PBL教學法在大學英語教學中的應用研究

閆洪才+宋銀秋

摘要：為了評價PBL教學方法的教學效果，對吉林農業大學2012級本科生兩個實驗班進行為期四學期PBL教學。結果表明，兩個實驗班學生成績明顯高于對照班學生成績，這說明PBL教學法在大學英語教學中是行之有效的。

1.引言

近二十年來，英語教學經歷了巨大的變革，教學的中心從教師轉向學生，教育教學的研究重點也由對教學法的研究轉向了對個體學習策略和學習風格的研究。當代教育學界和心理學界已經意識到，教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、高效的學習者。基于這樣的認識，許多強調學生實踐能力的教學模式應運而生，PBL （ Problem—based Learning）教學法 是基于問題的一種教學模式，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。最早由美國神經病學教授巴羅斯（Howard Burrows）在加拿大的麥克馬斯特大學（McMaster University）創立的。近年來，在世界范圍內，尤其是在美國、加拿大等國家，PBL教學法因其在教學實踐中表現出來的顯著效果而獲得越來越廣泛的關注。但在國內，PBL教學法多集中應用于醫學教育，少量應用在工科類和理科類課程教學，而在文科類課程，特別是外語教學中，PBL教學法的相關應用和評述卻并不多見。

2. PBL教學法的特點

PBL教學法 是基于問題的一種教學模式，是一種新的教學模式，它把學生置于混亂、結構不良的情景中，并讓學生成為該情景的主人，讓學生自己去分析問題，學習解決該問題所需要的知識，一步一步的解決問題。老師把實際生活問題作為教學材料，采用提問的方式，不斷地激發學生去思考、探索，最終解決問題。它的特點主要體現在以下幾個方面：第一，）它強調以學生的主動學習為主，同時學生必須要有對他們自己學習任務的責任性，學習者要全身心投入于問題中； 第二，教師要為學生設計真實性任務和問題，PBL中的問題情景必須是結構不良的、能夠自由探索的，是現實世界中有一定價值的； 第三，鼓勵自主探究，在自主學習中學生所學到的知識必須能夠用來分析和解決問題； 第四，激發和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學生對學習內容和過程進行反思等。與“做中學”及發現學習相比，PBL強調以問題解決為中心，認為學習應該是廣泛學科或主題的整合，強調社會性交流合作的作用，強調支持與引導等； 第五，教師的角色是指導認知學習技巧的教練； 第六，在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價。

3.理論基礎

PBL 教學法自身的特點使PBL 教學應用于大學英語教學成為可能。PBL 教學的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為語言學習者應該通過參與真實生活中的語言活動來理解語言使用的規范，而不是通過學習一些規則。PBL 教學法給語言學習者提供了一個這樣的環境。教師通過構建真實的語言問題或案例，讓學習者在找到解決方法的過程中，必須通過使用語言來查閱資料，獲得信息，交流信息，與人討論，表達觀點，記下討論結果，闡述結論。在這樣的過程中，學習者學會了聽、說、讀、寫、譯這五個語言學習的重要技巧，從而掌握了詞匯，學會了語法，了解了語言學習規則，構建了語言知識。這一切與教育部制定的《大學英語教學要求》提出的“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，是他們在今后工作和交往中能用英語有效地進行口語和書面交流”的目標相符。

4.研究方法和實施步驟

我們在吉林農業大學2012級本科生中隨機選取兩個實驗班（116人）和兩個對照班（116人）進行為期兩年的研究，學生使用的教材為《新視野大學英語》（1-4），實驗班將嚴格按照“PBL教學法”組織教學，然后與對照班進行比較來確定此教學模式的有效性。步驟如下：研究并制定“PBL教學法”教學/學習模式”；教師與學生按單元、學期和學年制定教學/學習計劃； 成立學習小組，開展形式多樣的英語學習活動，小組成員討論共同感興趣的“問題”主題；與課堂教學形成互補；小組成員制定“問題”計劃，討論完成此“問題”的具體實施環節、方法；小組成員在課下收集、整理資料，交換意見，展開調查；并以自己認為最佳的方式展示“問題”成果；評價項目完成過程，包括小組自評、組間評價和教師評價；每學期對學生聽、說、讀、寫等進行成績和水平測試，第四學期還要參加全國大學英語競賽和四級考試；第四學期進行問卷調查，完善改進“PBL教學法”教學/學習模式，并進行推廣。

5.結果與討論

（1）從考核結果來看

①筆試結果：四學期成績測試，實驗班學生平均成績分別比對照班高出5分、7分、6分和8分；四學期水平測試，實驗班學生平均成績分別比對照班高出4分、6分、5分和7分；第四學期全國大學英語競賽成績，實驗班學生平均成績比對照班高出10分；第四學期全國大學英語四級測試成績，實驗班學生平均成績比對照班高出9分，而且，實驗班學生四級過級率比對照班高出8%。

②口試結果：口頭測試時實驗班學生平均成績比對照班學生高出8分，而且回答問題更全面、準確，思考時間短，思維清晰，語言更流暢。

從以上實驗結果可知，實驗班學生成績明顯高于對照班，這充分說明PBL 教學法在大學英語教學中是行之有效的。PBL教學法幫助學生成為獨立、自主的學習者，激發了學生主動學習的熱情，充分發揮了非智力因素對學生的出盡作用。

（2）從學生的反映來看

實驗班課堂上，在討論過程中，大部分同學發言積極主動，有些同學的發言系統全面，對問題的理解透徹深刻，在獲取英語知識的同時也鍛煉了表達能力。學生與教師能較好地互動、交流，明顯比對照班課堂生動、有生機。在班級活動的口頭測試時，實驗班學生明顯的對照班學生熱情高漲，發言積極，而且能夠大膽地提出新的想法。說明PBL教學一方面充分調動了學生學習的積極性，提高學生的歸納總結和口頭表達能力；另一方面也培養了學生的自學能力和創新精神。學生反映實行PBL教學法后，他們對英語學習更加積極主動了。

第四學期問卷調查，實驗班98%的學生都喜愛PBL 教學法，這也從另一個方面說明PBL 教學法在教學中的有效性。

6.結語

PBL教學法既是教學手段，又是學習方法，同時還是一種使學生共同協作，完成任務的教學/學習模式，可以滿足不同水平、不同背景學生的需要。

與傳統教學方法相比較，PBL 教學法在促進學習興趣和動機，自主學習和獲得結論方面都具有較大的優越性。它創設了一種更寬松、平等、獨立和自由的學習環境，使學生在學習中變被動為主動，做到了從“要我學”到“我要學”的轉變。

[參考文獻]

[1]Barrows， H S， Kelson， A. Problem - based learning： A Total Approach to Education [M]. Illinois： Southern Illinois University Press， 1993..

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[3]干麗麗. PBL與英語口語交際能力的相關性研究[J]. 牡丹江大學學報，2011（10）：143-145.

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[8] 汪潔. 問題導向式學習法（PBL）在大學英語教學中的應用研究？[D]， 上海外國語大學， 2005.

[9]張 嵐. 網絡環境下的大學英語PBL教學模式設計[J]. 寧夏大學學報 （人文社會科學版），2009（4）：183-185.

[10]支永碧. PBL在中國外語教育中的應用——意義、困境與出路[J]. 外語與外語教學，2009（7）：33-37.

第四學期問卷調查，實驗班98%的學生都喜愛PBL 教學法，這也從另一個方面說明PBL 教學法在教學中的有效性。

6.結語

PBL教學法既是教學手段，又是學習方法，同時還是一種使學生共同協作，完成任務的教學/學習模式，可以滿足不同水平、不同背景學生的需要。

與傳統教學方法相比較，PBL 教學法在促進學習興趣和動機，自主學習和獲得結論方面都具有較大的優越性。它創設了一種更寬松、平等、獨立和自由的學習環境，使學生在學習中變被動為主動，做到了從“要我學”到“我要學”的轉變。

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第四學期問卷調查，實驗班98%的學生都喜愛PBL 教學法，這也從另一個方面說明PBL 教學法在教學中的有效性。

6.結語

PBL教學法既是教學手段，又是學習方法，同時還是一種使學生共同協作，完成任務的教學/學習模式，可以滿足不同水平、不同背景學生的需要。

與傳統教學方法相比較，PBL 教學法在促進學習興趣和動機，自主學習和獲得結論方面都具有較大的優越性。它創設了一種更寬松、平等、獨立和自由的學習環境，使學生在學習中變被動為主動，做到了從“要我學”到“我要學”的轉變。

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