習，為學生提供自主式、協作式的學習空間。此外，還可在教學平臺上開展設計、實驗、測評等教學活動。虛實結合的實踐環境，為教師提供數字式平臺，有利于教師主導作用的發揮，有利于實現“以人為本”的個性化實踐教學，能夠加強學生解決實際問題能力的培養，進而為創新能力的培養搭建廣闊的平臺。可見，通過有效利用數字化教學資源輔助教學，合理利用網絡與多媒體技術，可以滿足學生個性化學習的需求。

五、建立客觀公正的個性化評價體系

建立一個科學、合理、規范、高效的課程教學評價體系是課程教學改革成功的保證。人的智力具有多元性，職業教育應有與之對應的對學生進行評價的內容、方法、標準和模式，尊重學生的個體差異性。對此，應建立靈活多樣的評價體系，注重過程性評價。即改變傳統的單憑一紙試卷評定成績的方法，把教師評價與學生自評、互評相結合，實行多環節考核（課堂練習與討論、平時作業與大作業、實驗報告、期末考試等）相結合，并從專業能力、方法能力、社會能力等方面加以評價。

實踐中，筆者所在課題組對以上機械加工技術課程個性化教學策略進行了研究并付諸實踐，取得了很好的成效，可見，這樣的個性化教學策略是有利于學生的個性化發展的，值得推而廣之。

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【基金項目】教育部全國教育信息技術“十二五”規劃重點課題（111820089-02-0066）

【作者簡介】黃學榮（1965- ），男，蒙古族，遼寧北票人，朝陽職工工學院機電工程系主任，高級講師，碩士，研究方向：機械加工技術。

（責編 王 一）