對提高初中語文教學質量的思考

金霞

【摘 要】在新課程標準下，我們如何上好自己的初中語文課來提高語文教學質量呢？本文試圖從啟發教學、創設條件、學生的主體地位和老師的主導作用、合作學習和獨立思考的辯證關系等方面來談談這個問題。

【關鍵詞】初中語文 教學質量 啟發教學 主體地位 合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.062

經常有家長和學生問：老師，我怎么才能夠學好初中語文啊；有同行也經常在討論，我們到底要怎么教，才能夠提高我們的語文教學質量，提高學生的語文成績啊？下面，我們就一些初中語文教學中常見的問題做一些思考，期望能夠對提高初中語文教學有所幫助。

一、注重啟發教學在語文教學中的重要作用

在初中語文教學中，我們要重視啟發教學的重要意義，此所謂不啟不發；我們當老師的不要再去強調師道尊嚴和老師的權威了，要啟發學生，讓學生自己能夠思考問題。啟發是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行啟發。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行啟發，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行啟發教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。 課堂啟發關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時啟發一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的啟發，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。

二、注重創造條件讓學生樂學語文

語文課在很多人眼中是可以學也可以不學，覺得可以通過自己就能夠看懂課文就了事了。加上我們有的老師講課不注重藝術，所以，很多學生吧喜歡語文課，這就要求我們老師在自己的語文課堂中，要創設一定條件，讓學生樂于學習語文。比如，分角色表演課文。在遇到具有故事情節的課文時，教師可以利用分角色扮演的方式，是學生進入角色，尋找身臨其境的感覺。比童話故事《皇帝的新裝》，首先可以讓學生們分組討論、分析童話中的故事情節，人物形象所呈現出的特點，然后通過分角色朗讀初步了解故事的內容。再次，請同學們自由結組，分別扮演其中的皇帝，大臣，小孩以及騙子等角色，并安排一個同學對故事進行場外陳述。這種方式可以激發學生的興趣，加之教師對學生們的點評與指導，更能夠幫助學生深刻的理解文中的人物典型以及寓意。這種體驗“身臨其境”的活動具有藝術性，理智性和科學性，順應了認知活動和情感活動的規律。角色的轉換使得學生產生熱烈的情緒，甚至從“扮演角色”的狀態轉為“進入角色”，從而成為學習的主體，主動接納知識，探究知識，使學習的習慣得到培養。

三、注重學生主體地位和教師主導地位并重

要注意發揮學生主體地位但是不能放任自流。有的老師認為新課程強調要注意發揮學生的主體地位，就隨便的放任學生去發揮，這就失卻了老師的主導作用的功能了。有的老師想：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流，這是肯定不行的。

四、注意合作學習與獨立思考的辯證關系

現在很多學校提倡搞合作學習，一合作就特強調多人的集體智慧啊什么的，其實實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經常看到如下場面：一是小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。二是小組成員默不作聲，自己想自己的。三是小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

在新時期的語文教學中，我們要積極學習有關新課程的理念、方法，來豐富充實自己的觀念和教學方式，讓學生能夠積極主動的參與到語文學習中來，讓學生真正學好語文。