啟發式教學在中學英語教學中的應用

祁麗

【摘 要】在英語教學中，啟發式教學能激發出學生濃厚的興趣，進而轉化為學習的動力。教師在課堂教學中，要營造可以使學生保持良好學習情緒的氛圍，加強師生、生生之間的合作，引發學生情感上的共鳴。這樣才能提高學生的英語水平。

【關鍵詞】啟發式教學教學中應用

英語教師應是啟發學生的設計師、遷移者，教師應運用激勵的方法，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、文章三者情感產生共鳴，激發學生學習英語的內驅力，從而提高英語教學的質量。

一﹑激發學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的積極性

俗話說，興趣是最好的老師。為了使學生對英語產生濃厚的興趣，并能始終保持這種興趣，教師在備課上要下很多功夫。針對初中學生的年齡特點，認真設計每一節課。每節課的教案都是在研究了教材和學生兩方面的具體情況后設計和確定的。盡量采用生動﹑形象﹑直觀的教學方法和手段活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣和積極性。

（一）運用多媒體激發學習興趣

教師通常在備課時根據課文內容準備有關教具。有英文歌曲、碟片及FLASH動畫。教對話時有動作、有對話。這種生動、有趣、形象、直觀的教學方法，調動了學生學習英語的積極性，學生對所學內容更容易接受和掌握。

（二）制作單詞卡和圖片激發學習興趣

對于七年級學生來說，課堂上學生都比較好動，為了讓他們把注意力集中到課堂上來，在教單詞時，就盡量多制作一些卡片和圖片。例如，在教有關顏色的單詞時，教師只做了一些卡片。一面是單詞，一面是有關單詞的花朵和水果，教師邊讀邊出示卡片，學生們一下子就理解了單詞的意思并跟著讀。這樣多操練幾次，學生就掌握了單詞的音形義。有時，教師要求學生制作下一節課相關的圖片和卡片，學生們制作的積極性很高，好多學生制作出的還很漂亮。這樣做，教師不但調動了學生的學習興趣，也培養了學生的動手能力，對學生來說受益匪淺。

二、在課堂上訓練學生的記憶能力和復述課文的能力

在英語課堂上，不但要培養學生的聽、說、讀、寫的能力，而且要培養學生的記憶能力和復述能力，這對于學生學習英語知識也是行之有效的方法之一。

每個學科的學習都離不開記憶，而英語是一門語言，記憶顯得尤為重要。老師在教單詞時，有時是通過意境教學新單詞，有時是直接教學新單詞。對于一些較難記憶的單詞，先進行分解，要求學生根據讀音規則和音節記單詞。例如：instruction就可以按音節分為in-struc-tion，學生就會按音行關系和發音規則，一次性把長單詞記下來；第二，根據前綴和后綴記單詞。例如：happy， unhappy， slow， slowly；第三，根據詞的派生記單詞。例如：care， careful， carefully等。第四，根據反義詞和近義詞記單詞。例如：poor，rich，arrive，reach，get to等。這樣做，讓學生掌握了一些記憶單詞的方法，減少了記憶單詞的困難。

為了讓學生復述的方法有所依據，教師可以提供一些必要的線索。這種線索包括段落大意、給提示性的詞組。段落大意可以由教師擬定，也可以由學生討論教師歸納，也可以是詞或詞組，也可以是重點句子，以能概括段落乃至全文的中心為準。此外，還可以根據正誤判斷或選擇啟發學生復述。首先教師可以根據以上情況作示范讓學生模仿，引導學生復述。在復述的過程當中，如果遇到卡殼的情況教師要給予提示或提出一些針對性問題讓學生思考，然后繼續復述，復述可簡可詳，不必逐詞逐句重述無誤?？陬^復述大多在課堂內進行。總之，復述也是提高學生學習英語能力的有效方法之一。

三、營造和諧課堂氛圍，使學生對英語感興趣

在課堂上，利用課堂時間，結合學習內容，盡可能地把情感態度的交流和討論滲透到英語學習的內容和學習過程之中。英語教學在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系，而且這些人際關系時時刻刻都受到彼此情感的影響。

因而，教師的微笑、得體的言談和對學生經常性的鼓勵和關愛以及學生相互間的默契與合作不僅能夠融洽課堂氣氛，而且能夠左右課堂的活動方式并提高課堂教學效果。

在課堂教學中，我們應借助于多媒體等手段，給學生一個圖文聲并茂的立體的英語思維與交際空間，寓教于情，寓教于景，寓教于趣，寓教于樂。

四、通過激勵的語言啟發，有效地促使學生在思考中練習，在練習中思考

在教學光盤上看英國人上課的過程中，給我們留下最深刻印象的是，無論學生做什么事，事后都會有一個思考總結。總結是反思，更是提升，活動的延伸就在于良好的總結。激勵的語言啟發思考，這一點對學生來說太重要了。

比如：看到英國的學校，每個年級每個月都會利用早上大約半小時的時間開一個晨會（Assembly），內容是把近期學生們的表現向全年級展示一下。他們首先用投影展示一些名人的才能，接著展示自己學校學生的才能。

比如：42%的學生說自己會telling jokes（說笑話）；38%的學生說自己會cooking（燒飯）； 20%的學生說自己會growing things（種東西）或者會gardening（整理花園）。然后，再展示一些學生的作品，讓全年級的學生都欣賞一下。選修舞蹈課的學生表演了舞蹈，全體同學給了她們熱烈的掌聲。這就是我們期待的“成才教育”。成才的標準很寬泛。上面所述這些在我們國家常人看來都不是才能的東西，在英國人看來都是才能，是我們誤解了才能的概念。確確實實每人都有自己的才能，不是嗎？通過激勵的語言啟發，既有效地促使學生在思考中練習，在練習中思考，又能使學生越練越積極，從而收到良好的教學效果。

總之，課堂活動中對學生的啟發是學生獲取英語知識、發展英語能力最重要的來源。教師要把握好課堂教學的這一關，發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法來提高自己的教學水平和能力，為進一步提高英語教學質量奠定基礎。

【參考文獻】

[1] 柳斌. 教學方法與藝術案例全書[M]. 北京：長城出版社，1997.

[2] 李庭薌.英語教學法[M]. 北京：高等教育出版社，1983.

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