媒體教學存在的問題及對策淺析

徐寶英

摘要：教育現代化進程中，多媒體教學已經成為了一項重要的組成部分，然而在實際應用的過程中并沒有取得明顯的成效，本文結合筆者多年教學經驗，就媒體教學存在的問題作出分析，并提出如下對策。

關鍵詞：多媒體；教學；問題；對策

1.引言

計算機多媒體教學隨著計算機技術的快速發展和教育信息化的推進逐漸走入了教學課堂之上，有著豐富教學內容、突出教學特點鮮明性的特點，其生動形象的教學形式，受到了廣大師生的喜愛。對于傳統教學課堂而言，這種教學手段的應用為其帶來了新的生機，然而在實踐教學的過程中，卻存在諸多不盡人意的問題和現象。

2.多媒體教學存在的問題

作為一種新興的現代教學手段和工具，多媒體教學的優越性是十分明顯的，但是若不能夠對其進行合理應用的話，反倒會起弄巧成拙。在對多媒體教學應用的狀況進行了解后發現，多媒體教學的應用還是存在以下問題：

2.1教學軟件和教學方式太過單一

多媒體教學作為一項新的教育方式，教師的軟件制作水平還有待進一步的提升，同時由于受到時間的限制，教師在教學時所采取的教學手段又過于單一，有些教師僅僅將教案制作成Word文檔或PPT的課件，這種“教案搬家”、“文字+圖片”的形式直接將板書內容“移到”屏幕上的教學方法，很容易讓學生產生厭學情緒，整個課堂呈現出一種“報告講座”的氛圍，與傳統教學無異。這種單一的教學模式會阻滯學生的思維，不利于其發散思維的拓展。

2.2媒體功能發揮的不充分

文本、聲音圖像和動畫等都屬于多媒體展示的功能和形式，然而教師在教學的過程中，絕大多數的教師使用多媒體教師的原因只是因為該教室的話筒和音響可以起到較好的擴音作用，而大屏幕則僅僅起到了替代黑板的作用。其實這些功能只要通過擴音器和投影儀就能夠實現了，多媒體教學的應用有些“大材小用”的嫌疑，多媒體教室的設置和配置成本較高，若沒有將其教學環境優化的作用充分發揮，這是對資源的一種巨大浪費，多媒體教學也成了一種名義。

2.3信息承載超量

信息承載超量會對學生的知識理解和思維拓展造成一定的影響。有的教師在課件制作的過程中，將電腦的儲存功能發揮到“極致”，授課素材全部羅列到了課件當中，但是有限的授課時間減少了學生理解思考的時間，導致教學效果受到影響，學習過程中沒有側重點，盲目的只是學習反倒會拖延學習效率。教學脫離了學生實際，整個教學過程中教師只是一個“播音員”，徒有其表的教學形式并不會對教學實踐有任何的促進作用。

2.4華麗效果的片面追求，忽視教學目的

雖然多媒體教學方法的采取能夠讓教學課堂變得更為生動活潑，使得教師受到長期困擾的教學難題能夠迎刃而解，這給教師帶來了很大的驚喜，因此在后期的教學過程中，幾乎將所有的教學內容都填充在內，導致教學出現干擾，讓學生無法集中注意力。

2.5缺少師生交流，對教學質量和課堂秩序造成影響

部分教師在使用多媒體的過程中，逐漸淡化了教師在課堂教學中引導地位的思想，刻意的追求課件的多種功能，并在講課的過程中集中了大部分的注意力在多媒體教學器材的應用方面，忽視了與學生的目光和情感交流，因此無法及時從學生那邊得到反饋信息，導致課堂教學與實際脫節的現象產生，部分自制力不強的學生還可能因無人約束而更加我行我素，不利于整體學習效率的提升。

3.相應對策

3.1教學課件和教學流程安排的合理設計

“課件制作最終還是為課堂教學而服務”是多媒體教學軟件開發和制作在教學理論指導下應該堅持貫徹落實的基本原則之一。操作流程設計時，應該要合理分配時間，并經過科學的規劃后，對各個環節進行周密的安排。作為課件的設計者，教師應該在理清教學思路的前提下，對教學流程進行設計，考慮到在教學中應使用多媒體的哪些功能，并且應該在哪個教學環節進行使用。在設計完成后，利用課余時間模擬教學，安排好教學課件的運行、測試和提問，避免教學者和學習者受制于教學課件。

3.2適當調整多媒體教學的節奏

多媒體呈現的信息量速度較快，因此教師在多媒體教學的過程中會不自知地加快課堂教學速度，這樣一來，學生的思維就有點跟不上節奏了。要是學生的學習思維跟不上教師的講解速度或知識信息的呈現速度，會直接造成感知不充分的學習感受，在對教學知識內容的疑問不斷增加的過程中，學生的學習興趣逐漸喪失；而講學節奏過慢又會造成學生學習情緒渙散的狀況發生，求知欲望得不到滿足，仍然不利于教學效率的提升。因此，教師在對多媒體教學內容進行安排時，要重點突出教學內容，并使得學生聽課能夠有的放矢，保障課堂教學效率的穩固提升。

3.3各種媒體自身優勢的發揮

多媒體教學的應用，應該將每一種媒體的自身長處都發揮出來，并結合媒體優勢特征，針對性地應用于特定的教學和學習環節之中。同樣的一個教學情境，不同的媒體教學應用有不同的效果，而某一效果最佳的媒體就是該教學情境匹配度最高的媒體應用方法。因此，教師不能一味地追求某種單一媒體在課堂實踐教學中的應用效果，而是應該針對性地選擇最適宜的媒體教學方法，依據教學內容和特點進行科學的安排，保證做到合理應用。

3.4多媒體教學地位和作用的正確認知

多媒體僅僅是課堂教學的一種方法和手段，教師在教學實踐中必須要知道，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的引導人，課堂是師生雙向交流的“陣地”。換一句話說，教師應該對多媒體教學方式進行合理定位，不要在教學過程中太過于依賴多媒體，進而忽視了“教”和“學”的雙向互動過程。更多的時候，教師應該走下操作帶，與學生進行充分的目光接觸，將注意力放在情感的交流上，讓學生感受到課堂學習的參與感，進一步全心全意投入知識學習當中。

與此同時，教師還要從實際出發，考慮到教學的效益性，爭取以最小的勞動代價獲取最佳的教學效果。相對于傳統教學而言，多媒體教學的成本還是較高的，并且不可能完全替代傳統教學。筆者認為，在教學實踐的過程中，教師應該將現代媒體與傳統媒體相結合，取長補短，將教學效率的提升領向一個新臺階。

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