提高語文課堂教學有效性的策略

王聲華

【關鍵詞】課堂教學 教學情境

有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0089-01

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。課改專家崔允郭說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？筆者試結合蘇教版語文第三冊《小動物過冬》一課的教學實踐談談自己的教學策略。

一、創設教學情境

語文課堂中的教學情境就是指從教學需要出發，教師依據語文教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習的興趣，引起學生的情感體驗，以達到最佳的教學效果。《小動物過冬》是一篇童話故事，介紹了各種小動物的不同過冬方式，課文內容淺顯，學生愛讀。筆者借助多媒體教學設備為學生創設了生動的課堂情境。情境一：上課伊始，呈現一幅北風呼嘯、萬物凋零的冬景圖，引導學生進入文本，初步體驗小動物之間相互關心的情景。情境二：在介紹小青蛙的一段文字時，教師通過視頻播放小青蛙鉆到泥土里的動作、過程，幫助學生理解青蛙“冬眠”的方式。情境三：課文即將結束時，播放歌曲《小燕子》，并配上春暖花開的美景圖，讓學生結合課文中小動物再次相見的情形，體會小動物之間的真摯情誼。這幾個視頻情境緊緊抓住了學生的心，他們積極參與學習，使課堂獲得了高效的教學效果。

二、引導學生有效朗讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”可見，朗讀是指導學生感受語言情境、體味語言情感、理解語言蘊味的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。教師在教學中不能為了課堂的一時熱鬧，讓學生毫無目標地讀，而要正確把握文本內涵，運用多種朗讀方式，讓學生從讀中獲得獨特的情感體驗。例如，在教學《小動物過冬》一課時，筆者先后對學生進行三次朗讀指導。首先是對課文第一、第二自然段朗讀，讓學生了解課文將要介紹哪些小動物。其次，是對文中的小動物，即青蛙、小燕子、小蜜蜂的語言的個性化朗讀。最后，讓學生分角色朗讀全文。學生的學習興趣被充分調動起來，教室里充滿瑯瑯的書聲，學生在反復朗讀中感受文章的思想美、情感美，學生學得輕松，教師也教得輕松。

三、激發學生思考

古人云：“學起于思，思源于疑。”教師在教學中關注學生思維能力的培養，要想方設法調動學生學習的主動性。首先，教師可以通過有效的課堂提問引發學生主動思考。教師的提問要新穎，要具有啟發性，才能給學生提供思考的平臺。其次，教師要注意培養學生的“問題”意識，學生常有疑問，才能常有思考。如在組織《小動物過冬》的教學時，筆者首先引導學生結合課文回答問題：“春暖花開，小燕子飛回來了。小朋友們有什么問題要問小燕子嗎？”“你讀了課文還想知道什么？”學生爭先恐后地回答自己的見解。接著，筆者引導學生自主提問：“小燕子在飛回南方的途中遇到了大雁。老師扮演小燕子，誰來扮演大雁呢？讓我們想象一下他們說了哪些話。”學生躍躍欲試，有的學生問：“小燕子，你的好朋友青蛙、小蜜蜂怎么沒有跟你一起到南方過冬呢？”有的學生問：“還有哪些小動物也像我們一樣要飛到南方過冬呢？”在教學中，教師鼓勵學生質疑，注重培養學生的問題意識和自主探究能力，使教學收到了良好的效果。

四、引導學生發表獨特見解

表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。教師要根據學生個人的喜好創造各種表達的機會，激發學生表達的愿望。還以《小動物過冬》一課的教學為例，筆者先進行情境鋪墊，引導學生朗讀課文句子“秋風刮起來了，天氣漸漸涼了”，再讓學生說說自己讀了句子有什么樣的感受。有的學生說：“我感覺天氣真冷啊，凍得我直發抖。”有的學生說：“天這么冷，小動物可怎么辦呀，我可擔心他們了。”了解了小燕子的過冬方式后，筆者讓學生說一說還有哪些動物和小燕子一樣，并仿照課文說說他們是怎么過冬的。這樣不但加深了學生對課文的理解和感悟，也鍛煉了學生的口語表達能力。最后，筆者再讓學生說一說還知道哪些動物的過冬方式，升華了課文的內涵。可見，教師建構一個輕松、民主的課堂，鼓勵學生表達自己的獨特見解，課堂就變得更豐富多彩、充滿活力。

總之，提高課堂效益，向課堂40分鐘要質量是每一位語文教師的教學目標，教師應該朝著這個目標而努力，讓每一堂課都取得有效的教學效果。

（責編 楊 春）