如何培養學生感悟文本的能力

廖遠彬

【關鍵詞】語文教學 感悟能力 文本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0047-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深閱讀實踐，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”然而，在語文閱讀教學中，不少教師往往習慣于對文本進行過多的講解，缺乏對學生主動感知文本的引導。久而久之，學生感悟文本的個性受到束縛，沒有對文本形成感性的認識。因此，教師需要迎合學生的心理，激發學生的潛力，提高學生對文本的感悟能力。

一、聯系生活實際

語言環境為學生理解和感悟文本創造了條件，教師要將文本與實際生活相結合，用生活元素幫助學生理解文本，將語言文字轉化為真切的閱讀感受，不斷提高學生對文本的理解和感悟能力。在教學中，教師可以引導學生將文本內容與自身的實際經驗相結合，使學生在回憶自身經歷的基礎上，積極調動已有知識的運用和鞏固，使新舊知識之間建立聯系，更好地與文本產生情感共鳴。如在教學蘇教版語文第七冊《桂花雨》一課時，學生對文中的“搖花樂”缺乏感性的認識，筆者引導學生回憶下雨或下雪后，自己搖落樹上的雨滴或是雪花的快樂體驗，再聯想如果搖下來的是桂花，不僅不會把衣服打濕，而且四處飄著桂花香氣的情景。學生聯系生活體驗，加上豐富的想象，真切感受到了搖花的快樂，充分激發了閱讀的情感。

二、創設教學情境

語文教材內容豐富，有古代詩詞，有名家名篇，有神話故事，有童話寓言等。這些文章對學生都有極大的吸引力。教師在教學時可以充分利用學生的好奇心和求知欲，通過播放與教學內容相關的動畫片、影像資料等創設教學情境，拓展學生的學習途徑，讓學生置身于生動形象的情境中，與文中的主人公產生情感共鳴，領悟文章的深刻內涵。如在教學蘇教版語文第十一冊《青海高原一株柳》一課時，筆者借助課件播放青海高原惡劣自然環境的視頻，啟發學生想象這株柳樹在高原風雪中、在干旱季節里、在雷轟電擊中頑強生存的情景。學生真切感悟柳樹生存的艱難，但它不向命運屈服，凍死了又復蘇，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，成就了一片綠蔭。柳樹頑強的精神在學生心里扎了根，他們理解這株柳樹的神奇時也就水到渠成了。

三、研讀重點詞句

感悟文本的過程是學生將現實與文本情境進行融合的過程，這需要學生具有感性的思維認識，豐富的情感投入，以及對知識的應用思考。學生通過對文字的情感把握，能夠更好地理解文章的思想感情，使自己置身于情境中，有利于對自身精神世界的充實和豐富。教師在教學過程中要注重引導學生研讀重點詞句，充分體會詞匯的情感，提高對文本細節的分析和把握，從而領悟文本所要表達的情感和思想內涵。學生通過反復朗讀，積累大量的語言材料，有效激發了學生的思維能力，從而獲得深刻的語言洞察力，實現對文本的深層次感悟。比如蘇教版語文第十冊《水》這篇文章寫道：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了。這是我至今為止唯一聽到的將‘渴說成是‘餓的話。”筆者引導學生一邊朗讀一邊思考問題：文章中的母親為什么要用“餓”字代替“渴”字？學生反復朗讀句子，體會到缺水給村里人帶來了“苦”，可作者卻用了具體生動的語言描述水給村里人帶來的“樂”。筆者再讓學生展開合理的想象練習說話，進行有效隨文仿寫，把品味詞語與運用詞語有機結合起來，有效培養學生感悟文本的能力。

四、進行遷移訓練

教師可運用信息技術適時對學生進行遷移訓練，引導學生揣摩文章的表達順序，領悟文章的表達方法，把學和用結合起來強化學生感悟文本的能力。首先，教師要指導學生對文章寫法的感悟，可利用多媒體展示句子的典型特色，讓學生將感悟變為自身技能的遷移，形成獨特的寫作方式和風格。如蘇教版語文第四冊《真想變成大大的荷葉》一課的句式非常典型，筆者運用多媒體出示句子讓學生進行仿寫練習：“夏天來了，我想變成 ，讓 。”“下大雨了，我想變成 ，讓 。”“冬天來了，我想變成 ，讓 。”其次，要擴展學生的知識儲備，培養學生靈活運用知識的能力。如針對文章中優美的段落和句子，教師可以利用多媒體進行練習展現，讓學生活學活用，加深對詞句的記憶，將文章語言內化成自己的語言。最后，要提高教學的引導作用，培養學生的創新思維。一篇文章必然有一個具有說服力的中心，如果缺少了這個中心，文章往往只是由文字構成的空殼子。因此，教師要善于引導學生使語句變得凝練且富有內涵。例如在學習完蘇教版語文第十冊《海倫·凱勒》這篇文章后，教師可以展示勵志類名言，讓學生寫出幾句自我勉勵的話，提高學生語言表達的準確性。

五、聯系時代背景

由于小學生的自身經歷有限，教師可以對學生講述作者的生平經歷，使學生在對文本了解的基礎上與作者產生情感共鳴。教師通過多媒體展現與作者生活時代背景相關的語句，搜索與文本相關的材料，然后將幾部分內容進行重新整合，串聯成完整的結構，讓學生真切體會文章的意境，提高感悟文本的能力。如人教版語文第九冊《七律·長征》這篇文章的寫作背景與學生生活實際相距較遠。教師在課前要引導學生利用網絡資源了解作者及詩歌的寫作背景。在教學時，教師還要緊緊圍繞“遠征難在哪里”這個問題研讀文本，利用相關影片和圖片將學生帶入特定的歷史背景中，使學生對長征有形象的認識，體會長征的艱苦以及長征勝利后軍隊的喜悅心情。

六、開展對話交流

對話交流有利于思維的碰撞，閃現出智慧的火花。學生相互交流讀書、學習的心得能夠豐富感受、訓練思維，有利于培養和提高其閱讀感悟能力。語文學習不能局限在課堂上，教師應該為學生搭建平臺，如創建介紹教師的博客，為學生收集專題學習網頁，擴充學生的教學知識量。教師還可以利用課余時間組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，如組織編演課本劇、開展班級讀書會、美文誦讀比賽等，讓學生在參與實踐中讀有所悟、讀有所得，在對話交流中感受中華民族文化的博大精深，有效培養學生感悟文本的能力。

總之，在語文閱讀教學中，教師要有意識地給學生提供語言實踐的機會，引導學生把握文本的內涵，提高學生感悟文本的能力。

（責編 楊 春）