關于對高中語文個性化閱讀教學的探討

林曉娟

【摘 要】新的課程改革，要求語文教學過程中更加注重學生的個性化發展。作為語文教學重要組成部分的閱讀教學，也要做到個性化。這有助于學生對知識的理解及其未來的發展。本文結合自己的教學實踐，提出了做好語文個性化閱讀教學的一些策略，旨在幫助廣大的高中語文教師做好個性化閱讀教學工作。

【關鍵詞】高中語文 個性化閱讀 教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.020

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在培養學生個性化發展的今天，語文教學逐步走向個性化，語文閱讀教學也是如此，要采取有效策略做好語文閱讀個性化教學，使學生沿著正確的個性化方向發展。

一、高中語文個性化閱讀概述

新一輪課改，要求在進行高中語文的教學過程中對“個性化”給予更多的關注，作為高中語文教學重要組成部分的閱讀教學，其也要做到 “個性化”教學，從而使學生的個性得到充分的健康發展。語文課包含了課堂、生活和活動，三者是緊密聯系在一起的，教師在教學的過程中，要充分發揮學生主體的作用，讓學生走進課本，充分發揮自己的主觀能動性，教師同時要給予正確的引導。個性化閱讀指的是對課文進行全面的閱讀和體會，根據自己的理解，生成對文章的個性化理解，它提倡學生在閱讀的過程中進行積極思考和體驗，將自己的見解表達出來，并在課堂或者課下與他人進行交流。在閱讀課文的過程中，運用各種方法準確的掌握作者的寫作意圖、思路以及情感的流露等，使語文閱讀課真正由學生來掌握，讓學生在閱讀的過程中進行有效的自主學習，使學生的個性得到發展。

二、高中語文個性化閱讀教學策略分析

（一）設置有效的閱讀情境，激發起學生對閱讀的興趣

要做好高中語文個性化閱讀的教學，就要留給學生充足的閱讀時間，為學生閱讀設置有效的閱讀情境，使學生在這樣好的氛圍中，進行獨立的閱讀，對課文進行賞析，帶入自己的情感，從而更好的理解課文。

例如：在進行朱自清先生的《荷塘月色》教學時，教師可以借助多媒體輔助教學設備，在閱讀前為學生們播放荷塘的優美畫面，并且為畫面選擇合適的音樂，通過這種有聲有色的直觀感覺，把學生帶入到荷塘之中。還可以拉上教室的窗簾，依靠大屏幕的光，使學生們仿佛身臨月光下的黑夜，真正的感受到夜晚荷塘之美，在大屏幕上顯示課文內容，讓學生對文章進行鑒賞。文中第二段是對荷塘周圍環境的描寫，作者先寫了僻靜的小煤屑路，“白天也少人走，夜晚更加寂寞”，表面上是在寫小路，其實質是在寫作者的內心，作者的心同這小路一樣也是寂寞的。接著描寫了荷塘周圍的樹木，這里是對實景的描寫，然后對沒有月光下的情景進行虛寫，通過這種虛實結合的方式，進一步的展現出作者此時的內心活動。通過這種教學情境的設置，使學生們能夠更好的進行個性化的閱讀，從而擁有很強的角色代入感，更能理解作者在寫作時的心境，同時也讓學生對于語文閱讀課的學習更加積極主動了。

還比如在學習徐志摩先生的《再別康橋》時，先對這首詩歌的寫作背景進行介紹，在大屏幕上顯示康橋的畫面，將學生帶入到康橋的場景之中，播放那個時代優美的愛情音樂，在視覺和聽覺上模擬詩歌寫作的環境，創造一種“輕輕的來”，“輕輕的走”的意境，從而引起學生對詩歌的強烈共鳴，激發起學生的閱讀興趣，調動了學生對詩歌閱讀和學習的積極性，讓學生帶著飽滿的感情投入到詩歌的學習中來。在個性化閱讀教學中，閱讀情境的設置發揮著重要的作用，一個好的閱讀情境能夠幫助學生更好的理解文章寫作意圖，體會作者寫作時的情感。

（二）讓學生進行充分的原始閱讀

在進行高中語文閱讀教學時，要把學生作為教學的主體，引導學生對課文進行獨自理解，讓其進行充分的自主思考，使學生的探索精神和創新精神得到發展，在獨立閱讀的過程中感受閱讀之美。教師要改變傳統的教學方式，給學生足夠的時間讓其進行個性化的原始閱讀，使學生在獨立閱讀和理解的過程中，對其進行個性化的理解。這些未知的內容，只用讓學生進行充分的原始閱讀，對其有原始的理解，這樣才能更好的開展好教學，為教師的教學提供依據。教師要做的是采取各種方式，來規范學生的原始閱讀，使原始閱讀真正發揮其作用。

例如：在進行《寶玉挨打》這篇課文的教學時，讓學生們進行充分的原始閱讀，鼓勵學生們在課下閱讀《紅樓夢》，并根據自己的原始閱讀，對書中的幾個人物進行評價。在對王熙鳳進行評價時，大部分學生都對她沒有好的印象，討厭她的虛假、見風使舵、玩弄權術，這也是人們對她普遍的看法。然而，有個女同學卻有不同的意見，她認為王熙鳳的這種性格是其生存本領的一種展現，要想在賈府那種大家庭中當好家，就要妥善的處理好各種關系。她的這種想法讓人眼前一亮，這也有自己的根據，對于這種個性化認識的表述，教師要給予表揚和鼓勵，還可以與其共同探討這個問題。學生通過原始閱讀獲得了極具個性化的閱讀體驗，這符合語文閱讀教學的要求。

（三）鼓勵學生在閱讀中進行探究

個性化閱讀對學生探究意識和精神培養提供了要求，所以，在進行高中語文閱讀教學的過程中，要鼓勵學生在閱讀中進行探究，善于去發現問題、去解決問題。

例如：在進行《雨霖鈴》一詞的教學時，教師可以根據詞中的語句為學生設置探究問題，使學生在閱讀的過程中積極思考和探究，從而能夠更好的理解詩詞。“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”為人們展現了一個朦朧、傷感的畫面，也為全詞奠定了基調。但這究竟是一幅什么樣的畫面呢？這個畫面中又有什么景物？畫面展現了作者怎樣的心情呢？教師要引導學生在頭腦中勾勒出詞中描述的畫面，就要讓學生注意到詞中的關鍵詞，例如“蟬、雨、亭、舟、門、天、煙波”等；要想更進一步的感受詞中所表達出的感情，就要準確的把握例如“凄切、寒、留戀、凝噎、淚眼”等等。通過這個過程，在學生頭腦中建立起了詞中的畫面，通過對畫面的感悟，理解了作者所要表述的情感。這個過程也是引導學生進行主動探究的過程，學生在探究的過程中其思維能力和想象力都得到了有效的發展。同時，教師要注重對探究環境的設置以及提出有效的探究問題，使學生積極的參與到閱讀探究中來。

以上就是對高中語文個性化閱讀教學的一些探討。首先對個性化閱讀教學的含義進行了闡述，并根據自己的教學實踐，提出了做好高中語文個性化閱讀教學的一些策略。主要是設置有效的閱讀情境、進行原始閱讀、鼓勵學生自主探究這三個方面。由于能力的有限，策略的提出還不夠完善，要想做好高中語文個性化閱讀教學，還需要更多語文教育工作者的共同努力。endprint