構建高職英語網絡自主學習評價體系的幾點思考

陳艷

課題項目：第二期江蘇省職業教育教學改革研究課題“基于職業核心能力培養的商務英語專業隱性課程實踐研究”[課題編號：ZYB159]。

作者簡介：陳 艷（1970—），女，漢族，江蘇蘇州人，碩士，中學高級教師，研究方向：基于專業需求的職業院校英語教學。

摘 要：新課程背景下，傳統的評價模式難以應對基于網絡的學生自主學習。本文從形成性評價的概述和原則出發，結合高職英語新課程評價方案的制定，提出構建一個以形成性評價為主體的多維評價體系，通過科學評價手段促進學生的自主學習，提高高職英語教學效果。

關鍵詞：網絡自主學習；形成性評價；互動合作

最新頒布的《高職英語課程教學要求》強調“采用基于計算機和課堂的英語教學模式”“對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種”。實行基于計算機的高職英語教學模式和對學生學習進行多元化評估，是此次高職英語教學改革的突出特點。運用基于多媒體和網絡技術的教學軟件開發的自主學習平臺，能為學生創造更為貼切的學習環境，構建科學合理的自主學習評價體系，對于培養學生的多元認知策略，掌握正確的學習方法，促進學生的課外自主學習，尤為重要。

一、基于網絡的課程形成性考核概述

基于網絡的課程考核絕不僅是基于純文本的標準化試題，而是從考核理念、方法、手段等多方面對學習者的學習過程的管理與學習質量的監控，包括對學習進度、學習人數、單元成績、學習時間、答疑提問等子模塊進行統計，便于教師及管理者實時掌握整個系統下學生自主學習的情況。這種考核方式可以針對系別、專業、班級，乃至學生個人的整個學習過程和學習效果進行跟蹤記錄，具有實時、精確、可測等特點。

二、基于網絡的自主學習評價體系應遵循的原則

傳統的評價方式注重學習結果，不能全面、科學、正確地反映學生英語學習的情況，喪失了它在英語教學過程中的重要作用。基于網絡平臺的高職英語學生自主學習，更需要我們對傳統的評價方式進行變革，建立新的評價體系。基于網絡的自主學習評價應遵循以下幾個原則：

（1）過程化原則：突出過程性管理和監控，過程的動態性和結果的綜合性統一，完整地反映學生的學習情況。

（2）多元化原則：自我評價和他人評價相結合：包括學生自評、學生互評、教師評價等。

（3）能力化原則：注重對學生學習能力和社會能力的評價，包括獨立學習、小組合作學習、師生互動等。

（4）個性化原則：要結合每位學生的具體智力和學習情況，給他們分別設置教學目標，對學習過程進行針對性的階段評價。

（5）無紙化原則：把對學生的評價指標掛在網上，讓其他學生和老師共同評價。

三、基于網絡自主學習的評價體系的構建——以江蘇省吳中中等專業學校高職英語網絡自主學習評價方案為例

（1）教學評價方案總體設計。

高職英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系，評價要有利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用。教學評價是高職英語課程教學中的重要組成部分，而使用有效的形成性評價方式有利于拓展學生自主學習的空間，改革教學的反饋，從而提高教學質量。

是否達到課程統一進度，完成所有課后作業，質量如何，瀏覽學習網站數量（不少于10個）。

3

互動合作（10%）

能否積極參與合作學習，話題討論有觀點，互評客觀合理，提問和答疑次數、質量如何。

4

網上自測（20%）

每單元學習內容的檢測成績，主、客觀試題，由計算機自動閱卷打分，保留記錄，或由學生、老師評價打分。

5

課后實踐（10%）

能否積極參與實踐，認真完成所有必做和選做項目，活動報告內容是否完整，活動成果如何。

6

其他（加分）

有特色、有創意的個性化學習等，考評加分項目。

期末考試成績，從“教”和“學”的角度綜合對學生進行客觀、科學、有效的評價。針對于網絡自主學習的形成性評價占的比重在總體設計中占的比重非常大，能更好地激勵學生從被動的“要我學”模式中解放出來，提高學習的自主性、靈活性和積極性。

（2）網絡自主學習評價表。

江蘇省吳中中等專業學校高職英語課程規定，在課后教學當中，安排學生以不少于課內時間2倍，即8小時的時間，通過自主學習對課內教學內容進行強化和鞏固。教師將每個單元在課后需要完成的內容放上網，要求學生獨立或通過小組討論等方式，完成規定的學習內容，并和教師互動，解決學習中存在的問題。網絡環境下學生自主學習的教學模式如右圖所示。

網絡環境下的自主學習，打破了傳統的教學模式，克服了時空的限制，學生除了課堂學習外，有很大的自主空間，可以根據自己的時間、興趣，通過

網絡選擇適合自己的學習內容、學習進度、學習方法，使每人都能學有所獲。我校基于網絡環境和自主學習要求而制定的學生網絡自主學習檢評表，包括測試型（定量）和非測試型（定性）兩個方面，更客觀全面地反映學生的學習過程。將學生自主學習活動納入評估體系，并建立行之有效的歷時、共時信息反饋機制，發揮其對教學的積極反撥作用。針對某個教學單元的具體考評內容和評價指標見表2（自主學習表現欄的A、B、C、D四個等級，對應從高到低的四段分值）。

四、學生自主學習評價體系中需特別重視的兩個方面

（1）學生在網絡自主學習活動中的互動合作。

合作學習作為一種教學策略，是通過分工合作、優勢互補的方式來提高學習效率的，這些學習任務本身必須具有一定的難度，才能發揮合作學習的功能。當學生思維受阻時，或當學生意見不統一時，內心往往會產生最大程度的學習需要，同時學生之間也會產生強烈的合作需要。通過網絡的自主學習活動，同樣要重視學生間的互動意識和合作技能的培養。

筆者曾經利用網絡論壇嘗試英文寫作教學的學生互評。教師把學生獨自完成的同題作文根據不同層次，分別放在寫作論壇的三個討論區，其他學生分別對三篇文章進行打分、點評和修改。打分以投票方式進行，點評和修改以跟帖形式展示。活動最后，在論壇上大家能看到三篇文章總的得分情況，以及參與成員的反饋信息。

基于網絡平臺進行討論和評價，極大地調動了學生的參與熱情，有助于學生進行相互交流，并對同伴的學習進行多渠道的反饋和評價，突破原來評價模式下的單一思維模式，激發創新思維，促成學習者對問題的深入探究。

（2）網絡自主學習過程需要教師加強監控管理。

網絡環境下學生自主學習的計劃、內容、過程和成效都是評價考核的重要環節，在實施形成性評價的過程中，讓學生參與評價的同時，教師要始終站在引導者的地位，科學地、客觀地、全面地對學生做出評價，從重視結果轉向重視過程，從重視共性轉向重視個性。時刻關注學生的學習過程，用適當、適時、適度的評價來指導、調控，以評激學，還要讓學生學會自我評價和反思，培養自我評價意識。

總之，隨著國家課程改革的不斷深入，形成性評價也越來越受到高職學校的重視。為此，教師要循序漸進地將形成性評價有效地引入自己的教學中，使其與綜合性評價相結合，對學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略等方面的情況實施全面、客觀、科學和準確的評價，更好地發揮學生在網絡自主學習過程中的主體作用，確保高職英語教學的有效性。

參考文獻：

羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究.北京：外語教學與研究出版社，2009.

李 川.大學英語網絡教學評估模式實驗研究.外語與外語教學，2005（07）.