淺析中職服裝技能型人才培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容改革

薛林玲

【摘 要】隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，服裝技能型人才的需求逐漸擴(kuò)大，當(dāng)今社會(huì)對(duì)中職教育的要求也越來越高，引起了我校服裝專業(yè)教師的警惕和關(guān)注。服裝結(jié)構(gòu)制圖是服裝專業(yè)的一門主干課程，也是服裝專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和入門課程。怎樣通過對(duì)教材內(nèi)容的改革來進(jìn)一步提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也正是作者在研究的課題。

【關(guān)鍵詞】服裝技能型人才教學(xué)內(nèi)容整合

自參加工作以來，通過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，使我深刻地認(rèn)識(shí)到服裝制圖與服裝工藝這兩個(gè)科目的分離教學(xué)存在不少的弊端，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間沒有聯(lián)系，完全不統(tǒng)一。為解決這個(gè)問題，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該把服裝結(jié)構(gòu)制圖和服裝工藝有機(jī)地結(jié)合起來，才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)服裝技能型人才服務(wù)。基于此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、整改教材問題

我們現(xiàn)在采用的教材大都是大、中專的教材，這些教材知識(shí)老化，偏重理論，已不適合時(shí)尚潮流的今天和服裝飛速更新變化的發(fā)展，這對(duì)目前的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來費(fèi)勁，老師講起來費(fèi)神，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)老師就照課本講，學(xué)生聽起來覺得很抽象，枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容毫無興趣，有的東西學(xué)生根本就聽不懂，很多學(xué)生覺得沒有學(xué)到什么東西，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后老師講的都是白費(fèi)功夫。

其次，是在教學(xué)安排上不合理。目前使用的教材，書厚，教學(xué)內(nèi)容多，消耗的教學(xué)時(shí)間太長(zhǎng)，在教學(xué)方法上還是采用先課堂理論教學(xué)然后再實(shí)習(xí)操作，有條件的學(xué)校能在校內(nèi)實(shí)習(xí)，還能彌補(bǔ)原來教學(xué)的不足，無條件的學(xué)校就讓學(xué)生下工廠，這可就坑了學(xué)生了。這樣做的弊端是：1. 理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)相距的時(shí)間過長(zhǎng)，對(duì)原來學(xué)的知識(shí)容易遺忘；2. 由于把幾門課程截然分開，進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)時(shí)數(shù)比例不當(dāng)，理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不能緊扣實(shí)習(xí)教學(xué)，顯得盲目和隨意；3. 教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)多次重復(fù)，降低了教學(xué)的效果，浪費(fèi)了教學(xué)成本，拖延了教學(xué)時(shí)間。

再次，教學(xué)太古板，不生動(dòng)，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我認(rèn)為服裝專業(yè)的教學(xué)可以走出課堂，到市場(chǎng)上去開闊視野，比如多去面料市場(chǎng)、可以到大商場(chǎng)去看看最近的流行趨勢(shì)，這樣更直觀、形象、生動(dòng)。

二、改革教學(xué)措施

針對(duì)平時(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的各種弊端和長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐摸索，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件，我們采取了如下的措施：

1.科學(xué)整合教材。教材是教學(xué)之本，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，目前學(xué)校借用的是大、中專教材，我認(rèn)為教材改革應(yīng)該提到重要日程上來，我們的具體做法是：（1）根據(jù)國(guó)家對(duì)學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，作為教材改革的尺度和指南。對(duì)職業(yè)學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)來改革教材，才能做到有的放矢，克服盲目性；（2）我們本著厚基礎(chǔ)、重技能、求實(shí)用的思路，對(duì)原來用的《服裝結(jié)構(gòu)制圖》《服裝縫制工藝》兩本教材進(jìn)行了優(yōu)化整合，最新引進(jìn)高校熱門教材《服裝結(jié)構(gòu)制圖與工藝》《女裝紙樣設(shè)計(jì)原理與技巧》與《女裝結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)解析》，并且也把它們有機(jī)地結(jié)合在一起。以學(xué)生為主體，做到教、學(xué)、做一體化；（3）改革的教材，它的好處就是對(duì)原教材中的知識(shí)點(diǎn)，做到去虛留實(shí)，相互滲透，有機(jī)結(jié)合；基礎(chǔ)理論簡(jiǎn)明扼要，對(duì)操作技能也有明確的要求和指導(dǎo)。

2.合理安排課程。課程是學(xué)校教學(xué)科目和進(jìn)程的總稱，它主要包括：目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)總結(jié)等五個(gè)層面。安排服裝專業(yè)課程的一般要對(duì)服裝制作有基本了解。服裝專業(yè)的一般順序就是先制版、然后制作，服裝制作一般的順序都要經(jīng)過裁剪、縫制、整燙三個(gè)大環(huán)節(jié)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中又有不同的制作程序。從服裝裁剪到服裝縫制和整燙，少說也有八、九個(gè)程序。按照原來的教學(xué)安排，起碼要排四個(gè)課目，在教學(xué)過程中，它的各自相對(duì)獨(dú)立，互不聯(lián)系，在課時(shí)安排上也都是根據(jù)自己的內(nèi)容多少來安排的，互不照應(yīng)，各自為戰(zhàn)，很不合理。比如，在實(shí)際中縫制工藝課需大量的時(shí)間，但服裝制圖課卻超出服裝縫制課的三分之一。造成的問題就是與實(shí)際結(jié)合不緊，不系統(tǒng)；教材本身也借用別人的，交代不清；服裝制圖講過的許多東西，在講服裝縫制中都有可能重復(fù)。針對(duì)以上弊端以采用四個(gè)辦法解決：（1）有選擇性地選擇強(qiáng)的模塊教材進(jìn)行教學(xué)；（2）課時(shí)比例合理分配，即授服裝制圖知識(shí)時(shí)一，授服裝縫制時(shí)三，授服裝整燙時(shí)一；（3）授課形式是先易后難，先小后大；制什么圖打什么版縫什么衣燙什么料，一般是先做部件后做成衣；（4）教學(xué)方法提煉出來可以有五個(gè)字：講、示、做、練、糾。講就是老師根據(jù)教材先講給學(xué)生聽，但要精講；示就是老師做示范、演示；做就是學(xué)生根據(jù)老師所講的做一遍，不懂的地方及時(shí)問老師或同學(xué)；練就是上車實(shí)際操作；糾就是老師發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

3.勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

做什么事情都要有自己的興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望才能更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（1）讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到成功感，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是每個(gè)人的心理共性，成功能給人一種巨大的無形力量，能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊。為此，我為學(xué)生提供了各種機(jī)會(huì)，想方設(shè)法地讓他們獲得成功的感覺。 （2）創(chuàng)意式作業(yè)訓(xùn)練。創(chuàng)意式作業(yè)訓(xùn)練，一方面可以體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，另一方面這類作業(yè)要通過自己的設(shè)計(jì)以及其他的途徑，才能把設(shè)計(jì)者的意圖表達(dá)出來。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神起到促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

服裝制圖與服裝縫制結(jié)合后，把理論更好地聯(lián)系了實(shí)際，避免了課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)，課程安排也更加合理。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能把握好每一堂課，有效地掌握服裝制作的理論，更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)和證實(shí)了它的有效性。當(dāng)然在實(shí)施的過程中還是有一些缺陷，還需要在以后的教學(xué)中不斷摸索并加以完善。