初中文言文教學之我見

李子龍

【摘 要】文言文是初中語文的重要組成部分，學好文言文能夠提高學生的文學素養，陶冶學生的情操，學習古代人的情懷和抱負。但是在目前初中文言文教學中還存在著一些問題，教學的實際效果和教學目的之間還有一定的差距。本文結合自己的實際教學，分析了初中文言文教學中存在的問題，并提出了改善教學的一些措施。

【關鍵詞】初中 文言文 問題 措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.131

文言文是古人智慧的反映，是中華民族優秀的歷史文化，學好文言文，能夠陶冶情操，感受古詩文之美，提高自己的道德修養和文化品位。在目前初中文言文的教學中，受到傳統教學模式和教師思維觀念等的影響，很難達到文言文教學的真正目的。

一、初中文言文教學中存在的問題

在目前初中文言文的教學過程中，受到各種因素的綜合影響，文言文教學很難達到預期目的，在教學中存在著以下幾種較為常見的問題。

（一）教學模式靈活性不足

目前在初中語文文言文的教學中，教學的主體還是教師，教師根據教學的進度和教學內容，安排每節課的教學內容，對學生的需求關注較少，使得學生學習的積極性不高。一般情況下，在授課前，教師會讓學生熟讀課文，進行提前預習，在預習的過程中，學生主要是把自己不懂的字或詞通過查閱資料，進行注釋，在弄懂整篇文章的意思之后，預習工作也就結束了。這樣對教師推進教學進度是有幫助的，由于學生對不懂的問題已經進行了解，教師在上課時只需按照進度講解課文，學生被動的接受知識，完成教學的進度。這樣的教學方式，使得學生對文言文的學習逐漸失去了興趣，很難以一種積極的心態去學習，對學習沒有熱情，很難對文言文中的一些道理和哲理進行深層次的了解，我國的文化博大精深，學習文言文不僅需要學會一些字詞的意思，更主要的是陶冶學生的情操，使學生對中華文化產生一種認可和敬仰，學習古代文人的人生觀、價值觀。目前這樣的教學模式，是很難達到這一點的要求。

（二）學習過程中沒有明確的目的

很多學生都有這種想法，我們的時代在進步，為什么還要學習這些別扭的文言文呢？我們在實際生活中也不需要這些東西。這都是在學習中沒有明確目標的體現。任何語言都是由繼承性的，現在的語言是在文言文的基礎上發展而來，也是對文化的一種傳承，對現代漢語的學習也有很大的幫助。這就要求教師在教學中，為學生樹立正確的學習目標以及引導學生學習，使學生能夠主動的學習文言文。

（三）在教學中對閱讀和積累詞匯不夠重視

要想學好文言文，最重要的就是多讀，多積累。然而在目前的初中文言文的教學中，在課堂上，教師講授所學的內容，學生跟著教師的進度緊張的做筆記，課程安排十分緊密，教師的講授幾乎占據了所有的課堂時間，根本沒有時間留給學生閱讀和思考，導致學生的語感不強，只是在被動的接受知識，很難去品味文言文中獨特的韻味，使得學生學習文言文的積極性不足，對學習提不起興趣，不能達到文言文教學的目的。

二、改善初中文言文教學的措施

針對以上初中文言文教學中存在的問題，在具體的教學中，必須采取相應的策略，提高文言文教學的有效性，達到教學的真正目的。

（一）通過閱讀感知文言文的魅力

文言文最重要的一個特征就是具有很強的語感和韻味，古代騷人墨客留下的作品，各種詞語的運用都恰到好處，在閱讀的時候，仿佛使人身臨其境。在學習一篇新的文言文之前，很少有學生能對其進行準確的把握，這對他們來說是一個全新的內容，所以在教學中要給學生充分的閱讀時間，讓學生在閱讀的過程中，充分體現文章的韻味，感受詞語運用的妙處。例如在進行《詩經》經典篇目中《關雎》的學習過程中，先讓學生通讀全篇，對一些不認識的字進行查閱和注釋，比如 “逑”、“雎”、“芼”等，通過這次誦讀，學生能基本的將全文通順的讀下來；然后再讓學生進行第二遍的誦讀，這個過程主要是讓其體會文章的風格和情感，對文章的整體風格有大體的了解；接著讓學生進行第三遍的誦讀，讓學生充分的感受文章的韻味，體會文章的美感。在閱讀中學生會發現，這篇詩詞對仗十分工整，全文用“之“字，合理的調節了文章的韻味和美感，在文中多次用到“參差荇菜”、“窈窕淑女”，更增添了文章的美感。在學生進行最后一遍的誦讀時，教師要對學生進行適當的指導，使學生能充分的體會到詩詞中的韻味，這樣不僅節省了教學的時間，還能達到更好的教學效果。

（二）讓學生理解文章，體會其內在美

課本中的每一篇文言文都是經過專家的精挑細選，都有其每一篇文章獨特的特征和內涵，是作者對生活或未來的一種情感的流露。所以，在實際的教學中，在進行誦讀之后，要指導學生對文章內容進行理解。對于初中語文課本中最經典的文言文之一《出師表》，在開展教學之前，先讓學生對諸葛亮的平生事跡進行了解，并讓學生對其進行講述，學生的反應也不錯，在課堂上講述了“三顧茅廬”，“白帝城托孤”等經典故事，這些有關諸葛亮的故事，都有利于教學的展開，還能使學生學習到諸葛亮身上的優秀品質，為本文的授課奠定了一個良好的基礎。接著，在授課的過程中，著重講述了“六出祁山”這一部分，對《出師表》的寫作環境進行了大體的介紹，在學生接觸這篇文章之前，了解寫作環境，不僅能夠幫助學生們更好的進行學習，還能給學生制造一種懸念，帶著問題去進行學習，增加了學習的積極性。在授課的過程中，主要對文章的整體結構進行了重點講述，對表中的三大部分內容進行了劃分，按層次對其進行講解，并讓學生參與相關的討論，討論諸葛亮為什么會這么做，使學生能充分體會到諸葛亮的聰明才智、膽識和謀略。在教學的最后，選用了一些其他文人對諸葛亮進行贊美的作品，增添了學生對諸葛亮的敬仰之情。

（三）感悟文言文的優美意境

感悟是學習的一個重要組成部分，能夠幫助學生形成自己對文章的認識。例如在學習完《孔雀東南飛》后，讓學生寫出學習的感悟。通過學生的描述，可以發現有的學生對封建禮教十分痛惡，對有情人未能終成眷屬感到遺憾，這些能夠為學生樹立起正確的價值觀，同時也能使教師更好的了解學生的學習情況，以便更好的安排教學。

要想做好初中文言文的教學，達到文言文的教學目的，要讓學生在閱讀之中感受文言文的魅力，幫助學生理解文章，體會文章的意境。本文結合自己的教學實踐，分析了目前初中文言文教學中存在的問題，針對這些問題提出了改善教學的具體措施，希望能夠幫助有關教師做好教學工作。由于本人能力有限，所提出的措施還不夠全面，還需要更多專家、學者共同努力，做好初中文言文教學的工作。