提高小學生的說、讀能力

代春

【摘 要】對于學生們而言，小學語文的教育是最為根本以及基礎的。通過小學語文教師們的引導，學生們開始接觸正式的中國文化，開始認識基礎的漢字，開始接受學習與成長的啟蒙教育。就目前小學生們的學習狀況及特點而言，本人覺得小學語文教師的教學帶給學生們更多的是書寫，而忽略了漢語本質(zhì)的說、讀功能。為了將小學語文教學做到更加的完善以及更為全面，我建議教師們在教學中提高小學生們的說、讀能力。

【關鍵詞】提高 小學生 說 讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.088

無論在學習上，還是在生活中，說、讀這兩種能力的培養(yǎng)都是非常有必要的，這也是人們常常提及到的口才。當然，對于小學生們而言，他們剛剛進入學校，對于語言的理解還沒能夠領悟。在學習中，在與教師、家長、伙伴的交流中，他們貫用自己的語言風格與習慣。作為小學語文教師，從平時學生們的語言表達中不難發(fā)現(xiàn)他們存在的問題。首先是學生們的語言邏輯問題。由于生活環(huán)境及家庭環(huán)境的不同，學生們自然有不同程度的語言能力。但是大多數(shù)學生所表現(xiàn)出的則是語言缺乏組織，語序也并未正確等語言問題。然后是語言涉及的范圍問題。由于現(xiàn)代科技通訊的發(fā)達，學生們受到了更多的媒體影響，這種影響固然存在正面與負面。而由于家長們未及時糾正，學生們在語言中則帶有更多的負面影響。同樣出現(xiàn)了問題的還有學生們的語言態(tài)度，家長們的驕縱，環(huán)境的優(yōu)越，這些因素都讓現(xiàn)在的學生更為自我。

因而，在語言表達時，他們往往忽略了聽話對象的身份、年齡等，而是一味地表現(xiàn)自己，強調(diào)自己。這三個主要的問題都凸顯在了小學生的語言能力中。小學語文教育擔負了這樣的責任，作為語文教師應當在日常的教學中采取正確的方式糾正學生的錯誤，引導學生培養(yǎng)正確的說、讀能力。下面將分別從說、讀兩個方面闡述關于小學語文教師的積極教學。

一、讀

在學習中，教師讀課本，讀課外書；在生活中，教師讀人，讀事。可見讀已經(jīng)成為了學習及生活中的基礎步驟。當然，對于小學生們而言，讀——只是學習的入門課程。只有讀懂課本、學習，將來他們才有能力讀懂生活。教學“讀”，教師可以從以下兩個方面著手。

（一）讀基礎

讀是學習的一種基本能力，而培養(yǎng)“讀”的開始必然離不開中國漢字的掌握。由于家庭環(huán)境及教育的不同，進入小學階段的學生們有著不同的漢字掌握水平。教師們的教學固然從基礎的拼音、漢字開始，但是在這個教學過程中教師們應當重視學生們的學習態(tài)度。部分學生可能會因為自己的讀字能力突出而驕傲、而放縱，對于教師的教學他們不認真聽從，對于其他學生的問題他們給予譏諷。這種氛圍對于他們自身及其他學生而言都是不利的，并且也會影響到課堂教學的氛圍。因而，教師在培養(yǎng)“讀”的開始階段，應該將這些問題、道理與學生說明白，從而引導學生端正學習態(tài)度，同時也正面地影響他們的交際能力。讀漢字，正確的讀音是教師教學的必須結果，然后在帶領學生從“音”過渡到“義”的教學上。教會學生一個字，同時也要讓學生們理解這個字。因此，教師可以采取組詞，或者講故事的方式，讓學生們理解及接受不同語言環(huán)境中的漢字。在經(jīng)過“義”的教學后，教師則應當加入“句”的教學。讓學生們用所學的字、詞，經(jīng)過自己的思考，然后組織成為一句話。造句的過程是檢驗學生們掌握漢字、理解漢字的有效方式。教師也可以及時地糾正學生的理解問題，從而協(xié)助學生掌握正確的“讀”基礎的能力。

（二）讀課本

就小學語文課本而言，它呈現(xiàn)了這樣的一種遞進形式。在小學一年級時，課本以兒歌、簡單的詩句為主，后面逐漸地過渡到小故事、小寓言，當然還包括了說明文、記敘文、文言文等課本材料。這樣的過渡形式完全符合小學生們的“讀”能力培養(yǎng)。在教學兒歌時，教師應帶領學生們大聲地朗讀。朗朗上口的兒歌能讓學生們對語言感興趣，在讀的同時也向?qū)W生的大腦灌輸了知識。朗讀兒歌的引導是為了引起學生對讀的興趣，在接下來的教學過程中，教師則可以進行感情朗讀的教導。對于故事性的文章，分角色朗讀不僅僅是課后練習的根本要求，同時也是一種積極的教學方式。感情化的、分角色的朗讀能讓學生用自己的思想去理解課文，去感受故事中人物的感情。這種讀能讓學生的感情豐富，能讓他們在學習中變得有思想、有感情。并且，課文中的情感及思想的影響將會在很大程度上給予學生積極、正確的力量。朗讀課文，讓學生在課文中去領悟，去感受，去改變。

二、說

如果說，讀是一種照本宣科的能力，那么說則成為了表達個人思想、情感等的途徑。由于家長的全面考慮及過于保護，學生的思想在很多時候不用表達，家長就會懂得。或者當學生在學習生活中遇到問題時，家長也會代為回答。這樣的語言環(huán)境讓學生變得更加內(nèi)向，同時也更加不愿意表達個人的想法。說的能力就是需要經(jīng)過在環(huán)境、學習、生活中不斷地鍛煉才能得以強化。因而，當前小學生大多數(shù)存在的“說”問題就是不敢大膽的表現(xiàn)自己，語言組織能力欠佳。小學語文是學生接觸到正式正規(guī)教育的開始，教師需要給予學生正確的引導，“說”能力的培養(yǎng)從此開始。首先，在課堂上，教師應當鼓勵學生勇于表達自己。教師需要的是一種互動，而不是一味地講解教學，讓自己成為了教學的主角，而忽略了學生的存在。語言交流的互動能夠活躍課堂的氛圍，調(diào)動學生的積極性，同時也給機會讓學生表達自己。對于那些相對內(nèi)向的學生，教師要給他們更多的機會及時間，否則一味地強求并不能取得良好的效果。

一個簡單的回答，一次勇敢的表達，教師都應當鼓勵他們。從一句情感表達開始，逐漸過渡到三四句，直到將自己的所有情感及想法和盤托出。學完課文，教師可以讓學生說說自己的感受，又或者舉例出生活中相類似的事件。即使是一個故事的陳述，也是在鍛煉學生說的能力。當然，寫日記也是一個好的引導方式。讓學生把想法、情感先學會用文字表達，然后再逐漸地過渡口頭上的表達。除此之外，教師還可以利用學生的競爭心理，舉辦班級體之間的演講比賽，或者是小組辯論賽。其實這些結果并不重要，重要的是可以利用正面積極的話題讓學生懂得更多的道理，同時也鍛煉他們的思維及語言能力。

教師的正確引導將會為學生開啟知識的大門，協(xié)助學生今后語文知識的掌握、語言能力的形成。作為教師，應該滿懷信心與期待，帶著鼓勵與寬容，期望教師的努力能帶給學生更美好的、更全面的語文學習天地。