怎樣上好小學科學課

蔣春艷

【摘 要】教學是在一定教育目的的規范下，需要教師和學生共同完成的一種傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。因此，科學課的學習需要教師和學生的密切配合才能順利開展。以下我將對科學地進行課堂教學談一談自己的看法。

【關鍵詞】六年級 科學課 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.129

我在教學實踐中發現，科學這門課在學生心目中有一種可有可無的感覺，因為其中有的內容有趣易懂所以學生也愛學，可有的離他們的現實生活很遠，學生不了解也就不愛學。但教學活動是需要學生與教師共同配合來完成的。如果學生不參與，教學的目標、任務就無法完成。而沒有教師的教學也無法完成目標。如何達到一個兩全其美的境界是一個值得教師思考的問題。

在教學活動過程中教師是領導者和組織者，是學生學習的指導者和學習質量的檢驗者。因此教師應時刻保持與時俱進的作風，更新教育觀念，根據學生的具體需要采取更適合發揮學生主體性的教學模式。作為一名科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，認認真真備好每一節課，弄清每一個知識點，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到理想的教學效果。

一、了解科學課程的特點

小學科學實際就是初中物理、生物的先驅科目。在小學階段不需要學生掌握太過高深的科學知識和技能，但又需要學生對于日常的科學知識有一定的了解，為未來初高中物理、生物等知識的學習打好基礎，因此，小學科學的知識設置偏向于自然科學現象的講述和探索，還融合了科技與人類社會的關系、人體自身的秘密，環境保護等內容。這樣既有利于培養學生基本的科學素養，又不至于出現太過難懂的專業科學知識，又可讓學生在學習知識的過程中獲得生活方面的小常識、小經驗。

考慮到小學生好奇心重、想象力豐富等特點，科學課程的設置具有非常強的趣味性、探索性和實用性。課程內容的選擇應該更加貼切學生的實際生活，同時注重培養學生自我意識的養成，尤其是獨立發現問題、解決問題的能力。讓學生在學習知識的過程中，培養對于科學的興趣和自我學習檢測的能力，從而促進學生的全面發展。

二、注重教學創新

這里所指的教育創新不僅局限于教學方法的創新，更是教學理念的創新，教育思想的創新。作為一名教育工作者，我們要在自己的教學過程中不斷地總結經驗，主動探索新型的教學模式，同時還要不斷地充實自己，提高自身的專業素養、創新教育理念，這樣才能在教學實踐過程中激發學生的學習興趣，提高學生的學習水平。

（一）不能忽視基礎知識

小學科學這門課程是一門靈活性強，趣味性非常強的科目，更多的是需要教師引導學生發揮想象力，激發學生的求知欲。但是教師在帶領學生進行趣味學習的過程時也不能忘記基礎知識的學習，學生只有在掌握基礎的科學知識的基礎上才能正確的認識、探索、分析各種科學現象。就像一棟樓不管修筑多高，前提一定是要把地基打牢，如果根基不穩，即使進行再多的實驗和活動，學生依舊不明白其中的原理。這樣就會造成教學的“浪費”。

（二）充分了解學生

素質教育的目的之一就是要開發學生身上潛藏的創新能力，讓學生在德智體美方面全面發展。但是由于生理、心理及外部環境的不同，學生的思維水平、接受能力等方面都存在較大的差異，這就需要教師針對不同特點的學生采取不同的教學方法，分層次實現學生創新能力的培養。

作為教師來說首先要對所教學生的思維水平，認知能力有一個大致的了解，根據不同學生的不同情況因材施教，采取不同的培養方式，讓學生在教學活動過程中，樹立創新意識，主動發現問題，嘗試獨立解決問題，從而在獲得知識的過程中，提高學生的自主學習能力。

（三）提高教師自身素質

教學活動是教與學的結合，即教師“教”學生“學”，教是手段，學是目的。只有實現教師與學生的良好配合才能使得教學活動順利的開展，因此對于教師來說如何提高“教”的水平是一個相當艱巨的的任務。

1.作為科學教師不僅要在日常的教學活動中不斷充實自身的專業知識，做到課本內容鉆研透徹、做到信手拈來、游刃有余，更要不斷地擴充自身的知識儲備。科學作為一門靈活性、趣味性和實用性兼具的科目來說，所需要的知識量不僅只是課本上所標明的，教師要在教學過程中講好基礎知識的同時，不斷地進行補充，這樣才能讓整個課堂內容豐富多彩，趣味盎然。

2.教師還要不斷提高自身的創新能力。作為小學科學教師來說，我們所面臨的教學群體是一群有著非凡的想象力和創新力的小學生，如果教師太過墨守成規也就不可能在思維上與他們對接，更不可能帶領他們在趣味中學習科學知識，只有教師具備一定的創新能力，才能營造出具有活力課堂氛圍，給學生以正確的引導與示范，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。

三、讓學生成為課堂主人

課堂教學的主體是學生，在科學課堂上更是如此。科學課中主要鍛煉學生的創新能力與動手實踐能力，這就需要學生具有獨立思考的能力并且敢想、敢做。因此教師應該給學生充分的自由，讓“位”于學生，讓學生成為課堂的主人。

（一）教師成為引導者

在傳統的教學理念中，更加注重教師的主導作用，特別是小學階段的教師是整個課堂的主宰。學生幾乎沒有說話的權利，能做的只是坐好、閉嘴、看黑板、聽教師講。美其名曰養成良好的學習習慣，實際上是扼殺了學生自主學習的能力。新課改之后課堂教學更加體現民主、自由，注重學生個體意識的培養。學生成為課堂的主體，而教師則作為引導著參與課堂，對學生的學習活動給予引導和適當的調控。這樣既有利于發揮學生的主體作用，也使得教師從繁重的講課工作中解脫出來，減輕教師的教學壓力。

（二）尊重和鼓勵學生

對于科學這門學科來說，為什么和怎么做是其中最為核心的部分。而想要做到這兩點就需要學生敢于提出問題、解決問題。因此作為教師的任務就是要鼓勵學生開口問問題，即使學生提出的問題不符合教學內容或相差甚遠，教師也不要急于否定，而是要先給予鼓勵，肯定其提出問題的勇氣，然后再針對學習的內容給予點播和啟發，引導學生重新提出新的問題。始終讓學生處于受肯定的狀態，讓學生有成就感，這樣可以讓學生敢于提出問題，激發了學生的想象力和積極性，讓課堂在愉快的氛圍中進行。

六年級科學是與初中物理、化學等相銜接的過渡學科，有著承上啟下的作用，需要教師帶領學生認真學習，從而為日后更好地學習打下基礎。所以科學課的任課教師不可以掉以輕心，應該在教學活動中認真分析教學現象及時總結，靈活運用教學方法和教學手段幫助學生更好地學習科學課程。