談團(tuán)體心理輔導(dǎo)對班級管理的干預(yù)策略

【摘 要】近年來，團(tuán)體心理輔導(dǎo)備受中小學(xué)班主任的關(guān)注，團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用在日常班級管理中是否發(fā)生了顯著變化成為當(dāng)前中小學(xué)德育研究的熱點(diǎn)問題。文章通過文獻(xiàn)綜述分析了班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的典型特征，隨之在區(qū)內(nèi)數(shù)所中學(xué)開展了問卷調(diào)查，對回收的問卷進(jìn)行二次篩選，分析了班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用意義，并提出了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對班級管理的干預(yù)策略，最后認(rèn)為通過有目的、有步驟、有層次的實(shí)施班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)策略能夠讓班級管理有更高的效率與更好的效果。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo)班級管理干預(yù)策略

一、問題的提出

中學(xué)階段，常常被稱為“青春期”或者“叛逆期”，原因?yàn)橹袑W(xué)階段是人生道路上生理與心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，處于這個(gè)時(shí)期中學(xué)生的意志與情感均處于過渡階段，而中學(xué)生不善于控制自己的言行舉止，自我調(diào)整能力不足，從而導(dǎo)致過激的叛逆性言行。這也給中學(xué)生的班級管理工作帶來了很多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是相對一對一的個(gè)體心理輔導(dǎo)而言，是一種在團(tuán)體情境下提供心理援助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，由領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)成員問題的相似性或成員自發(fā)組成課題小組，通過共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展或共有的心理問題[1]。通過在區(qū)內(nèi)數(shù)所學(xué)校所開展的抽樣問卷調(diào)查以及觀摩在廣州市名班主任（朱霞云）工作室在廣州石化中學(xué)開展的“團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級德育工作中的應(yīng)用”主題班會研討活動，筆者認(rèn)為，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠給班級管理工作帶來巨大的幫助。

二、班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的意義

（一）一定的范圍內(nèi)擴(kuò)大教育效果

一般來說，導(dǎo)致班級管理效果出現(xiàn)差異的原因有很多，很難找到一種固定的模式應(yīng)用后就能有好的班級面貌與好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢在于能夠創(chuàng)造一種環(huán)境，讓每個(gè)班級成員共同交流信息和解決問題，同時(shí)還能夠發(fā)揮個(gè)人價(jià)值以及找到彼此之間的共同情感，每個(gè)人的觀點(diǎn)都是一種寶貴的資源。從集體成員互相幫助的角度出發(fā)，每個(gè)學(xué)生可以利用他人的行為舉止比對自己的特點(diǎn)，也可以利用自己的想法去幫助其他學(xué)生。集體的力量會讓每個(gè)學(xué)生的困惑都盡可能展現(xiàn)出來，通過分享大家會發(fā)現(xiàn)，原來我的懶惰毛病別人也有，我的某個(gè)學(xué)習(xí)障礙也是別人的困擾。通過班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)營造的情景，學(xué)生之間集思廣益，共同摸索解決困擾的方法，這樣一來，班主任也可以有更多精力去管理班級的其他事務(wù)。

（二）同等的時(shí)間內(nèi)提高教育效率

與面對面、一對一的個(gè)體輔導(dǎo)相比，班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)可同時(shí)解決若干個(gè)學(xué)生的若干問題。雖然個(gè)別輔導(dǎo)的針對性更強(qiáng)，效果也會更好。但是在我國目前大班制教學(xué)的前提下，一個(gè)班主任在日常繁重?zé)o比的教學(xué)工作壓力下通常要面對五十甚至更多的學(xué)生，一個(gè)一個(gè)去關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的問題是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的。多個(gè)為共同目標(biāo)而來的成員聚在一起作為團(tuán)體進(jìn)行活動，班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠大幅度提高班級管理工作的效率，達(dá)到節(jié)省大量的時(shí)間和精力的目的。同時(shí)，班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)讓學(xué)生能夠在聽到別人的憂慮與煩惱的同時(shí)觀摩他人解決問題的途徑與方法，通過間接學(xué)習(xí)受到啟發(fā)與領(lǐng)悟。

（三）較長的周期內(nèi)鞏固教育成效

通過班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)營造的情景，成員能夠逐漸掌握自身領(lǐng)悟或通過模仿其他成員而獲得的技巧，這些技巧的反復(fù)練習(xí)與拓展，能夠延伸到班級以外的日常生活當(dāng)中去，在一定程度上就能夠鞏固班級管理的教育成效。另一方面，逐漸成長起來的成員可以通過分享與反省的方式去幫助其他成員，通過不斷地鞏固教育成效，班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)影響下的班集體能夠出現(xiàn)越來越多的優(yōu)秀學(xué)生，班級的發(fā)展也會越來越好。

三、班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)策略

（一）實(shí)踐出真知

1. 策略意義

班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)注重的是學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中如何通過與其他伙伴的互動獲得自我意識更新與自我發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與自我評價(jià)達(dá)到學(xué)生能夠自我改善的目的。通過親自實(shí)踐與他人交往的干預(yù)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的社會性，通過了解社會規(guī)范來適應(yīng)社會生活。團(tuán)體心理輔導(dǎo)營造的氛圍可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中與伙伴進(jìn)行無障礙交流、欣賞并且模仿伙伴的某些行為、審視自己的不足、嘗試不同的溝通渠道來創(chuàng)造新的人際關(guān)系。

2. 應(yīng)用案例

由于目前的各種升學(xué)考試強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)中考或高考的分?jǐn)?shù)，一個(gè)最終的考試分?jǐn)?shù)決定了學(xué)生能否升入理想的高一級學(xué)府。目前還沒有哪個(gè)學(xué)校愿意降低錄取分?jǐn)?shù)來招收一些思想品德高尚及其他方面素質(zhì)優(yōu)秀的人才。在這種大前提下，有的學(xué)生認(rèn)為只要成績好，或者只要主科分?jǐn)?shù)高就能得到老師的認(rèn)可與表揚(yáng)，至于其他同學(xué)如何看待自己根本無所謂，不喜歡和同學(xué)聊天也幾乎不參加社會綜合實(shí)踐等集體活動。此舉導(dǎo)致的后果就是受到其他同學(xué)的排斥、心理上常常感到孤立無援。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠有效地打破這種冰冷的關(guān)系，通過集體性的游戲互動改變學(xué)生之間的認(rèn)知水平，引導(dǎo)認(rèn)知的層次和需求往正確的、全面的、深刻的方向發(fā)展，在一定程度上改善學(xué)生的心理發(fā)展水平并讓學(xué)生改變看待問題的態(tài)度。

（二）可持續(xù)發(fā)展

1. 策略意義

班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)注重的是學(xué)生在輔導(dǎo)過程中改善自己的不良行為習(xí)慣后，能夠具備良好的后續(xù)心理發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一個(gè)十分重要的功能，通過給予學(xué)生正確的行為引導(dǎo)與思維啟發(fā)后，學(xué)生能夠自我接納與自我賦權(quán)，找到合理的自我發(fā)展需要，并建立對未來的信心與希望。

2. 應(yīng)用案例

許多中學(xué)生對于“挫折”的認(rèn)知都處于一種模糊的狀態(tài)，不少學(xué)生在遇到學(xué)業(yè)或生活上的不順心的事情的時(shí)候，總是喜歡去找第三方的原因。例如有的學(xué)生將挫折與困難歸結(jié)于運(yùn)氣不好、同學(xué)看自己不順眼、老師刻意針對自己等，因此導(dǎo)致有的學(xué)生則喜歡通過研究星座、塔羅牌、屬性相克等方式來給自己一個(gè)借口逃避挫折與失敗。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控、適應(yīng)環(huán)境以及挫折應(yīng)對。當(dāng)學(xué)生擁有了這些能力以后，能夠明白人人都會遇見挫折與失敗，如果能夠冷靜面對、自我反思，這些挫折將會成為自己成長的一筆無比珍貴的財(cái)富。這些能力會隨著學(xué)生的年齡增長而進(jìn)行良性發(fā)展，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展要求、實(shí)現(xiàn)人生的多元化價(jià)值。

（三）注重小細(xì)節(jié)

1. 策略意義

班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)注重的是在細(xì)節(jié)上預(yù)防班級管理可能出現(xiàn)的各種問題。團(tuán)體心理輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生通過審視自己的內(nèi)心世界去了解適應(yīng)性行為，提高更多的素材讓學(xué)生去與伙伴進(jìn)行交流與傾訴，并提高集體應(yīng)對問題的能力，從而增強(qiáng)班級凝聚力。

2. 應(yīng)用案例

筆者常常聽不少班主任都抱怨現(xiàn)在的獨(dú)生子女都比較自私，很少會關(guān)心他人的感受，也不愿意為集體出力，地上的垃圾只要不是自己扔的就絕對不肯去撿。筆者所帶的班級也出現(xiàn)了這種問題，初一的時(shí)候班級參加各種拔河比賽、校運(yùn)會、籃球賽等活動，總是覺得全班像一盤散沙，沒有擰成一股繩的感覺。筆者在班會課上設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單游戲：全班分成若干小組，每組派幾個(gè)人出來或者全組一起，發(fā)一張報(bào)紙。第一回合報(bào)紙整張鋪開，第二回合報(bào)紙對折一下，第三回合報(bào)紙?jiān)賹φ垡幌拢钡綀?bào)紙小到只能容納一雙腳，每次必須所有人都站在報(bào)紙上停留10秒鐘才算成功。剛開始的時(shí)候?qū)W生之間都會互相埋怨，但是到了后來漸漸都明白在同一個(gè)班級中，如同一根繩子上的蚱蜢，必須互相合作，才能在困境中同心共渡難關(guān)，迎接勝利的未來。通過后續(xù)數(shù)次的班會課實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)，筆者的班級在后來的多次學(xué)校集體比賽中獲得第一名的好成績，班級也越來越團(tuán)結(jié)，形成了良好的班風(fēng)。

四、結(jié)束語

勒溫的群體動力學(xué)理論認(rèn)為：團(tuán)體具有較強(qiáng)的整體性，對個(gè)體有很大的支配力，團(tuán)體中每個(gè)成員之間，都會有彼此交互影響的作用，個(gè)體的行為受他從屬的社會團(tuán)體的影響和制約，團(tuán)體行為深深地影響個(gè)體的行為[2]。處于青春期的中學(xué)生有強(qiáng)烈的個(gè)人主張與自我意識，但是心智與心理又不夠成熟，對事物的見解與判斷往往具有片面性，班主任采用單純的說教、談心等傳統(tǒng)教育的方式往往不能起到好的效果，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要應(yīng)用游戲、體驗(yàn)、分享開展活動，輔導(dǎo)者與受導(dǎo)者之間是平等、民主的關(guān)系，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生能較愉快地接受教育。筆者認(rèn)為，通過有目的、有步驟、有層次的實(shí)施班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)策略能夠讓班級管理有更高的效率與更好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]左占偉，馮超.團(tuán)體心理輔導(dǎo)，團(tuán)體心理咨詢，團(tuán)體心理訓(xùn)練概念的區(qū)分[J].石家莊師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003，5（2）：69-71.

[2]申荷永.論勒溫心理學(xué)中的動力[J].心理學(xué)報(bào)，1991，3：301-311.

[3]翁宗琮.從文化認(rèn)同談中學(xué)生德育的引導(dǎo)策略[J].廣東教育：綜合版，2013（9）：52-53.

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