美術學科有效作業的探索實踐研究

【摘 要】本文指出，有效作業與教師作業設計的內容、題材和形式，作業的過程，作業的評價方法都有著密切的聯系。美術學科有效作業的途徑包括從內容上體現目標性和生活性，形式上突出層次性與趣味性，過程中注重自主性與合作性，評價上追求多元性和鼓勵性。

【關鍵詞】小學美術有效作業作業設計

隨著有效教學理念的不斷深入，美術教學的諸多方面出現很大改變，但學生作業設計卻常常被教師忽略。而美術作業常常是反饋教學效果的一面鏡子，教學效果通常可以通過作業來得到體現。筆者將結合自身理論學習和教學實踐，拋磚引玉，談談如何提高小學美術作業設計的有效性，以期對小學美術教學有所貢獻。

一、美術學科有效作業設計的必要性

作業是課堂教學活動過程的重要環節之一，與課堂教學等一起構成了完整的教學體系。和其他學科相比，美術學科在課程作業方面有其特殊性，主要表現在兩個方面：（1）美術作業很大一部分是在課堂上完成的，課下的美術作業安排比重較少。因此，美術作業的有效性也直接影響到課堂教學的有效性。（2）美術作業沒有標準答案，這是因為美術學科教學目的是培養學生基本的美術素養，豐富和完善學生的個性、品質，激發創造精神，體驗美術活動的樂趣，以積極、健康的態度面向社會生活。有效作業，即有效果、有效率的作業設計。關鍵落腳點是“效果”“效率”，不同人對效果和效率的理解和認識不一樣，其作業設計的理念和實踐也就不一樣。但許多有經驗的教師通過大量的教學實踐已經證明：有效作業與教師布置作業的內容、題材和形式，作業的過程，作業的評價方法都有著密切的聯系。因此，筆者看來，美術學科作業有效設計應展現體系性。

二、美術學科有效作業設計的途徑

1.作業內容體現目標性和生活性

作業設計在內容上首先要體現目標性，教師設計的作業要緊緊圍繞教學目標展開。科學、具體、合理地突出新課標對“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”等關鍵詞要求。同時，在以人為本的理念指導下，內容設計也需凸顯人文精神。新課程標準指出，美術課程不僅要有專業技能的表現，且要有豐富的人文內涵。小學美術教學目標不是要求學生掌握眾多美術技能，而是培養學生的審美意識和審美能力，因此人文元素的滲透對學生在完成作業時，既能增長技能，又能陶冶情操。另外，在作業內容設計上要體現生活性。美術教學應貼近生活，教學目的之一是讓學生能運用課本知識來解決生活中的實際問題。例如，教師可以給學生設計用礦泉水瓶制作簡易筆筒的作業。這一作業在材料、內容上都十分生活化，同時幫助學生建立廢物再利用的意識。

2.作業形式突出層次性和趣味性

每一位學生的基礎、動力、個性以及愛好均不相同，因此美術教師在進行有效作業設計的時候需要“以生為本”，尊重學生的個體差異，突出作業設計的層次性。筆者看來，層次性應該至少從兩個方面予以體現，一是難易層次的區分，而是內容多樣的體現。首先是難易層次上，不同學生天賦、基礎不一樣，教師在作業的形式上要有所把握；其次在內容上，以繪畫為例，可以有臨摹、可以有素描、可以有水彩等，給予學生多元選擇空間。同時，小學生是典型的“三分鐘熱度”性格，對于作業本身的熱情就不高，所以教師在作業形式上需要突出趣味性，通過趣味作業形式激發學生學習積極性。比如，教師可以嘗試“繪畫比賽”，選擇10名同學當評委，然后讓剩余同學不記名繪畫，然后10名同學按10分制打分，最后評出“最佳作品”，教師給予一定獎勵。這種帶有競賽色彩的游戲，不僅培養學生競爭意識，同時也能培養學生欣賞能力。

3.作業過程注重自主性與合作性

新課標指出，教師要把凡是學生能夠自己獨立完成的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會選擇。因此，筆者以為，在作業過程中教師要給學生更多的自主性。一方面是可以嘗試開發性的作業設計，另一方面，在簡單的要求下，給予學生自主發揮和自主創造的空間。比如，天不一定要求是藍的，云也不一定要求是白色的，太陽不一定必須是圓的……應該給予小孩子開放思維的自由。另外，當今社會強調合作，教師在作業設計中，可以注重過程合作意識培養。即設計一些“團隊作業”，比如利用游戲教學法，將學生分為若干組，然后給學生一個主題，要求各組同學制作海報，最后由老師進行點評。如此一來，各組學生將會特別積極，然后各司其職，相互配合，整個作業過程從孤立走向合作。

4.作業評價凸顯多元性和鼓勵性

傳統的作業評價中先是打分制，后來隨著課改，開始出現模糊的等級制（即A，B，C，D四個等級）。筆者看來，這樣的評價方式在小學美術課堂有失偏頗。首先，用一個成年人的思維去定義小孩子眼中的“美術”本身就存在問題；其次，如前所述，美術作業本身就是沒有答案的。所以，以一張畫的優劣、一個手工制作的好壞來判斷學生美術成績，存在很大的片面性，容易挫傷學生學習美術的積極性。教師的作業評價應該凸顯多元性和鼓勵性。一是采用語言交流法評價，結合學生作業態度、思維、質量采用語言文字進行評價，如“你的想法很有創意！”“看到你有進步，老師非常高興！”“你可以做得到的！”等等。二是評價主體多元化，采用學生自評、互評、小組評價、班級評講等。三是“美術評價法”，即用美術元素進行評價，如笑臉、“你真棒”手勢、“加油”手勢等等，用美術評價美術的方式新穎、親切。

【參考文獻】

[1]孫猛.關于小學美術作業設計有效性的幾點思考[J]，美術教育研究，2013（02）.

[2]沈婷. 美術學科有效作業的探索與實踐[OL]. 中學藝術學科網.

【作者解介】

陳蓉桃（1976年9月），女，漢族，本科，研究方向：美術作業的有效性研究。