淺談立體化教材建設(shè)中存在的問題

陳雪梅 殷婷

【摘 要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，立體化教材也在我國進(jìn)一步壯大起來，但在建設(shè)過程中也存在不少問題。

【關(guān)鍵詞】立體化教材建設(shè)問題

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，立體化教材也在我國進(jìn)一步壯大起來。立體化教材與傳統(tǒng)教材相比，具有一定的優(yōu)越性。一是將教與學(xué)能完美地結(jié)合起來了，在教學(xué)內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)方式上進(jìn)行了立體化的設(shè)計，集成一整套能夠最大限度地滿足教與學(xué)需要的方案，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。二是立足于一體化設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)。立體化教材體系的設(shè)計，一般都要綜合考慮課程目標(biāo)的多維度、教學(xué)對象的多層次、表現(xiàn)形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，強調(diào)各種媒體的整體教學(xué)設(shè)計，從而達(dá)成媒體間的互動互補，形成了一體化的教學(xué)系統(tǒng)。三是立體化教材能為教與學(xué)提供多種方法和途徑。信息技術(shù)的發(fā)展為課程內(nèi)容選擇、教學(xué)活動組織、信息呈現(xiàn)方式等提供了有力的支撐，立體化教材不僅拓展了教材資源的形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時也拓展了教與學(xué)的時空結(jié)構(gòu)和活動方式。立體化教材存在上述優(yōu)點，但在建設(shè)過程中也存在不少問題。

一是很多教材的編者對立體化教材本質(zhì)不能深入的認(rèn)識，對于立體化教材的理解也還存在一定片面性，通常認(rèn)為既有紙介質(zhì)又有光盤或者網(wǎng)絡(luò)形式的教材就是立體化教材。立體教材多樣化的媒介表現(xiàn)形式只是一種外在形式，其內(nèi)在的本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式的立體化設(shè)計，將各種資源的全面有效整合，以此來實現(xiàn)立體化教材最終目的——為教學(xué)提供立體化的服務(wù)。

二是立體化教材缺乏對資源整體化的教學(xué)設(shè)計。有部分立體化教材雖然有多樣化的表現(xiàn)形式，既有書本、光盤，也有網(wǎng)絡(luò)平臺，但所包含技術(shù)含量不高，沒有能夠充分體現(xiàn)個性化、實用化教學(xué)設(shè)計的思想。一方面體現(xiàn)在設(shè)計開發(fā)教材的過程中很少進(jìn)行市場需求化分析，對整體的規(guī)劃研究不夠，不同組成部分之間相互關(guān)系不緊密等問題；另一方面體現(xiàn)在立體教材成型后，后續(xù)的服務(wù)少，更新速度慢，缺乏積極的反饋機制。從大多數(shù)配套的網(wǎng)絡(luò)資源更新速度上可明顯看到這一點，有的是立體化教材建成了好幾年，都沒有發(fā)生過一丁點變化。

三是編制立體化教材上存在不同步現(xiàn)象。目前，部分立體化教材產(chǎn)品在編制過程中由于不同媒介形式的教材是由不同的團(tuán)隊或個人編制，從而造成教材在內(nèi)容上不同步，在整體風(fēng)格上不一致等問題。使之同一系列化的立體教材在教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式上的不統(tǒng)一，影響了教材在使用時的效果，存在功能性、用途性等方面的缺陷，系統(tǒng)性較差。

四是立體化教材建設(shè)的研究視角單一。立體化教材研究主要集中在高等教育領(lǐng)域，在教育信息化背景下，目前有意識開展立體化教材的建設(shè)和實踐探索主要集中在高等教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究和實踐還很少，只有7.02%的文章涉及中小學(xué)教育。而且這些研究很大一部分是偏重理論上的構(gòu)建，缺乏具體使用過程和效果的實踐研究。其次，研究大多是從理論方面進(jìn)行，很少從環(huán)境、文化、社會需求等角度進(jìn)行研究。

解決的方法：

一是要充分認(rèn)識立體化教材建設(shè)的本質(zhì)，要意識到在立體化教材建設(shè)中，重要的不是教學(xué)資源的堆積，而是資源的教學(xué)設(shè)計。要根據(jù)認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)的6個類別：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價，形成了一個由淺到深的認(rèn)知層次，從而確定相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的層次，進(jìn)而為媒體選擇與設(shè)計提供指導(dǎo)。

二是要設(shè)計整體的研發(fā)方案，使之貫穿到各個層次和各個參與者，形成完整教學(xué)包。首先立體化教材的教學(xué)設(shè)計的研究對象針對的是不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、資源、條件和活動等。具體說來，就是可以直接用于教學(xué)過程的產(chǎn)品，可以是對一個單元、一個項目的設(shè)計與計劃（如電子課件），也可以是對一門課程的標(biāo)準(zhǔn)與實施方案的設(shè)計（如網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)），還可以是完成一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源（如紙質(zhì)教材、音像教材）。根據(jù)教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)設(shè)計相應(yīng)的具有不同的應(yīng)用層次。其次立體化教材的開發(fā)設(shè)計需要由教學(xué)設(shè)計人員、學(xué)科專家、專業(yè)教師、行政管理人員，甚至有學(xué)生參與的試驗小組來共同完成。只有設(shè)計整體的研發(fā)方案，并貫穿到各個層次與各個參與者，才能使立體化教材在編制上相對同步，并形成完整的教學(xué)包。

三是立體化教材要形成綜合的知識體系，在編制過程中要根據(jù)不同學(xué)科、不同的應(yīng)用環(huán)境和不同應(yīng)用對象來進(jìn)行編制，以滿足個性化、多樣化和實用化教與學(xué)的需求。同時，教材的各個組成部分在教學(xué)思想上、教學(xué)目標(biāo)上、教學(xué)策略上和教學(xué)內(nèi)容上要有機融合，互為補充，要在整體的編制上實現(xiàn)內(nèi)容的同步，塑造一致的風(fēng)格。