談如何把知識與技能融合在信息技術(shù)的教學(xué)中

劉波

【摘 要】信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的綜合，其教學(xué)有其自身的規(guī)律和模式，但因其發(fā)展時間較短，并受到傳統(tǒng)學(xué)科知識教學(xué)的影響，許多信息技術(shù)教師仍然采用知識教學(xué)的思維和模式來對待信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 知識與技能 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.022

在《綱要》中指出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。”信息技術(shù)也是高中課程中的一門選修課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)以及技能的培養(yǎng)，并將基本知識和技能融合在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

一、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是屬于知識的范疇還是屬于技能的范疇

學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為三個層次：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。那么信息技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)該算是知識的學(xué)習(xí)還是技能的學(xué)習(xí)呢？只有解決好這個問題，才能算是從根本上轉(zhuǎn)變教師對信息技術(shù)教學(xué)方式的認(rèn)識并指導(dǎo)其教學(xué)。其實 “信息技術(shù)”中的“技術(shù)”一詞已經(jīng)明確指明了這門學(xué)科的類別性質(zhì)，它是屬于程序性知識，而非陳述性知識，即需要借助于某種作業(yè)的形式間接推斷其存在，而非個人能用語言進(jìn)行直接陳述。它解決的是做什么和怎么做的問題，而非回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)它，就應(yīng)當(dāng)歸屬于技能學(xué)習(xí)的類別。教師教授這門學(xué)科，就應(yīng)該遵循技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用技能教學(xué)的方法和策略。但現(xiàn)實的情況遠(yuǎn)非如此，很多信息技術(shù)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課歸屬于知識學(xué)習(xí)的范疇，從而采用傳統(tǒng)學(xué)科知識教學(xué)的模式對待信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)。

二、信息技術(shù)教師不采用技能教學(xué)模式的原因

既然“信息技術(shù)”這門學(xué)科的名稱已經(jīng)很明了的指明了這門學(xué)科的教與學(xué)的方式，為什么還會有教師產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識呢？或者雖然明白其歸屬類別，但仍然以知識教學(xué)的模式去對待技能教學(xué)，這里面主要有學(xué)科、環(huán)境、個體三個方面的原因。

（一）信息技術(shù)是知識與技能的綜合

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)雖然屬于技能的學(xué)習(xí)，但它不等同于純粹的動作技能的學(xué)習(xí)。在《綱要》中指出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能。”這里面就明確要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)有關(guān)“獲取信息、加工信息、傳遞信息、應(yīng)用信息的技能”，還要學(xué)習(xí)信息學(xué)方面的有關(guān)基礎(chǔ)知識和基本工作原理。事實上，對于有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)采用知識教學(xué)的模式；而有關(guān)技能的學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)遵循技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用技能教學(xué)的模式。

（二）實際的教學(xué)影響了信息技術(shù)教育有關(guān)技能教學(xué)的有效實行

目前，各學(xué)校教育教學(xué)的研究重點以及活動開展方向都針對語文、數(shù)學(xué)、外語等高考科目，也就是通常所說的“主科”。 在這些科目的教學(xué)研究中，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如何培養(yǎng)學(xué)生識記、領(lǐng)會學(xué)科原理，并在實際的問題情境中應(yīng)用這些原理，分析其組織結(jié)構(gòu)、進(jìn)而形成知識體系，作出價值的判斷，以及如何完成認(rèn)知目標(biāo)成為了研究的重心，并逐漸形成了以此為中心的學(xué)科研究氛圍，成為了校園學(xué)術(shù)文化的一部分。在這樣學(xué)術(shù)研究的氛圍中，作為“副科”的信息技術(shù)，如果教學(xué)內(nèi)容中沒有注重學(xué)生分析問題、思維能力的培養(yǎng)，似乎就不入“主流”，難以“立住腳”。這樣的教學(xué)，看似是采用了信息技術(shù)學(xué)科中常用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以任務(wù)來驅(qū)動操作，但事實上還是采用知識教學(xué)的模式，以應(yīng)用培養(yǎng)能力。

（三）教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和能力的不同，使教學(xué)方法的使用受到限制

信息技術(shù)這門學(xué)科走進(jìn)課堂雖說有十幾年的時間，但與其他學(xué)科相比，其誕生和發(fā)展時間算是相當(dāng)短的。很多的信息技術(shù)教師并不是畢業(yè)于信息技術(shù)教育的有關(guān)專業(yè)，而是從物理、勞技甚至是語文、歷史等其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。因此，其原先所教學(xué)科采用的知識教學(xué)模式自然也被帶進(jìn)到了信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中；有的信息技術(shù)教師雖然也是計算機相關(guān)專業(yè)院校畢業(yè)，但不是師范類院校畢業(yè)，雖然專業(yè)知識充足，但相關(guān)教育知識有所缺乏，其從教后所采用的教學(xué)方式也多是從他當(dāng)學(xué)生時代時的教師那兒感知、領(lǐng)悟或向非同行教師那兒學(xué)習(xí)而來，由于缺乏系統(tǒng)教育心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，對知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的區(qū)別，因此在教學(xué)過程、教學(xué)策略上的差別認(rèn)識不清，從而導(dǎo)致用知識教學(xué)的模式對待技能學(xué)習(xí)。

三、如何在信息技術(shù)課中使知識教學(xué)與技能教學(xué)并舉

（一）努力提高自己的教育理論水平，用正確的理論知識指導(dǎo)教學(xué)

轉(zhuǎn)行而來的教師有必要重讀有關(guān)教育心理學(xué)方面的知識，非師范教育類的信息技術(shù)教師更是需要進(jìn)行有關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，要用正確的教育理論武裝自己，并指導(dǎo)自己的教學(xué)，而不是憑經(jīng)驗或受周圍環(huán)境的影響“隨大溜”式的去教學(xué)。當(dāng)信息技術(shù)學(xué)科中涉及到知識學(xué)習(xí)時，就采用知識教學(xué)的模式；當(dāng)更多內(nèi)容涉及到技能學(xué)習(xí)時，就采用技能教學(xué)的模式，根據(jù)技能形成的四個階段，操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練來組織教學(xué)過程。當(dāng)然，我們也要辯證地看到知識和技能二者之間并不是對立的，而是相互聯(lián)系和相互滲透的。這都需要我們教師根據(jù)實際的教學(xué)情境，靈活地安排教學(xué)行程，采用合適的教學(xué)方法，選擇需要的教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)。

（二）切實領(lǐng)會《綱要》精神和新課程改革要求，適應(yīng)技能培訓(xùn)的要求

《綱要》中指出，信息技術(shù)課程的設(shè)置“注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)并不是本學(xué)科的重點，通過本學(xué)科的教學(xué)改革，最終目的是要“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下夯實的基礎(chǔ)。”同時，我們也要認(rèn)識到能力的培養(yǎng)是相互影響和滲透的。因此，我們的技能教學(xué)目標(biāo)完全可以具體到讓學(xué)生學(xué)會常用軟件的操作以及其相關(guān)知識的應(yīng)用，使之成為其學(xué)習(xí)、工作和生活的工具。

（三）正確看待并適應(yīng)考試性評價機制，靈活選用其他評價方式評價學(xué)生

目前，在只有通過考試才能保障公平、公正選拔人才的情況下，在我們無力改變教育現(xiàn)狀的背景下，教師的教學(xué)工作必須適應(yīng)這種評價機制，但不應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的全部。目前，以作品來進(jìn)行評價的方式在信息技術(shù)教育領(lǐng)域正受到越來越多的重視，并且已在積極地探討和實施中。作為身處教育教學(xué)一線的教師，一方面要呼吁國家和社會改變不合理的教育現(xiàn)狀，另一方面也要通過探討和使用多種合適的評價方式參與到教育教學(xué)的改革中。這樣的靈活評價方式，更能促使“死記硬背”式的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，真正起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋作用。

綜上所述，在信息技術(shù)的教學(xué)中，既要領(lǐng)會《綱要》的精神，又要注重課堂的教學(xué)，真正的把知識與技能融合到教學(xué)中，讓課堂教學(xué)發(fā)揮其作用，全面培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的運用能力。endprint