“煨”課的藝術

蒙秀溪

5月30日，廣西教育學會中小學美術教育專業委員會舉辦了第23屆廣西中小學美術優質課現場執教比賽。來自區內各地的20多名小學美術教師參加了比賽，南寧市良慶區五象小學的李艷艷是其中一員。當天，李艷艷的參賽課例為泥塑課——《給自己塑個臉》，教學中，她首先以圖片展示的方式引導學生從感性層面認識“臉”，然后與學生討論總結出常見的臉型和表情，最后指導學生完成了“塑臉”的創作……新穎的課堂設計，精美的教學課件，讓這節40分鐘的課扎實清晰、靈活生動、入情入理，贏得了評委的一致好評。最后，她的這節課榮獲了比賽一等獎。

李艷艷告訴記者：“古語說‘治大國若烹小鮮，教學也是如此。我喜歡用‘煨來形容我的教學，小火慢煮，主蔬與配料才能完美結合。對于教學，教師應該扎實地做好每一道工序，循序漸進地引導學生進入教學情境和學習狀態，‘煨出學生的勃勃生機和創造能力，讓整個課堂活色生香。”

穩扎穩打，走好教學每一步

新課標指出，義務教育階段的美術課程要實現陶冶情操、提高審美能力、傳承和交流文化、發展感知能力和形象思維能力等育人價值。對此，李艷艷這樣認為，要實現這些價值不能一蹴而就，而需要長時間的積累沉淀，體現在教學上，則要求教師扎實地完成每一節課，充分激活學生參與學習的興趣，持之以恒地培養學生自主學習的方法和能力，讓學生“時時有收獲，日日有提升”。

為實現扎實的課堂教學，李艷艷提出了“六步走”教學策略，讓學生在“創設情境→感性認知→理性學習→示范操作→創作嘗試→展示評價”的過程中有效參與，扎實學習，提升能力。如在執教移植課《新穎的眼鏡》時，李艷艷根據學生的實際，以“六步走”的思路對原課作出適當的調整：她先和學生搭建了一座“城堡”，要想進入城堡，必須帶上一副新穎的眼鏡，利用生動的情境為學生創造學習的氛圍；接著，她給學生展示了許多新奇古怪的眼鏡圖片，讓學生感知這些“新”眼鏡，并引導學生將自己的觀察總結表述出來，學生獲得了“五彩繽紛”“形態各異”“千奇百怪”等認識，初步認知了“新穎”一詞；然后，她指導學生了解眼鏡的基本結構，還與學生一起設計、制作出了“孔雀眼鏡”，她戴上這副眼鏡順利進入了“城堡”。但是，教學并未到此結束，讓學生掌握制作眼鏡的基本流程后，她又把學生分成幾個小組，由小組自主設計“新穎的眼鏡”。有的小組對“孔雀眼鏡”進行了改良，有的小組設計出了“魚眼鏡”“鳥眼鏡”“房子眼鏡”……各種眼鏡設計新穎，形象各異。最后的學生互評環節中，評價者對出色的設計給予了充分肯定，對還不夠完善的設計提出了改進建議，不同觀點的碰撞，不同思維的摩擦，促使學生不斷深入思考，提高了學生欣賞、辨析、批判事物的能力。

“六步走”教學策略將教學細化，讓學生親身參與、體會學習，扎實地完成了每個環節的教學目標，收到了良好的教學效果。多年來，李艷艷不斷踐行并完善著“六步走”教學策略，使課堂不斷趨于完美。

李艷艷還在激發學生的學習興趣方面下功夫。她認為，教師除了努力讓導入、知識講授、重難點分析、小結展示等環節能激起學生的興趣外，還要運用簡練、親切、贊賞的語言與學生交流溝通，從學生的實際需求出發，構思、設計課堂。如為了上好《賀卡制作》一課，課前她一直在思考一個問題：現在的學生對賀卡并不陌生，許多學生還曾制作過賀卡，那么怎樣才能引起他們的學習興趣？一番思索無果后，她找來了幾名學生，問他們：“假設你要過生日了，你朋友想送你一張賀卡，你會喜歡什么樣的賀卡？”其中一名學生回答說：“就是我一打開就有個好玩的東西突然彈出來，差點打到我的臉，我剛想生氣卻看到彈出來的是我喜歡的，我會很高興。”這名學生的答案讓她找到了靈感，于是她設計制作了“紙彈簧”賀卡。當她在課堂上打開賀卡時，賀卡里彈出了一個穿著漂亮裙子的紙人，引起了學生的一陣驚呼，學生的學習興趣一下被激發起來，紛紛詢問如何制作這樣的賀卡，教學就在這樣熱烈歡樂的氛圍中順利展開。

幫助學生找到合適的學習方法

眾所周知，由于生活經驗、知識積累、能力水平的不同，學生的學習存在著差異性、層級性。如何“因材施教”，幫助學生找到合適自己的學習方法？李艷艷認為：首先，教師要在教學過程中尊重學生的主觀能動性、創造性，滿足學生的個性發展需求，并適時給予恰當的鼓勵、贊美，讓學生獲得成就感；其次，可以在教學中通過游戲、開發“第二課堂”等方式，讓學生親身經歷學習的全過程，從而找到適合自己的學習方法。

在執教二年級的繪畫課《夜空》時，考慮到夜空比較抽象，二年級學生理解起來有一定難度，李艷艷便對教學內容作了調整，通過讓學生觀察煙花切入課堂教學。她和學生玩起了“闖關游戲”：觀察關，先給學生播放煙花的視頻，讓他們觀察煙花的形狀、燃燒時間等，然后拋出“如果用點線面三種方法來繪畫，你會用哪種方法”的問題，學生根據已有的知識，很快給出“用點和線進行繪畫”的答案，并在此基礎上嘗試繪畫創作；創意關，學生對點和線的運用技法及畫煙花的基本步驟有了初步認知后，再引導學生運用添加法進行創意繪畫，有的學生添上了美麗的月亮，有的學生添上了數不清的星星，有的學生添上了看煙花的人，一幅幅稚嫩的畫作展現了學生的思維邏輯和對生活的觀察；拓展關，創作煙花圖讓學生較好地掌握了相關繪畫技法，將教學引回到課本內容——繪畫夜空，布置一道課堂作業“根據你平時的觀察，嘗試創作一幅夜空圖”，學生很快畫出了閃電交加的夜空、星輝熠熠的夜空、月色昏黃的夜空……

在一關接一關的游戲中，學生自主觀察、體驗、感悟、創作，李艷艷從中“抽離”出來，把學習主動權交給學生，只有當他們遇到疑難、無從著手時，她才作出適當指導和點撥。她的學生黃光寧告訴記者：“李老師的課可有趣了，她不是一整堂課都在講，而是讓我們玩，在玩中我們學會了很多畫畫的知識。”

在李艷艷的教學理念里，課堂應該是學生和教師共同生成的，學生是主角，教師扮演“組織者”“引導者”的角色，這樣才能讓學生找到適合自己的學習方法。她說：“教師還應該開發生活大課堂，讓學生走出教室，觀察生活中的多種事物，感受生活的美麗，獲得獨一無二的體悟。這樣的體悟才是真正屬于學生的。”

四年級的美術課中有風景畫的內容，如《別具一格的建筑》《古老的房子》《新建筑》等，前兩節課李艷艷在教室里進行，她組織學生欣賞、觀察圖片，并通過示范、模仿等方式讓學生進行創作。但她發現，由于教學形式較為單一，學生在繪畫時多以書本內容為模仿對象，作品或重復或類似，創新性不強。到了《新建筑》一課，她萌生了“讓學生走出教室”，以寫生的方式進行教學的想法。她帶領學生來到校園中，讓學生自由選擇一個場景或者一棟建筑進行創作，創作時可實景還原，也可在實景的基礎上添加自己的創意。她說：“這節課很成功，學生通過觀察，對繪畫對象有了直觀的感受，課后批改作業時我發現他們的作業質量有了明顯提升，作品中融入了自己的想法，雷同作品減少了，可以說學生已進入了初步創作階段。”

李艷艷的“生活大課堂”并不局限于簡單地把課堂搬出教室，而是將學習的每個環節滲透到學生的生活中，讓學生在豐富的課外實踐中不斷積累知識，形成自己的學習方法和思維。在執教二年級手工課《剪窗花》一課前，她布置了一道親子作業，讓學生和家長一起上網收集窗花的有關知識，并選擇一個自己喜歡的窗花樣式進行剪紙練習。課上，她讓各學習小組推舉代表上臺展示、講解自己學到的窗花。由于有了課前的觀察和實踐，學生很快便掌握了這節課的教學內容，不少學生在自由創作環節中，設計出了獨特新穎的窗花。最后，她還讓學生用窗花裝飾教室，使整個教室“活”了起來。李艷艷說：“當別班的學生看到并贊揚這些窗花時，他們也有一種自豪感，對學習美術的興趣越來越濃厚。”這樣的方式突破了以教室為主陣地的微空間課堂模式，為學生搭建了更廣闊的自主學習平臺。

通過“六步走”教學策略，扎實完成每個教學環節，逐步鍛煉學生的學習思維；通過鮮活的教學設計和“第二大課堂”的開發，將學習的主動權還給學生，逐漸培養起學生自主學習的能力——這就是李艷艷“煨”課的藝術。她說，教師要尊重學生的思考和想法，平等地與學生交流，這樣的育人藝術才能俘獲學生的“芳心”。（責編 陳 蓉）endprint