歷史習(xí)題設(shè)計(jì)知識(shí)拓展與整理技巧

艾盛梅

【摘 要】歷史習(xí)題設(shè)計(jì)，作為歷史教學(xué)的一個(gè)宏觀環(huán)節(jié)，以某種高度的視角去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究認(rèn)為，在習(xí)題設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)一些需要使用歷史知識(shí)歸類與歷史意義整理技巧、知識(shí)深度與寬度拓展技巧的習(xí)題，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合、分析與總結(jié)的能力。

【關(guān)鍵詞】歷史習(xí)題設(shè)計(jì) 知識(shí)歸納 意義總結(jié) 知識(shí)拓展 知識(shí)整理

歷史習(xí)題設(shè)計(jì)，是“在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，對(duì)教材知識(shí)系統(tǒng)的形象化、具體化、趣味化與測(cè)量化的一種處理。”[1]其具體運(yùn)用于單元、期中與期末檢測(cè)中，是教師動(dòng)態(tài)并系統(tǒng)的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具，也是提高學(xué)生知識(shí)整理與能力拓展的重要手段。本文以人教版初中歷史教材為例展開(kāi)研究。

1 歷史習(xí)題設(shè)計(jì)知識(shí)拓展技巧

由于歷史習(xí)題其特定的量化檢測(cè)功能，需要運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的引導(dǎo)。

1.1深度拓展

盡管歷史教材是專家們按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與體系進(jìn)行編寫，但為了確保對(duì)學(xué)生知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的均衡性，其內(nèi)容整體上處在相對(duì)淺顯的水平；運(yùn)用習(xí)題的引導(dǎo)和思維推動(dòng)作用，可以讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。習(xí)題設(shè)計(jì)實(shí)踐中，有兩種拓展引導(dǎo)方向：①習(xí)題難度引導(dǎo)拓展。即運(yùn)用具有一定難度的題目，引導(dǎo)學(xué)生向歷史現(xiàn)象背后的發(fā)展規(guī)律深度拓展。如關(guān)于七年上冊(cè)第二單元《國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革》的習(xí)題設(shè)計(jì)，教師要注意運(yùn)用多種題型，在國(guó)家建立的意義、奴隸制政權(quán)鞏固、夏朝和商朝滅亡的啟示，以及“改革和強(qiáng)國(guó)之間的關(guān)系”等方面，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)深度的拓展。②歷史事件深度拓展。即讓學(xué)生從單純地歷史事件記憶，向歷史事件的分析、反思與“學(xué)史明智”與“以史為鑒”的方向深入。如在上述習(xí)題的設(shè)計(jì)中，教師注意運(yùn)用夏商與西周時(shí)期幾個(gè)重要的改革人物的改革事件，引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)的深度拓展，去思考他們的改革行為對(duì)歷史與民族發(fā)展的推動(dòng)作用。

1.2寬度拓展

根據(jù)歷史習(xí)題的特點(diǎn)，寬度拓展可以從兩個(gè)方面展開(kāi)：①歷史視野拓寬。盡管可能在實(shí)際習(xí)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，具有知識(shí)檢測(cè)的針對(duì)性，主要確定某個(gè)單元或某冊(cè)教材，但要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的承繼性，在尊重學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)與歷史學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾詮?fù)習(xí)性或超綱性的習(xí)題，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)橫斷面。如針對(duì)七年級(jí)下冊(cè)第一單元《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》習(xí)題設(shè)計(jì)，教師顯然可以根據(jù)歷史事件的相似性，把秦漢時(shí)期、隋唐時(shí)期與明清時(shí)期的內(nèi)容納入一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如把文景之治、貞觀之治、康乾盛世等做比較，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史視野的拓寬。②知識(shí)面拓寬。即站在歷史內(nèi)容的綜合性層面，運(yùn)用習(xí)題設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓寬。如關(guān)于科技、文化、藝術(shù)與農(nóng)業(yè)等方面的知識(shí)面，既可以是同時(shí)期的歷史發(fā)展水平，也可以是具有歷史跨越度的實(shí)際水平。如根據(jù)《清明上河圖》的知識(shí)點(diǎn)，去實(shí)現(xiàn)學(xué)生繪畫(huà)藝術(shù)知識(shí)面的拓寬，可以是國(guó)內(nèi)的比較，也可以是國(guó)際性的比較。

2 歷史習(xí)題設(shè)計(jì)知識(shí)整理技巧

對(duì)初中生而言，歷史知識(shí)整理是一個(gè)難度相對(duì)較小的創(chuàng)新過(guò)程，他們可以實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的系統(tǒng)化，并不斷地把自己的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)得到歷史的驗(yàn)證，最終推動(dòng)歷史學(xué)習(xí)、歷史分析與借鑒能力的提高。

2.1同類整理

同類整理主要是根據(jù)時(shí)間的順序，進(jìn)行的分類歸納知識(shí)整理活動(dòng)。因而，教師在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，就要注意運(yùn)用習(xí)題知識(shí)類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)前可以借鑒的類型較多：改革類、農(nóng)民起義類、科技文化發(fā)展類與民族融合類等。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用知識(shí)的層次性對(duì)學(xué)生的知識(shí)整理進(jìn)行考查，可以了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度。這類習(xí)題，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的牢固程度，以及學(xué)生對(duì)跨越歷史時(shí)間限制的知識(shí)的熟練程度。如中國(guó)第一部無(wú)聲電影或有聲電影的選擇題或填空題，就需要學(xué)生對(duì)此類知識(shí)進(jìn)行知識(shí)整理，才能實(shí)現(xiàn)在練習(xí)中達(dá)成手到擒來(lái)的準(zhǔn)確回答，如以中國(guó)歷史中的“第一”為基本線索。知識(shí)類別準(zhǔn)確程度，即考查學(xué)生歷史知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度，運(yùn)用具有高相似度的知識(shí)來(lái)干擾學(xué)生答題，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的精細(xì)化精神。如把“戊戌變法”和歷史的商鞅變法等變法相比較，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握不同的時(shí)代背景與社會(huì)性質(zhì)背景下，變法的根本性不同。

2.2同質(zhì)整理

同質(zhì)整理即對(duì)歷史事件的歷史意義、作用等方面知識(shí)的整理。這是對(duì)同類整理的提升，不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確、熟悉與牢固的掌握知識(shí)，還要求學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義與唯物辯證法的觀點(diǎn)，對(duì)各種歷史事件或現(xiàn)象等進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、分析能力與反思總結(jié)借鑒能力的提升。因此，在歷史習(xí)題的設(shè)計(jì)中，同質(zhì)整理主要表現(xiàn)在對(duì)歷史事件的原因、背景、影響、性質(zhì)、作用、啟發(fā)與特點(diǎn)或歷史知識(shí)等的比較，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)同質(zhì)事件的歷史規(guī)律。如隋唐時(shí)期開(kāi)放與繁榮的規(guī)律、民族融合與民族發(fā)展的規(guī)律、改革與發(fā)展的規(guī)律、文化繁榮與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互助規(guī)律等，并引導(dǎo)學(xué)生與新時(shí)期的改革開(kāi)放結(jié)合起來(lái)，探索其中的異同來(lái)推動(dòng)他們開(kāi)展創(chuàng)新性的思考，為搞好自己的學(xué)習(xí)，為國(guó)家的富強(qiáng)夢(mèng)、民族的復(fù)興夢(mèng)與個(gè)人的幸福夢(mèng)而努力學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

歷史習(xí)題設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)創(chuàng)新另一種表現(xiàn)，教師要站在創(chuàng)新的高度，通過(guò)習(xí)題檢測(cè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有反思性、檢驗(yàn)性的成長(zhǎng)平臺(tái)，助力他們的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高珺. 教科書(shū)習(xí)題的合理使用與再度開(kāi)發(fā)——以《歷史與社會(huì)》中的習(xí)題為例[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版），2014（1）：38-40.

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