立足文本,打造高效課堂

孫久明

在新課程理念下，課堂教學(xué)悄然地發(fā)生了變化。在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的生本高效課堂，成為目前教學(xué)發(fā)展的主流方向。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中頭等重要的任務(wù)。文本是閱讀教學(xué)中不可或缺的重要載體，是實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的最有效的憑借。因此，立足文本，正確合理地解讀文本是打造生本高效課堂的關(guān)鍵。

一、反復(fù)研讀，尋找叩擊自己心靈的文字

初見文本，教師理應(yīng)放松心態(tài)，忘記教學(xué)任務(wù)，從容地與文字交流。慢慢走，細(xì)細(xì)悟，在文字中徜徉、欣賞，用自己的生命、靈魂感受文字的力量。當(dāng)自己的心被溫柔了、幸福了、震撼了，那這樣的文字就是我們?cè)谡n堂中要引導(dǎo)孩子們細(xì)讀品味的。

人教版四年級(jí)下冊(cè)的《地震中的父與子》一文，初讀時(shí)，我便被“父親”執(zhí)著的愛所打動(dòng)。帶著父愛的執(zhí)著再次品讀文本時(shí)，文中這樣一段時(shí)間的排列深深地叩擊了我的心靈：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。”在眾人全部放棄，連阻擋都沒有的時(shí)候，這位父親僅僅用自己的血肉之軀如何能承擔(dān)這36小時(shí)的挖掘?一個(gè)簡(jiǎn)單的“挖”字蘊(yùn)含的又是怎樣的“情”？當(dāng)這段文字呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,通過情景再現(xiàn)，學(xué)生設(shè)身處地的感受父親時(shí)；當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)用不同的方式讀出4個(gè)時(shí)間段的排列時(shí)，那如山的父愛，就扎根學(xué)生的心中了。不必過多的講解，通過一個(gè)字、一個(gè)詞就可以感受到語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處了，就可達(dá)到對(duì)人物形象、情感的通透理解，目標(biāo)達(dá)成高效簡(jiǎn)潔。

二、關(guān)注學(xué)情，尋找符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語(yǔ)言規(guī)律

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師指出：今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面、研究的一項(xiàng)重要課題是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，找準(zhǔn)學(xué)生閱讀文本時(shí)的興奮點(diǎn)，深入淺出地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、掌握閱讀的方法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。 例如，在研讀四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，通過充分了解學(xué)情，在學(xué)生自主質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，我決定以爬山虎的描寫為切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟借物喻人、借景抒情的寫作方法。教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生自讀描寫爬山虎的段落，初談感受；再理解葉先生的教誨，談重見爬山虎的心情。這樣借物喻人的寫作方法便躍然而出，語(yǔ)言中蘊(yùn)含的深情也能油然而生。這樣，文章景隨情變、情景交融的寫作特點(diǎn)突顯于學(xué)生的面前。有了這篇文章作為支架，學(xué)生在其后的閱讀學(xué)習(xí)中，也可依此類推。寫作方法的教學(xué)成為本課教學(xué)中成功的典范。

三、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面達(dá)成目標(biāo)

面對(duì)編者從浩瀚的語(yǔ)言文字中遴選出來的精品，每篇文章所涉及教學(xué)點(diǎn)可以說是多方面的。若要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效地完成學(xué)生、教師、教科書編者、文本四者之間對(duì)話的目標(biāo)，就需要找到最為準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，以達(dá)到提綱挈領(lǐng)、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。如果能找到這樣的切入點(diǎn)，就能體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性，讓智慧充實(shí)課堂。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》一文，在結(jié)尾處作者這樣寫道: “那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這就是文眼，也是最佳的切入點(diǎn)。從這里切入，就可以找到描寫海峽兩岸、血脈親情的段落、句子；在品味句子時(shí)，臺(tái)灣青年、李博士“一心為他人著想、海峽兩岸人民血濃于水”的品質(zhì)自然得到深刻的理解，從而達(dá)到工具性與人文性的完美統(tǒng)一。

四、深入挖掘，尋找文字背后蘊(yùn)藏的情感

于永正老師曾經(jīng)這樣說：“要想真正上好語(yǔ)文課，必須要學(xué)會(huì)解讀文本，走進(jìn)文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西。只有鉆研出語(yǔ)文的味道來，才能上出帶有語(yǔ)文味道的課來。”例如，在教學(xué)《搭石》一文時(shí)，可將搭石解讀為環(huán)境美、心靈美、意境美、語(yǔ)言美四個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“景美人更美”的絕妙境界。在解讀文本的過程中，智慧的教師會(huì)運(yùn)用已有的對(duì)文本解讀的經(jīng)驗(yàn)，與文本的作者達(dá)成心靈的共識(shí)，產(chǎn)生思想的共鳴。

立足文本，就能在咬文嚼字中感受民族語(yǔ)言的精妙；立足文本，就能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個(gè)性的過程中彰顯語(yǔ)言文字的美；立足文本，就能在書聲朗朗中扎根語(yǔ)言的根，實(shí)現(xiàn)生本高效的語(yǔ)文課堂。“有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才能在課堂上有靈氣。”只要立足文本，正確地解讀文本，就能打造出精彩的小語(yǔ)課堂。

（責(zé)編韋雄）

在新課程理念下，課堂教學(xué)悄然地發(fā)生了變化。在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的生本高效課堂，成為目前教學(xué)發(fā)展的主流方向。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中頭等重要的任務(wù)。文本是閱讀教學(xué)中不可或缺的重要載體，是實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的最有效的憑借。因此，立足文本，正確合理地解讀文本是打造生本高效課堂的關(guān)鍵。

一、反復(fù)研讀，尋找叩擊自己心靈的文字

初見文本，教師理應(yīng)放松心態(tài)，忘記教學(xué)任務(wù)，從容地與文字交流。慢慢走，細(xì)細(xì)悟，在文字中徜徉、欣賞，用自己的生命、靈魂感受文字的力量。當(dāng)自己的心被溫柔了、幸福了、震撼了，那這樣的文字就是我們?cè)谡n堂中要引導(dǎo)孩子們細(xì)讀品味的。

人教版四年級(jí)下冊(cè)的《地震中的父與子》一文，初讀時(shí)，我便被“父親”執(zhí)著的愛所打動(dòng)。帶著父愛的執(zhí)著再次品讀文本時(shí)，文中這樣一段時(shí)間的排列深深地叩擊了我的心靈：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。”在眾人全部放棄，連阻擋都沒有的時(shí)候，這位父親僅僅用自己的血肉之軀如何能承擔(dān)這36小時(shí)的挖掘?一個(gè)簡(jiǎn)單的“挖”字蘊(yùn)含的又是怎樣的“情”？當(dāng)這段文字呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,通過情景再現(xiàn)，學(xué)生設(shè)身處地的感受父親時(shí)；當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)用不同的方式讀出4個(gè)時(shí)間段的排列時(shí)，那如山的父愛，就扎根學(xué)生的心中了。不必過多的講解，通過一個(gè)字、一個(gè)詞就可以感受到語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處了，就可達(dá)到對(duì)人物形象、情感的通透理解，目標(biāo)達(dá)成高效簡(jiǎn)潔。

二、關(guān)注學(xué)情，尋找符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語(yǔ)言規(guī)律

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師指出：今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面、研究的一項(xiàng)重要課題是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，找準(zhǔn)學(xué)生閱讀文本時(shí)的興奮點(diǎn)，深入淺出地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、掌握閱讀的方法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。 例如，在研讀四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，通過充分了解學(xué)情，在學(xué)生自主質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，我決定以爬山虎的描寫為切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟借物喻人、借景抒情的寫作方法。教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生自讀描寫爬山虎的段落，初談感受；再理解葉先生的教誨，談重見爬山虎的心情。這樣借物喻人的寫作方法便躍然而出，語(yǔ)言中蘊(yùn)含的深情也能油然而生。這樣，文章景隨情變、情景交融的寫作特點(diǎn)突顯于學(xué)生的面前。有了這篇文章作為支架，學(xué)生在其后的閱讀學(xué)習(xí)中，也可依此類推。寫作方法的教學(xué)成為本課教學(xué)中成功的典范。

三、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面達(dá)成目標(biāo)

面對(duì)編者從浩瀚的語(yǔ)言文字中遴選出來的精品，每篇文章所涉及教學(xué)點(diǎn)可以說是多方面的。若要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效地完成學(xué)生、教師、教科書編者、文本四者之間對(duì)話的目標(biāo)，就需要找到最為準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，以達(dá)到提綱挈領(lǐng)、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。如果能找到這樣的切入點(diǎn)，就能體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性，讓智慧充實(shí)課堂。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》一文，在結(jié)尾處作者這樣寫道: “那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這就是文眼，也是最佳的切入點(diǎn)。從這里切入，就可以找到描寫海峽兩岸、血脈親情的段落、句子；在品味句子時(shí)，臺(tái)灣青年、李博士“一心為他人著想、海峽兩岸人民血濃于水”的品質(zhì)自然得到深刻的理解，從而達(dá)到工具性與人文性的完美統(tǒng)一。

四、深入挖掘，尋找文字背后蘊(yùn)藏的情感

于永正老師曾經(jīng)這樣說：“要想真正上好語(yǔ)文課，必須要學(xué)會(huì)解讀文本，走進(jìn)文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西。只有鉆研出語(yǔ)文的味道來，才能上出帶有語(yǔ)文味道的課來。”例如，在教學(xué)《搭石》一文時(shí)，可將搭石解讀為環(huán)境美、心靈美、意境美、語(yǔ)言美四個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“景美人更美”的絕妙境界。在解讀文本的過程中，智慧的教師會(huì)運(yùn)用已有的對(duì)文本解讀的經(jīng)驗(yàn)，與文本的作者達(dá)成心靈的共識(shí)，產(chǎn)生思想的共鳴。

立足文本，就能在咬文嚼字中感受民族語(yǔ)言的精妙；立足文本，就能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個(gè)性的過程中彰顯語(yǔ)言文字的美；立足文本，就能在書聲朗朗中扎根語(yǔ)言的根，實(shí)現(xiàn)生本高效的語(yǔ)文課堂。“有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才能在課堂上有靈氣。”只要立足文本，正確地解讀文本，就能打造出精彩的小語(yǔ)課堂。

（責(zé)編韋雄）

在新課程理念下，課堂教學(xué)悄然地發(fā)生了變化。在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的生本高效課堂，成為目前教學(xué)發(fā)展的主流方向。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中頭等重要的任務(wù)。文本是閱讀教學(xué)中不可或缺的重要載體，是實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的最有效的憑借。因此，立足文本，正確合理地解讀文本是打造生本高效課堂的關(guān)鍵。

一、反復(fù)研讀，尋找叩擊自己心靈的文字

初見文本，教師理應(yīng)放松心態(tài)，忘記教學(xué)任務(wù)，從容地與文字交流。慢慢走，細(xì)細(xì)悟，在文字中徜徉、欣賞，用自己的生命、靈魂感受文字的力量。當(dāng)自己的心被溫柔了、幸福了、震撼了，那這樣的文字就是我們?cè)谡n堂中要引導(dǎo)孩子們細(xì)讀品味的。

人教版四年級(jí)下冊(cè)的《地震中的父與子》一文，初讀時(shí)，我便被“父親”執(zhí)著的愛所打動(dòng)。帶著父愛的執(zhí)著再次品讀文本時(shí)，文中這樣一段時(shí)間的排列深深地叩擊了我的心靈：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。”在眾人全部放棄，連阻擋都沒有的時(shí)候，這位父親僅僅用自己的血肉之軀如何能承擔(dān)這36小時(shí)的挖掘?一個(gè)簡(jiǎn)單的“挖”字蘊(yùn)含的又是怎樣的“情”？當(dāng)這段文字呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,通過情景再現(xiàn)，學(xué)生設(shè)身處地的感受父親時(shí)；當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)用不同的方式讀出4個(gè)時(shí)間段的排列時(shí)，那如山的父愛，就扎根學(xué)生的心中了。不必過多的講解，通過一個(gè)字、一個(gè)詞就可以感受到語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處了，就可達(dá)到對(duì)人物形象、情感的通透理解，目標(biāo)達(dá)成高效簡(jiǎn)潔。

二、關(guān)注學(xué)情，尋找符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語(yǔ)言規(guī)律

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師指出：今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面、研究的一項(xiàng)重要課題是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，找準(zhǔn)學(xué)生閱讀文本時(shí)的興奮點(diǎn)，深入淺出地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、掌握閱讀的方法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。 例如，在研讀四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，通過充分了解學(xué)情，在學(xué)生自主質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，我決定以爬山虎的描寫為切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟借物喻人、借景抒情的寫作方法。教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生自讀描寫爬山虎的段落，初談感受；再理解葉先生的教誨，談重見爬山虎的心情。這樣借物喻人的寫作方法便躍然而出，語(yǔ)言中蘊(yùn)含的深情也能油然而生。這樣，文章景隨情變、情景交融的寫作特點(diǎn)突顯于學(xué)生的面前。有了這篇文章作為支架，學(xué)生在其后的閱讀學(xué)習(xí)中，也可依此類推。寫作方法的教學(xué)成為本課教學(xué)中成功的典范。

三、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面達(dá)成目標(biāo)

面對(duì)編者從浩瀚的語(yǔ)言文字中遴選出來的精品，每篇文章所涉及教學(xué)點(diǎn)可以說是多方面的。若要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效地完成學(xué)生、教師、教科書編者、文本四者之間對(duì)話的目標(biāo)，就需要找到最為準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，以達(dá)到提綱挈領(lǐng)、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。如果能找到這樣的切入點(diǎn)，就能體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性，讓智慧充實(shí)課堂。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》一文，在結(jié)尾處作者這樣寫道: “那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這就是文眼，也是最佳的切入點(diǎn)。從這里切入，就可以找到描寫海峽兩岸、血脈親情的段落、句子；在品味句子時(shí)，臺(tái)灣青年、李博士“一心為他人著想、海峽兩岸人民血濃于水”的品質(zhì)自然得到深刻的理解，從而達(dá)到工具性與人文性的完美統(tǒng)一。

四、深入挖掘，尋找文字背后蘊(yùn)藏的情感

于永正老師曾經(jīng)這樣說：“要想真正上好語(yǔ)文課，必須要學(xué)會(huì)解讀文本，走進(jìn)文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西。只有鉆研出語(yǔ)文的味道來，才能上出帶有語(yǔ)文味道的課來。”例如，在教學(xué)《搭石》一文時(shí)，可將搭石解讀為環(huán)境美、心靈美、意境美、語(yǔ)言美四個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“景美人更美”的絕妙境界。在解讀文本的過程中，智慧的教師會(huì)運(yùn)用已有的對(duì)文本解讀的經(jīng)驗(yàn)，與文本的作者達(dá)成心靈的共識(shí)，產(chǎn)生思想的共鳴。

立足文本，就能在咬文嚼字中感受民族語(yǔ)言的精妙；立足文本，就能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個(gè)性的過程中彰顯語(yǔ)言文字的美；立足文本，就能在書聲朗朗中扎根語(yǔ)言的根，實(shí)現(xiàn)生本高效的語(yǔ)文課堂。“有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才能在課堂上有靈氣。”只要立足文本，正確地解讀文本，就能打造出精彩的小語(yǔ)課堂。

（責(zé)編韋雄）