基于軟件技術專業教師企業頂崗實踐教學研究

摘 要：高職教育發展想要更具生命力，必須切實突出職業能力培養對于專業課程教師也提出了更高的實踐教學要求，根據筆者企業頂崗實踐經歷，結合目前高職校企合作的特點，對軟件技術專業企業頂崗實踐應用于教師培養領域和教學改革展開探討。

關鍵詞：高職教育；企業；頂崗實踐

目前高職院校大多數教師基本都是從本科院校的學科教育再到高職院校的學科教學，他們具備良好而全面的專業理論知識，但是由于缺少一線崗位實踐經歷，使得他們缺少對于職業教育崗位的正確思考與指導，高職教育與社會需求脫節，導致授課專業知識與實際崗位能力差距太大，造成教學過程中理論化程度太深，學生在進入工作崗位后入行較難，缺乏競爭力，嚴重制約了高職教育教學質量與人才培養水平的提升。

為了讓高職院校的專業教師進一步了解先進的職業教育理論，深入了解企業生產一線的生產與管理，促進高職教師實踐能力的培養，各高職院校積極響應選派教師深入企業頂崗鍛煉，培養教師的工程實踐能力。

1 頂崗過程收獲分析

筆者在2014年7月8日到8月24日，經教育部職業教育與成人教育司批準，由湖南省教育廳委托湖南嘉杰信息技術有限公司和湖南信息職業技術學院兩個單位舉辦的高職院校骨干教師“企業頂崗”國家級培訓。豐富、先進的理論講座，前沿實效的實操培訓，讓筆者受益匪淺。現結合此次為期8周培訓的體會，就企業頂崗實踐與教學改革開展探討。

1.1 增強了與行業聯系的意識，進一步推動學院專業課程教改工作

企業獲得了完善的理論指導，企業工作開展更為順利。教師通過頂崗實踐，將教學中的理論知識向實踐能力進行轉化，教師的專業知識得以實踐運用，比如軟件開發流程，以前只能結合書本及網絡案例進行講解分析，在通過頂崗實踐后，教師將結合自己在實際工作崗位中的體驗和發現來分析講解，由于有親身體驗，講解起來重難點更容易把握。

1.2 人才培養方案的修訂與補充

在頂崗過程中，教師利用對于企業氛圍的體驗、與企業員工的接觸，特別是頂崗崗位的體驗，認真觀察分析企業對于專業人才素養與能力的要求，將其歸納細化提煉出人才規格，回校后積極參與到專業建設中，為人才培養方案的不斷完善與修訂提供更為科學而準確的建議：甚至提煉整理出專業課程教學更為實效的教學進度，進行校本教材的編寫，為專業人才的培養起到了更加巨大的作用。

1.3 頂崗促進校企合作繼續深入，為學生學習實踐增加了機會

教師在企業頂崗期間，進一步發展了與企業之間的聯絡，為今后教師的繼續頂崗以及學生的實習實訓找到了基地：也為專業教學尋找到了更為廣泛的職業經理人指導老師。學校根據教學要求可以比較靈活地邀請他們過來為學生指導和授課，早日提高學生的職業意識，也將促進學生更加明確自己的學習目標。

2 頂崗實踐不足分析

第一，學校與企業的合作關系停留在表層，教師的頂崗學習大多數被企業設計成以參觀學習為主，企業還要派專門部門去負責，卻又不能參與企業統一管理，影響了企業的正常生產等運作。而且，由于教師非企業真正職員，企業對教師在某些核心技術與項目方面存在保密責任，也讓教師在頂崗過程中遭遇了收獲不到實效的尷尬。

第二，由于高職院校教師相對缺乏，教師承擔的教學工作任務十分繁重，教師根本沒有充足的時間脫產去企業一線工作鍛煉。教師在企業頂崗的同時，學校工作的一部分還要兼顧，使得教師的壓力過大，不便于其全身心投入企業項崗。

第三，學校允許教師參與頂崗的時間較短，一般是利用節假日及寒暑假等平時業余時間，影響了正常的教學工作，專業實踐技能水平提高不明顯。

第四，企業頂崗鍛煉也為部分教師提供了又一次的崗位選擇機會，部分教師最后放棄學校工作而投身企業，造成了學校教學資源的流失。

3 高職教師深入企業策略

3.1 加強校企合作

找到校企合作的利益雙贏點，整合雙方資源，優劣互補，互惠雙贏。加大“產學研”合作力度，引企入校，或建立產學研合作校外教育基地；從合作企業聘請多位生產和管理方面的高層領導、資深專家，成立產學研結合教學指導委員會，以報告、講座、集體培訓學習等多種不同的形式指導教師的培養和產學研教學工作的開展；從實習基地或企業的生產一線聘請工程技術尖子作為校外兼職教師，與校內專職教師共同研討教學計劃、開發課程。

3.2 提高社會服務能力走出校門

拓寬社會服務渠道，開展不同形式的社會服務活動，內容上緊扣專業能力培養和社會科技生產，形式上則可以多式多樣，如開展社會調查活動，收集教學案例：主動承擔一些實際開發項目等。通過這些形式多樣的社會服務實踐活動，不僅可以拓寬教師的視野，豐富其理論知識，還可以強化其專業技能實操能力，培養其專業情感、職業素養與職業道德，理論水平、實操技能齊頭并進，從而培養真正意義上的工程實踐能力的教師。

3.3 分派到企業進行企業頂崗實操

學習企業的先進管理經驗，新型實操技術等，達到學有所成，“傳幫帶”青年教師，激活整個專業師資團隊學習與研發氛圍，帶動課程開發，盤活學科研究，重視職稱評定，強化技能實踐，優化教師結構，培養更多更精高職教師。

3.4 獎懲分明，監督考核全程化

主管領導和主管部門必須站在教師的角度，以人為本地考慮問題，既要了解教師下企業需要克服很多思想上的和實際生活上的困難，又要對事不對人，凡事客觀務實；既要公開公平優擇優選，又要嚴格監督，公正獎懲。教務處、督導室、校企合作辦、系部和企業各職能部門必須相互協商，達成一致，并制定出詳細的、定性定量兼備的、可操作性強的獎懲制度，做到監督有內容、考核有依據，如此才可以讓合作進一步深入、持續開展。

3.5 總結吸收，改革循序漸進

將校企雙方對頂崗教師考核的結果載入師資培養檔案中，同時組織頂崗教師進行專項實踐工作匯報，總結經驗、分享心得，對頂崗教師收集到的有關最新專業前沿技術、行業發展動態以及企業一線的產品設計與研發、技術改造與應用、項目應用與開發等，充分研討與吸收，并組織其他教師一起探討學習，循序漸進、與時俱進地對人才培養模式、教學計劃、教學方法和師資培訓等各方面逐步改革，即提高教師的執教水平、完成教學改革，也縮短校企間、專業與行業間的距離，為企業培養出更加綜合的優秀人才。

鑒于以上不足之處，建議學校和企業可以靈活合作，以雙贏為目標，建立長期合作機制，讓教師和企業都有安全感和歸屬感，利于企業發展，更利于學校教育的發展壯大。例如，在深入頂崗之前要對企業的相關度做全面的調研，保證教師能真正地接觸到與專業緊密聯系的崗位。此外，學校應在師資的運用上盡量為教師多考慮，在課程課時上為項崗教師提供便利；同時，應努力構建校企人才互通、互培、互管平臺，實現學校和企業之間的人才資源共享。既解決了企業的顧慮，又為教師提供了實踐平臺，也讓社會發展過程中的人才培養規格更為清晰準確。企業獲得優秀人才，而學校也獲得優秀教師，更好地服務于高職教育。

參考文獻

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作者簡介

李紅日（1980—）男，籍貫：湖南邵東，軟件教研室主任，專業負責人，講師，碩士，研究方向：軟件工程、數據庫編程。