淺談初中歷史 “學案導學,互動探究式”課堂教學模式

梁德邦

【摘 要】縱觀當前初中歷史教學，學生多處于“依賴性強、被動學習”的狀態(tài)，很大程度上影響了初中歷史教學質量。而“學案導學、互動探究式”教學模式，可將傳統(tǒng)的“師講生聽”教學模式轉變?yōu)閷W生自主學習模式，體現(xiàn)學生的主體地位，使其參與到課堂教學中，最終提升初中歷史教學質量。

【關鍵詞】初中歷史學案導學互動探究

“學案導學、互動探究式”，是以學案教案為載體，以導學為方法，以互動探究為方式的訓能達標的教學活動。其注重學法指導，由傳統(tǒng)的“師講生聽”的教學模式轉變?yōu)閷W生的自主學習模式，充分發(fā)揮了學生的主體作用，可以很好地幫助學生由被動學習到主動學習的過渡。當前，在新課改背景下，初中歷史教學要改變學生“依賴性強、被動學習”的狀態(tài)，就應順應新課標的要求，讓學生成為學習的主人，自主參與歷史課學習，親身體驗知識形成的過程，不斷提高自身的知識技能的歷史素質。因此，本文探究一下在初中歷史課上“學案導學，互動探究式”教學模式的運用，以期能和同行們共勉。

一、初中歷史“學案”的編制

學案，是指歷史教師根據(jù)課標要求，結合學生的認知水平和已有知識編制的供學生自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新的學習方案。它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)。在編制時，其一般包括5個部分：（1）前言：包括課文標題、編寫人、課程標準、重難點闡釋；（2）自主學習：包括知識體系、導學提綱、導學檢測；（3）合作探究：知識記憶、小組合作探究；（4）鞏固提升：當堂檢測；（5）教學反思。

二、“學案導學、互動探究式”的課堂操作模式

1.依據(jù)示案自學情況，進行以案導學

在新學一節(jié)歷史課前給學生下發(fā)“學案”讓其進行預習自學，然后課堂上教師根據(jù)學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，指導學生在學會的過程中實現(xiàn)會學。

2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“學案導學”一開始就要求學生依據(jù)教師編制的“學案”進行自主學習、自主探究歷史知識。在這個過程中，教師要教予學生自學的方法，讓學生自主閱讀教材（或查閱資料、互相討論），積極思考，解決問題。對于學生在自學過程中不能解決的難點，教師要進行重點講解，并引導學生多角度、多層次的辨析，通過辨析，讓學生能全面客觀地評價歷史事件，做到史論結合，同時培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。如在教學“洋務運動”一節(jié)時，我先給學生下發(fā)事先編制好的學案，學生通過自學了解了洋務運動的背景、概況、內容等，并對洋務運動的評價很感興趣。但由于學生自身知識經(jīng)驗有限的原因，對洋務運動的評價不能做到史論結合，因此我便順勢組織學生間就此進行辯論。正方辯題是：洋務運動促進了中國的進步，是值得肯定的；反方辯題是：洋務運動沒有使中國走上富強的道路，應該否定。就是在這樣的激烈辯論中，學生明白了全盤肯定或否定洋務運動都是錯誤的，應用辯證的、歷史的觀點去評價歷史事件，既要肯定它的成績，也要指出它的不足。

3.師生互動，合作探究

師生互動、合作探究是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。這一部分主要是在教授完本節(jié)內容后，教師圍繞重點內容精心設計一些探究題，讓學生動腦思考，合作討論、探究，最終能全面準確透徹的掌握、理解、運用歷史知識。要求教師所設計的問題跨度大，要體現(xiàn)梯度性、層次性、探究性，思維含量高，需要學生經(jīng)過一番討論探究后方能完滿地解決。

在這一環(huán)節(jié)中，教師應充分利用好歷史教材中的圖片和地圖，讓學生讀圖識圖，幫助學生更好地理解和體會課文內容，同時也能提高學生閱讀歷史資料的能力和從中提煉有效信息的能力。

4.教師精講點撥，學生歸納總結，形成網(wǎng)絡

對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納總結本節(jié)課所學的重點內容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，突出易錯易混易漏的知識薄弱點，同時注重新舊知識點之間的內在聯(lián)系、歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，做到知古鑒今，從而讓學生把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡，使剛學習的知識升華到一個更高的水平。

5.當堂達標訓練，鞏固提高

緊扣目標，精心設計當堂訓練習題，要求既突出教學內容的重難點，體現(xiàn)考試的特點，又靈活多樣，使學生更好地理解、鞏固和掌握了知識。當堂訓練要求學生獨立完成，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評。一方面，要根據(jù)學生的練習情況判斷教學目標的達成度，另一方面要在學生相互提問的過程中找出他們心目中的重點、難點，從而進行針對性補償教學，達到最佳教學目的。

總之，“學案導學，互動探究式”教學模式可讓學生由被動學習轉為自主學習，突出了學生的主體地位，對提高初中歷史教學有一定的促進作用。但由于運用學案進行教學的實踐較短，這就需要我們初中歷史教師在教學中不斷實踐和探索，真正打破傳統(tǒng)的教學模式，從而提高歷史教學質量。

【參考文獻】

[1]付衛(wèi)東.歷史課“學案導學，互動探究式”教學模式探索[J].新科教，2010（4）.

[2]吳海麗. 學案導學在歷史教學中的有效運用[J].教育前沿（理論版），2009（02）.

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